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【摘要】词汇是语言的基础，英语词汇是英语语言的食粮，缺乏了词汇，就无法利用英语语言开展创造性学习，无法进行英语听、说、读、写、练等活动，无法实现与他人的有效交际和沟通。词汇量的丰富程度体现了学生的英语整体水平，词汇量是初中学生在英语学习中的最大“拦路虎”。本文笔者联系初中新年级英语教学实际，探讨如何在起步阶段严抓英语词汇教学，促进学生掌握有效的词汇学习方法，真正对学生英语长远学习发挥良好的桥梁作用。
【关键词】初中英语;词汇教学;有效对策
【作者简介】林嫣，福建省霞浦县第四中学。
词汇教学是教师日常教学的老话题。英国语言学家威尔斯说过：“没有语法不能表达很多东西，但如果没有词汇就不能表达任何东西。”在初一年级英语教材中，要求学生掌握的词汇达1000词，词汇量大，给学生的学习带来了很多挑战。在实际学习过程中，许多初一新生往往望词生畏，导致厌学英语词汇。下面，笔者将结合词汇教学实践，探索利用一些攻克单词关的好方法，指引学生勤抓、严抓词汇学习，更好地获得良好的学习成效。
一、创设教学情境，激发词汇学习兴趣
初一新生天真活泼，无拘无束。所以，课堂不能太拘束，每节课前的英语歌曲小热身不能少，大多数教师在英语教学中忽略了歌曲的重要性。教师可以把每节课的单词用快板的方式串起来：第一节教唱，课前制成录音文件，让学生回家练习;第二节课前五分钟热身，全体起立、边跳、边唱、边打节拍。初一上学期最初是“音标——字母——单词”串烧，学生爱唱歌，就把英语课变成音乐课。开开心心每节课，学生乐此不疲，教师也童心未泯。快板在帮助学习上具有如下几点积极的优势：第一，快板可以直接将语言信息导入深层记忆。第二，快板可以激发学生的潜意识记忆。借助于音乐，可能你根本不用去思考，就能记住很多东西。第三，快板可以将单一的英语学习转化为一种愉悦。学生用这种方法无须费时间去记忆，仅仅利用休闲时间，就可以愉悦地完成学习。
教师将各节课的单词填入幽默风趣的快板中，例如，将人称代词和物主代词I＼you＼he＼she＼it＼we＼they＼my＼your＼his＼her＼its…串到“我是小苹果”的歌曲中。第一步，让学生读词、理解、倾听，切勿囫囵吞枣，不求甚解。第二步，反复听歌曲。根据教学经验，建议每首歌曲听10遍以上。听是打开语言大门的钥匙。如果把大脑中主管语言的器官看作一个程序，耳朵是它的输入端口;而嘴巴就好比它的输出端口。所以，无论学生是听力不好，语法不过关，还是阅读太差，其最深层的症结都是——听得不够多。所以，运用快板的力量，甚至不用去想语法，就能在说唱的过程中将英语知识存入大脑，那么学习英语的兴趣就在不知不觉当中被升华了。
二、巧联汉语拼音，提高音标学习效果
像教汉语拼音一样教音标，从音、形、义三方面入手，英语音标大多数和汉语音标是有联系的，教师可结合教学区分开来。课堂上可以结合单词举行猜谜游戏、歌曲串烧等活动来寓教于乐。
音标是初一年级整个学期每节课的第二步骤，总是放在单词热身之后，紧接着音标接龙，每节课重复。比如，第一节课教[a：]、[?：]、[e]、[i：]、[u]、[u：]5個音标和汉语拼音a[阿]、o[喔]、e[鹅]、i[衣]、u[乌]、ü[迂]，第二节再教[p]、[b]、[m]、[w]、[h]5个音标和汉语拼音b[玻]、p[坡]、m[摸]、w[巫]、h[喝]，那么第三节就复习这10个再教5个。以此类推，两个月后所有音标教完，之后的每节课仍然要不间断地训练音标，并且要一直贯穿于初一年整个学期，把这当作初一年级每节课的必备环节。这样，在一年的不断强化中，基本保证全班每个学生都能上口，使原本乏味的音标，经过日复一日地用歌曲重复之后，学生背起来朗朗上口，不再有畏难情绪，反而乐在其中了。另外，课外小组长的任务也不能忽视，他们是教师的左膀右臂，课后协助教师检查每个小组的完成任务情况，比如听写、默写、背诵、早读课的领读、下午第八节课的带读、课前的板书等。
三、优化学法指导，增强词汇学习能力
