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摘 要： 应用题教学是小学数学教学的主要组成部分，应用题不仅考验学生的数学基础知识，还考验学生的数学思维和逻辑能力等，对未来的相关学科学习有重要意义。本文从三个方面论述了小学数学应用题的教学策略。
关键词： 小学数学 应用题 教学策略
一直以来，应用题就被数学课堂所忽视，常常是以学生课后的练习作业形式存在的，不在教学内容内。近年来，在教学改革的推动下，应用题教学的重要性日益明显，但应用题的教学效果却不够理想。
1.提高学生的学习兴趣，奠定好基础
由于小学数学应用题大部分都以大段文字叙述为主，对于小学生来说，难度较大，这使学生对应用题失去学习兴趣，甚至对数学学习失去信心。所以，采取各种措施提高学生的学习兴趣是让学生学会解应用题的基础。笔者认为可以采取以下措施：第一，老师选取一些日常生活中常见的实例作为应用题的题目内容，易于学生理解，也能引起学生的兴趣。例如，关于“路程和速度”的问题，以班级内的某同学作为主人公，编创题目，老师可以这样描述：“周末，陈同学和王同学去储同学家玩，陈同学和王同学都是从同一地点出发骑自行车去，陈同学的速度是10km/h，王同学的速度是12km/h，总路程为5km，王同学途中休息了半小时，请问谁先到？”再分步解析题目内容，理清题目思路，引导学生理解题目逻辑关系。第二，把复杂难懂的文字内容转化为形象易懂的图文，例如，上面关于“路程和速度”的问题，老师可以在黑板上通过简单的线段、图标、文字描绘整个题目内容。这样学生就能迅速准确地理解题目意思，抓住题目重点，学习信心自然会随之增强。第三，教师在讲解过程中可以采取启发式教学方法并结合鼓励的教学手段。在学生能比较熟练地解应用题时，可以选择大型的应用题给学生尝试和挑战。先给出题目让学生进行思考十五分钟左右，学生之间可以互相讨论，老师也可以画一些图帮助学生理清思路，进行适当的点播。教师在教学过程中，还要适当鼓励学生课堂回答问题，充分调动学生的积极性。对回答正确的学生，教师要提出具体的表扬，指出学生好在哪里；当学生回答错误时，不能“一棍子打死”，对学生进行言语攻击，要适当鼓励学生。当学生的学习兴趣和积极性有了提升之后，数学思维也会变得活跃起来，应用题教学就会变得事半功倍。
2.利用各种数字符号，简便解决问题
利用数学符号解决应用题常常更能简便解决应用题，让学生认识到符号的运用和优势，明白数学符号在数学学习中的重要地位，灵活使用数学符号解决数学问题是一个重要举措。例如，在计算图形类应用题时，要背诵各种公式，学生很难全部记住，计算题目生搬硬套，对问题实质不够了解，准确率较低。但如果通过数学符号进行运算和推理出结论或规律，学生在解决类似问题时，就可以运用结论和规律直接运算出结果，这样不仅节省很多繁琐的运算程序，还提高准确性。例如，有这样一个图形的计算应用题：“有两个直角三角形，它们的底角都是60度，已知两个三角形的直角边边长，一个三角形斜边长是另一个三角形斜边的两倍，求两个三角形的底边长之比。”在学习“在直角三角形中，30度角所对应的边长是斜边的一半”这个定理之前，大部分学生都会习惯性选择用勾股定理先算出底边边长再相比，此时，老师可以引导学生把三角形底边设为a，斜边长设为b，再作斜边中点连接直角边与底边相交的点，结合题目条件和等边三角形的定理不难发现a=b/2，这样，在不用进行复杂计算的基础上就能轻松得出题目结果，而且能得到一个普遍性的规律，对公式的理解更深刻，使得未来解题方法更简便灵活。
3.由浅入深，课堂活动与教学相结合
