合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也发挥了教师的主导作用。当前小学课堂中的“合作学习”，有的只是注重了形式，却忘了最重要的实质：培养良好的合作品质和学习习惯，通过教学活动中各因素的多边互动，尤其是生生互动，发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，真正体现以学生发展为本、全面提高学生素质的宗旨。因此，小组合作学习成功的关键在于教师如何恰当的引导。
　　
　　一、让课堂通过小组合作真正还给学生
　　
　　在教学过程中我们发现，“学生的主体地位”在很多时候还不能被真正地、自觉地、卓有成效地在课堂上得到体现，甚至漠视学生主体地位的做法还被认可为教师的水平高。当知识出现难点、疑点而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而不被其他大部分学生理解时，教师急于把现成的答案告诉学生，不能及时抓住学生求知心理组织小组讨论，有效促进学生思维的发展。相反，当学生根据课本知识提出一些有深度的题目而感到束手无策时，教师应该抓住时机引入课题，组织小组讨论。这时，学生会争先恐后地发言，怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中，整个课堂真正成为求知的、讨论的、学生自己的课堂。
　　
　　二、让课堂合作精神成为生活的延续
　　
　　学生在学习当中的合作不仅是一种良好的学习态度，更是一种好的生活态度，这说明学生有爱心，有帮助别人的愿望，更有能与别人分享自己劳动成果的宽阔的胸襟。小组合作学习，要让小组里面的每一名成员都有心灵上的宽容，让发表意见不对的学生或者是后进生能感受到小伙伴对自己的宽容和鼓励。学习成绩好的学生在帮助别人成功时获得成就感，久而久之把合作关心别人内化为由衷的喜悦，养成助人为乐的精神。
　　
　　三、让学生在合作学习中体现自我的价值
　　
　　一个好的合作学习的程序也是合作学习的重要组成部分，对提高合作质量、培养合作责任感能够起到较好的效果。自主学习是合作学习的前提，任何一种合作学习离开了学生对学习内容的自我理解，都不可能取得良好的效果。合作学习往往是以小组为单位进行的，因此，在班级内进行合作教学时可以采用下面的程序，来增强学生在合作学习中的自我意识。
　　第一步，自主学习，发现并提出问题，形成自我认识。第二步便是合作学习。小组内部进行问题、体会的交流，可以形成共识，可以提出更深刻的问题，有分歧的要求明确分歧。在这个过程中，小组成员在不断的交流中对学习内容会产生更深刻、更豁然的理解。第三步，对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中，只有确保每一个“我”参与其中，让学生感觉到自我存在，感觉到“我的价值”，才能让学生更乐于参与到合作中来。合作学习是一种真正还主动权给学生的教学方式，有意识地对学生进行合作品质的培养，让学生在合作中意识到自我的价值，学会合作，学会交流，学会竞争，从而促进学生的健康发展。
　　
　　四、让学生在多元评价中实现合作
　　
　　建立多元评价体系是实现合作意识和合作能力的提升。其多元评价体系与内容应是合作学习的参与意识、学习态度、合作习惯、合作成效和教师的教学成功与否。其评价方法应是学生自评，小组评价，教师鼓励、总结性评价相结合。学生自评是对自己的总结反思，也是学生主体性发挥作用的具体体现。小组评价的评价方法可以是组内整体评价、组与组之间的评价。通过小组评价，能够互相取长补短，尤其是原来一些常常得不到表扬的学生，在小组中能经常得到同组同学甚至全班同学的鼓励，使他们的学习积极性更加高涨。教师、学生也能依据自己学习的体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长。在教师评价中，教师作为中介者、指导者，应从宏观上把握全局；评价中，教师应多鼓励学生的积极性和创造性。