1.注重课前预习指导。课前布置预习任务，布置晨读课小组长的领读任务。领读时，要求学生做到眼、耳、心、手、口“五到”，要眼看、耳听、心想、手写、嘴念，还要时刻提醒学生做到，发音和单词拼写连续朗读的习惯，每个单词做到“看——背——看”连拼三遍。例如，wonderful——w-o-n-d-e-r-f-u-l——wonderful，最好汉译意思跟上并大声朗读。
2.重视教师和录音示范。培养学生积极听、专心看，恰当模仿时教师要有丰富的表情和肢体语言，简笔画、单词卡片、课件等也可轮番上阵。另外，实物教学法也不容忽视。每节课都可准备一、两样实物道具，并当作奖品，这也是不错的教学手段。其次，就地取材，直观的教学最能刺激学生。最后，以旧引新，引导学生遇到生词时会回忆以前出现的类似的单词，并进行及时整理、归纳与记忆。例如，room—classroom—bathroom—bedroom、ball—basketball—football、board—blackboard—keyboard等。
3.注重利用语境导学。创设真实生动的语境，鼓励学生大胆开口说英语，尊重每一个学生，积极鼓励学生的任何一种尝试。就算错了也要表扬，多开展英语角、英语小品、即兴作文等。让学生在task中学习单词，注意采取多方位的输入和爆炸式的输出。例如，在教学“think”时，可以这样说：“I see with my eyes.I hear with my ears. I write with my hands. And I think with my head.What does the word think mean？”这样，提供多方位的语境材料，让学生找出关键词，并运用这些词汇进行情境对话或口头作文，也可以让学生找出与词汇单上的反义词、同义词，或者说出经常会犯错的单词，并说明理由。这种爆炸式方式不仅帮助学生领会了词汇的意义，还能增强语境的理解能力，既达到了巩固词汇，又归纳了语义。 4.利用特色词汇记忆法。开展小组竞赛机制，评选最佳记忆者，鼓励学生用自己独特的方式记单词，充分发挥想象力，多收集学生出错的单词，当作教单词的另一类契机。例如，有一次，“novel＼story”一词还没教时，教师写汉语（小说）让学生写单词。有一位男生说道：“small say”。全班同学都笑了，教师打趣地说：“这是我们2班的秘密，Story就是‘small say’哟。”学生一下子都记住了这个单词，每次上课遇到这个单词，师生都会会心一笑，这是很美好的回忆。又如，教学Miss、Ms.、Mrs、Mr.时，教师脱口而出：“还未结婚的小姐有双曲线好美——Miss.，年纪大但不明婚姻的女士只剩下单曲线了——Ms.，先生是Mr.，已婚女子以夫为贵，所以是Mrs.”于是先让学生根据教师的形象描述进行猜词，再朗读、记忆、复习，这种讲解既形象又生动，让学生在愉悦当中记住单词，为什么不呢？当然还需要多表扬学生的奇思妙想，当场收集的这些材料也为今后的教学积累了一大笔财富。另外，课堂上还要大力开展词汇“猜词游戏”，这也是一种独特的记忆方式，多采取电视上热播的活动，效果最佳。比如，“快乐大本营”“奔跑吧——兄弟”这之类的游戏，运用到词汇教学中，轻松搞定词汇难关。
四、关爱后进学生，激励评价共促成长
班级中的“记忆力弱者”，大多数都是些处于劣势的家庭的孩子。如果忽略他们，那么会由少带多，变成一个群体。那将是一个可怕的局面，教师要更有爱心和耐心，去对待这一类学生。课堂上多邀请他们参与并表扬，课后单独进行补缺补差，同时开展互帮互助小组，使学生感受到班级的温暖，冠以小组长“superstar”的称号。评选最棒“superstar”的活动，看谁的转差效果最好。要始终认定一句话“有情才能有意，有意才能有为”。所教的这些孩子的现状也许都不尽如人意，也许说走就走，但越是不优秀的孩子，是否应更加施以关爱？特别对于那些处于劣势的家庭，处于劣势的孩子更加需要我们付出爱心。尤其是班级和年段的英语角就发挥了独特的互帮互助的效力，小组长在老师的引导下也变得特别有爱心。