应用题教学应由浅入深，通过操作活动与课堂教学相结合的方式更有利于学生解题。例如，在講解“圆”相关的应用题时，要为学生提供丰富的圆的素材。数学中的圆，是抽象的，和现实生活中的圆形物体既有区别又有联系。因此，教师在教学过程中，要注意通过多媒体和实物展示，多方面加深学生对圆的认识程度，适当要求学生列举生活中遇到的“圆”，归纳出数学上的圆。同时，增强学生的动手能力。教师在课堂上要引导学生利用圆规画圆，在学生画圆时进行指导，在规范的方法示范的同时，引导学生画出位置不同、大小各异的圆，并引导学生进行思考：圆规的“脚尖”和“两脚之间的距离”在画圆过程中起到的作用是什么？帮助学生认识圆心和半径在画圆时的决定性作用。在教学时，还要引导学生展开自由活动。让学生在课堂上通过折一折、画一画、测一测等方式，对圆进行重点探究。教师在此过程中，要引导学生思考“圆有多少条半径”、“半径和圆心各自决定着什么”、“半径和直径的关系又是什么”等问题，在学生充分探究之后，引导学生进行归纳总结，形成系统的、科学的关于“圆”的数学概念体系。
在同学们充分理解定义之后，教师再讲解应用题，例如，在解决有关“圆的周长计算”的应用题时，通过测量圆形物体的周长，运用“化曲为直”的转化思想让学生了解直接测量法。进一步引导学生还可以如何测量圆的周长，圆的周长是否和圆的其他决定性因素有关？通过探索，引导学生发现一般化的公式计算圆的周长。在弄清公式以后，放出例题，由浅入深，逐步加强题目难度。在解题过程中，引导学生思考具体的解题情境，让学生多想一想、画一画，将题目化繁为简，理解题目的基础含义，帮助学生充分理解题意，利用正确的公式进行解题。课堂上教师要做好引导工作，既在教学中渗透“化曲为直”的求圆周长的思想，又引导学生探究问题的本质，不仅在本次教学中对学生有重大的启发作用，在以后的解题中，也能利用多种数学思想方法，顺利利用公式，独立完成解题任务。
小学数学应用题类型丰富，解题方法也很多，老师要将应用题多与实际生活相联系，根据不同题型教授不同的解题方法，让学生培养数学思维和逻辑能力，提高解题效率和准确率。
参考文献：
[1]乔建平，张艳红.浅议小学数学主题图的教学策略与作用分析[J].软件：电子版，2015（8）：121-121.
[2]王巧芬.浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].新课程学习：基础教育，2011（1）.
[3]聂卓霞.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].学周刊b版，2013（5）：88-88.
关键词： 小学数学 应用题 教学策略
一直以来，应用题就被数学课堂所忽视，常常是以学生课后的练习作业形式存在的，不在教学内容内。近年来，在教学改革的推动下，应用题教学的重要性日益明显，但应用题的教学效果却不够理想。
1.提高学生的学习兴趣，奠定好基础
由于小学数学应用题大部分都以大段文字叙述为主，对于小学生来说，难度较大，这使学生对应用题失去学习兴趣，甚至对数学学习失去信心。所以，采取各种措施提高学生的学习兴趣是让学生学会解应用题的基础。笔者认为可以采取以下措施：第一，老师选取一些日常生活中常见的实例作为应用题的题目内容，易于学生理解，也能引起学生的兴趣。例如，关于“路程和速度”的问题，以班级内的某同学作为主人公，编创题目，老师可以这样描述：“周末，陈同学和王同学去储同学家玩，陈同学和王同学都是从同一地点出发骑自行车去，陈同学的速度是10km/h，王同学的速度是12km/h，总路程为5km，王同学途中休息了半小时，请问谁先到？”再分步解析题目内容，理清题目思路，引导学生理解题目逻辑关系。第二，把复杂难懂的文字内容转化为形象易懂的图文，例如，上面关于“路程和速度”的问题，老师可以在黑板上通过简单的线段、图标、文字描绘整个题目内容。这样学生就能迅速准确地理解题目意思，抓住题目重点，学习信心自然会随之增强。第三，教师在讲解过程中可以采取启发式教学方法并结合鼓励的教学手段。在学生能比较熟练地解应用题时，可以选择大型的应用题给学生尝试和挑战。先给出题目让学生进行思考十五分钟左右，学生之间可以互相讨论，老师也可以画一些图帮助学生理清思路，进行适当的点播。教师在教学过程中，还要适当鼓励学生课堂回答问题，充分调动学生的积极性。对回答正确的学生，教师要提出具体的表扬，指出学生好在哪里；当学生回答错误时，不能“一棍子打死”，对学生进行言语攻击，要适当鼓励学生。当学生的学习兴趣和积极性有了提升之后，数学思维也会变得活跃起来，应用题教学就会变得事半功倍。
