众所周知，课外阅读对于小学生来说至关重要。每学期，学校都会为学生准备一本名为“书香童年”的摘录本，其目的很明显，让学生在大量阅读的同时，积累好词佳句，写下读书心得，养成好的阅读习惯。
　　为提高学生摘录质量，我设计了“星数”评比活动。周一到周五，每名同学每天完成一次“书香童年”的摘录，老师针对学生的完成情况，分别给予一到三颗五角星的评价。周五进行星数的统计评比。全班按座位自然分成8个小组，小组与小组之间进行评比。
　　学生在星数评比的激励下，摘录明显认真了。
　　家长会之后，几个家长留下来询问孩子的情况，说到孩子的“书香童年”摘录，一名成绩较好的学生家长说：“我没见孩子看多少时间书，倒是花了不少时间在那边认真地抄。”他的话让我着实大吃一惊。我突然意识到，一味要求学生认真摘录，却只是在数量和卷面上做文章。至于学生读了什么书，读了多少书，我没有过问。一番思虑之后，我决定开展师生共读，即老师和学生同读一本书。为了确保学生真正去阅读了，除了让学生每天摘录规定章节中的好词佳句，我还专门开出了“读做结合”的药方。药方一：学生每天阅读师生共读书目的一个章节，根据每章节的内容，我设计了10道选择题。第二天语文课上，用上三五分钟完成。对完成好的同学，予以星数的奖励。药方二：每月读完一本书，组织学生开展读书交流会，就所读书目，谈自己的收获。学生们的阅读渐渐转入有效阅读了。
　　一天，班上的小沈跑到我办公室，对我说：“老师，你能借我本书吗？”我很纳闷儿：“不是每人都有一本课外书吗？”“我早看完了！家里的书也都看过了。”原来，随着师生共读的开展，学生的阅读能力有了明显的提高，阅读兴趣和习惯也渐渐养成。一些同学不再满足一月一本整班阅读书目了。那就组建个“班级图书角”吧，动员学生把家中的藏书搬到班级。动员之前，我故设悬念，先给学生讲《石头汤》的故事，让他们明白“众人拾柴火焰高”和“分享”的重要性，然后再吊起学生胃口：“老师今天也想煮一锅石头汤，你们愿不愿意像故事中的人们一样，拿出自家有的材料？”“愿意！”学生高呼。“那好，同学们把自己家中的课外书，拿到班级中，我们一起交流阅读。”学生一下子明白了我的意图。班级图书角顺利组建了，学生阅读量大大提高了。
　　摸着石头过河，遇到问题，解决问题，渐渐地，学生的“书香童年”走上正轨，“书香童年”，让学生的童年充满书香。