笔者以前管理严格，总是批评多于表扬，学生的学习不仅没提高，反而渐渐地远离老师，很是苦恼，然后看了一些书，听了一些讲座和实践慢慢悟出了表扬的重要性。每天要求自己写教案时都要旁注今天要表扬的学生，做到一天至少10个，一星期内50个学生至少表扬一遍，慢慢地师生亲近了。上课时多用优美的英语词汇“wonderful＼beauty＼excellent＼great＼nice...”等来表扬学生，不仅激励了学生，而且还可以学习和复习词汇。有时还可以握手、击掌、画笑脸，或用两手指在嘴角做笑脸的动作，学生最喜欢心型的LOVE表扬了，偶尔用飞吻也可以让学生笑一笑，轻松一下。这就要教师用到教育机智的范围了，应该全面化地运用词汇激励性评价，使他们在英语词汇学习活动中感受到学习英语的快乐，从而享受英语的西方文化，在充满快乐的评价中健康成长。
五、适时跟踪检查，巩固词汇学习成果
在英语词汇教学中，教师将课堂听写呈现出新的趋势，采用新的手段，不急于求成，不简单按顺序听写，而是按分层记忆的规律来降低单词记忆难度，从而减轻学生的负担与压力。词汇教学中可灵活采取：1. 听音写单词;2. 听汉语写单词;3. 听单词写汉语;4. 看音标写单词;5. 看句子猜单词等。重视循环听写，使学生的瞬间记忆转为长时记忆，并经常组织课堂检测，每周组织年段大测。开展单词竞赛，每周一测，半期和期末统计两次，奖励前50名，要求总平均分在90分以上。初一新生是一个活泼的群体，群体是不能离开活动的，所以一旦在年段、班级开展活动了，学生就活跃了，也就不会上网、玩手机了，因为学习也可以这么好玩儿。
总之，教师必须遵循初中英语词汇教学原则的基础之上，大胆尝试，不断创新，不断反思、不断探索、不断肯定与否定，靠每次的经历磨砺学生的意志和品质。德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯的一句话，他说：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”这诗意的表述，让笔者在身陷现實教育的种种困境时，无数次给了信心、勇气和责任，激励笔者在钟爱的教育行程里慢慢地成长，慢慢地完美。
参考文献：
[1]林丽娟.初中英语词汇教学策略探讨[J].课程教育研究，2019 （50）：111-112.
[2]李金花.新课程改革背景下的英语词汇教学探讨[J].成才之路， 2019（32）：78-79.
[3]陈峰.初中英词汇教学中存在问题与对策[J].福建教育学院学报， 2019，20（09）：37.
【关键词】初中英语;词汇教学;有效对策
【作者简介】林嫣，福建省霞浦县第四中学。
词汇教学是教师日常教学的老话题。英国语言学家威尔斯说过：“没有语法不能表达很多东西，但如果没有词汇就不能表达任何东西。”在初一年级英语教材中，要求学生掌握的词汇达1000词，词汇量大，给学生的学习带来了很多挑战。在实际学习过程中，许多初一新生往往望词生畏，导致厌学英语词汇。下面，笔者将结合词汇教学实践，探索利用一些攻克单词关的好方法，指引学生勤抓、严抓词汇学习，更好地获得良好的学习成效。
一、创设教学情境，激发词汇学习兴趣
初一新生天真活泼，无拘无束。所以，课堂不能太拘束，每节课前的英语歌曲小热身不能少，大多数教师在英语教学中忽略了歌曲的重要性。教师可以把每节课的单词用快板的方式串起来：第一节教唱，课前制成录音文件，让学生回家练习;第二节课前五分钟热身，全体起立、边跳、边唱、边打节拍。初一上学期最初是“音标——字母——单词”串烧，学生爱唱歌，就把英语课变成音乐课。开开心心每节课，学生乐此不疲，教师也童心未泯。快板在帮助学习上具有如下几点积极的优势：第一，快板可以直接将语言信息导入深层记忆。第二，快板可以激发学生的潜意识记忆。借助于音乐，可能你根本不用去思考，就能记住很多东西。第三，快板可以将单一的英语学习转化为一种愉悦。学生用这种方法无须费时间去记忆，仅仅利用休闲时间，就可以愉悦地完成学习。