2.利用各种数字符号，简便解决问题
利用数学符号解决应用题常常更能简便解决应用题，让学生认识到符号的运用和优势，明白数学符号在数学学习中的重要地位，灵活使用数学符号解决数学问题是一个重要举措。例如，在计算图形类应用题时，要背诵各种公式，学生很难全部记住，计算题目生搬硬套，对问题实质不够了解，准确率较低。但如果通过数学符号进行运算和推理出结论或规律，学生在解决类似问题时，就可以运用结论和规律直接运算出结果，这样不仅节省很多繁琐的运算程序，还提高准确性。例如，有这样一个图形的计算应用题：“有两个直角三角形，它们的底角都是60度，已知两个三角形的直角边边长，一个三角形斜边长是另一个三角形斜边的两倍，求两个三角形的底边长之比。”在学习“在直角三角形中，30度角所对应的边长是斜边的一半”这个定理之前，大部分学生都会习惯性选择用勾股定理先算出底边边长再相比，此时，老师可以引导学生把三角形底边设为a，斜边长设为b，再作斜边中点连接直角边与底边相交的点，结合题目条件和等边三角形的定理不难发现a=b/2，这样，在不用进行复杂计算的基础上就能轻松得出题目结果，而且能得到一个普遍性的规律，对公式的理解更深刻，使得未来解题方法更简便灵活。
3.由浅入深，课堂活动与教学相结合
应用题教学应由浅入深，通过操作活动与课堂教学相结合的方式更有利于学生解题。例如，在講解“圆”相关的应用题时，要为学生提供丰富的圆的素材。数学中的圆，是抽象的，和现实生活中的圆形物体既有区别又有联系。因此，教师在教学过程中，要注意通过多媒体和实物展示，多方面加深学生对圆的认识程度，适当要求学生列举生活中遇到的“圆”，归纳出数学上的圆。同时，增强学生的动手能力。教师在课堂上要引导学生利用圆规画圆，在学生画圆时进行指导，在规范的方法示范的同时，引导学生画出位置不同、大小各异的圆，并引导学生进行思考：圆规的“脚尖”和“两脚之间的距离”在画圆过程中起到的作用是什么？帮助学生认识圆心和半径在画圆时的决定性作用。在教学时，还要引导学生展开自由活动。让学生在课堂上通过折一折、画一画、测一测等方式，对圆进行重点探究。教师在此过程中，要引导学生思考“圆有多少条半径”、“半径和圆心各自决定着什么”、“半径和直径的关系又是什么”等问题，在学生充分探究之后，引导学生进行归纳总结，形成系统的、科学的关于“圆”的数学概念体系。
在同学们充分理解定义之后，教师再讲解应用题，例如，在解决有关“圆的周长计算”的应用题时，通过测量圆形物体的周长，运用“化曲为直”的转化思想让学生了解直接测量法。进一步引导学生还可以如何测量圆的周长，圆的周长是否和圆的其他决定性因素有关？通过探索，引导学生发现一般化的公式计算圆的周长。在弄清公式以后，放出例题，由浅入深，逐步加强题目难度。在解题过程中，引导学生思考具体的解题情境，让学生多想一想、画一画，将题目化繁为简，理解题目的基础含义，帮助学生充分理解题意，利用正确的公式进行解题。课堂上教师要做好引导工作，既在教学中渗透“化曲为直”的求圆周长的思想，又引导学生探究问题的本质，不仅在本次教学中对学生有重大的启发作用，在以后的解题中，也能利用多种数学思想方法，顺利利用公式，独立完成解题任务。
小学数学应用题类型丰富，解题方法也很多，老师要将应用题多与实际生活相联系，根据不同题型教授不同的解题方法，让学生培养数学思维和逻辑能力，提高解题效率和准确率。
参考文献：
[1]乔建平，张艳红.浅议小学数学主题图的教学策略与作用分析[J].软件：电子版，2015（8）：121-121.
[2]王巧芬.浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].新课程学习：基础教育，2011（1）.
[3]聂卓霞.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].学周刊b版，2013（5）：88-88.