教师将各节课的单词填入幽默风趣的快板中，例如，将人称代词和物主代词I＼you＼he＼she＼it＼we＼they＼my＼your＼his＼her＼its…串到“我是小苹果”的歌曲中。第一步，让学生读词、理解、倾听，切勿囫囵吞枣，不求甚解。第二步，反复听歌曲。根据教学经验，建议每首歌曲听10遍以上。听是打开语言大门的钥匙。如果把大脑中主管语言的器官看作一个程序，耳朵是它的输入端口;而嘴巴就好比它的输出端口。所以，无论学生是听力不好，语法不过关，还是阅读太差，其最深层的症结都是——听得不够多。所以，运用快板的力量，甚至不用去想语法，就能在说唱的过程中将英语知识存入大脑，那么学习英语的兴趣就在不知不觉当中被升华了。
二、巧联汉语拼音，提高音标学习效果
像教汉语拼音一样教音标，从音、形、义三方面入手，英语音标大多数和汉语音标是有联系的，教师可结合教学区分开来。课堂上可以结合单词举行猜谜游戏、歌曲串烧等活动来寓教于乐。
音标是初一年级整个学期每节课的第二步骤，总是放在单词热身之后，紧接着音标接龙，每节课重复。比如，第一节课教[a：]、[?：]、[e]、[i：]、[u]、[u：]5個音标和汉语拼音a[阿]、o[喔]、e[鹅]、i[衣]、u[乌]、ü[迂]，第二节再教[p]、[b]、[m]、[w]、[h]5个音标和汉语拼音b[玻]、p[坡]、m[摸]、w[巫]、h[喝]，那么第三节就复习这10个再教5个。以此类推，两个月后所有音标教完，之后的每节课仍然要不间断地训练音标，并且要一直贯穿于初一年整个学期，把这当作初一年级每节课的必备环节。这样，在一年的不断强化中，基本保证全班每个学生都能上口，使原本乏味的音标，经过日复一日地用歌曲重复之后，学生背起来朗朗上口，不再有畏难情绪，反而乐在其中了。另外，课外小组长的任务也不能忽视，他们是教师的左膀右臂，课后协助教师检查每个小组的完成任务情况，比如听写、默写、背诵、早读课的领读、下午第八节课的带读、课前的板书等。
三、优化学法指导，增强词汇学习能力
1.注重课前预习指导。课前布置预习任务，布置晨读课小组长的领读任务。领读时，要求学生做到眼、耳、心、手、口“五到”，要眼看、耳听、心想、手写、嘴念，还要时刻提醒学生做到，发音和单词拼写连续朗读的习惯，每个单词做到“看——背——看”连拼三遍。例如，wonderful——w-o-n-d-e-r-f-u-l——wonderful，最好汉译意思跟上并大声朗读。
2.重视教师和录音示范。培养学生积极听、专心看，恰当模仿时教师要有丰富的表情和肢体语言，简笔画、单词卡片、课件等也可轮番上阵。另外，实物教学法也不容忽视。每节课都可准备一、两样实物道具，并当作奖品，这也是不错的教学手段。其次，就地取材，直观的教学最能刺激学生。最后，以旧引新，引导学生遇到生词时会回忆以前出现的类似的单词，并进行及时整理、归纳与记忆。例如，room—classroom—bathroom—bedroom、ball—basketball—football、board—blackboard—keyboard等。
3.注重利用语境导学。创设真实生动的语境，鼓励学生大胆开口说英语，尊重每一个学生，积极鼓励学生的任何一种尝试。就算错了也要表扬，多开展英语角、英语小品、即兴作文等。让学生在task中学习单词，注意采取多方位的输入和爆炸式的输出。例如，在教学“think”时，可以这样说：“I see with my eyes.I hear with my ears. I write with my hands. And I think with my head.What does the word think mean？”这样，提供多方位的语境材料，让学生找出关键词，并运用这些词汇进行情境对话或口头作文，也可以让学生找出与词汇单上的反义词、同义词，或者说出经常会犯错的单词，并说明理由。这种爆炸式方式不仅帮助学生领会了词汇的意义，还能增强语境的理解能力，既达到了巩固词汇，又归纳了语义。 4.利用特色词汇记忆法。开展小组竞赛机制，评选最佳记忆者，鼓励学生用自己独特的方式记单词，充分发挥想象力，多收集学生出错的单词，当作教单词的另一类契机。例如，有一次，“novel＼story”一词还没教时，教师写汉语（小说）让学生写单词。有一位男生说道：“small say”。全班同学都笑了，教师打趣地说：“这是我们2班的秘密，Story就是‘small say’哟。”学生一下子都记住了这个单词，每次上课遇到这个单词，师生都会会心一笑，这是很美好的回忆。又如，教学Miss、Ms.、Mrs、Mr.时，教师脱口而出：“还未结婚的小姐有双曲线好美——Miss.，年纪大但不明婚姻的女士只剩下单曲线了——Ms.，先生是Mr.，已婚女子以夫为贵，所以是Mrs.”于是先让学生根据教师的形象描述进行猜词，再朗读、记忆、复习，这种讲解既形象又生动，让学生在愉悦当中记住单词，为什么不呢？当然还需要多表扬学生的奇思妙想，当场收集的这些材料也为今后的教学积累了一大笔财富。另外，课堂上还要大力开展词汇“猜词游戏”，这也是一种独特的记忆方式，多采取电视上热播的活动，效果最佳。比如，“快乐大本营”“奔跑吧——兄弟”这之类的游戏，运用到词汇教学中，轻松搞定词汇难关。
四、关爱后进学生，激励评价共促成长
班级中的“记忆力弱者”，大多数都是些处于劣势的家庭的孩子。如果忽略他们，那么会由少带多，变成一个群体。那将是一个可怕的局面，教师要更有爱心和耐心，去对待这一类学生。课堂上多邀请他们参与并表扬，课后单独进行补缺补差，同时开展互帮互助小组，使学生感受到班级的温暖，冠以小组长“superstar”的称号。评选最棒“superstar”的活动，看谁的转差效果最好。要始终认定一句话“有情才能有意，有意才能有为”。所教的这些孩子的现状也许都不尽如人意，也许说走就走，但越是不优秀的孩子，是否应更加施以关爱？特别对于那些处于劣势的家庭，处于劣势的孩子更加需要我们付出爱心。尤其是班级和年段的英语角就发挥了独特的互帮互助的效力，小组长在老师的引导下也变得特别有爱心。
笔者以前管理严格，总是批评多于表扬，学生的学习不仅没提高，反而渐渐地远离老师，很是苦恼，然后看了一些书，听了一些讲座和实践慢慢悟出了表扬的重要性。每天要求自己写教案时都要旁注今天要表扬的学生，做到一天至少10个，一星期内50个学生至少表扬一遍，慢慢地师生亲近了。上课时多用优美的英语词汇“wonderful＼beauty＼excellent＼great＼nice...”等来表扬学生，不仅激励了学生，而且还可以学习和复习词汇。有时还可以握手、击掌、画笑脸，或用两手指在嘴角做笑脸的动作，学生最喜欢心型的LOVE表扬了，偶尔用飞吻也可以让学生笑一笑，轻松一下。这就要教师用到教育机智的范围了，应该全面化地运用词汇激励性评价，使他们在英语词汇学习活动中感受到学习英语的快乐，从而享受英语的西方文化，在充满快乐的评价中健康成长。
五、适时跟踪检查，巩固词汇学习成果
在英语词汇教学中，教师将课堂听写呈现出新的趋势，采用新的手段，不急于求成，不简单按顺序听写，而是按分层记忆的规律来降低单词记忆难度，从而减轻学生的负担与压力。词汇教学中可灵活采取：1. 听音写单词;2. 听汉语写单词;3. 听单词写汉语;4. 看音标写单词;5. 看句子猜单词等。重视循环听写，使学生的瞬间记忆转为长时记忆，并经常组织课堂检测，每周组织年段大测。开展单词竞赛，每周一测，半期和期末统计两次，奖励前50名，要求总平均分在90分以上。初一新生是一个活泼的群体，群体是不能离开活动的，所以一旦在年段、班级开展活动了，学生就活跃了，也就不会上网、玩手机了，因为学习也可以这么好玩儿。
总之，教师必须遵循初中英语词汇教学原则的基础之上，大胆尝试，不断创新，不断反思、不断探索、不断肯定与否定，靠每次的经历磨砺学生的意志和品质。德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯的一句话，他说：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”这诗意的表述，让笔者在身陷现實教育的种种困境时，无数次给了信心、勇气和责任，激励笔者在钟爱的教育行程里慢慢地成长，慢慢地完美。
参考文献：
[1]林丽娟.初中英语词汇教学策略探讨[J].课程教育研究，2019 （50）：111-112.
[2]李金花.新课程改革背景下的英语词汇教学探讨[J].成才之路， 2019（32）：78-79.
[3]陈峰.初中英词汇教学中存在问题与对策[J].福建教育学院学报， 2019，20（09）：37.