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摘要：“部编本”语文教材在2017年9月份正式在全国范围内推广使用。其中，一年级上册教材中最为明显的一个变化是先学习汉字再学习拼音。这对于习惯于传统教学的一线语文教师而言具有一定的挑戰性。对此，本论文分析调整之后的提前识字语文教材情况，指出识字教学贯穿于整个语文的教学，凸显出常用字学习的优先性地位。在探讨“提前识字”的教学新方略时，本论文指出应实行听读结合教学法，通过跟读矫正“乡音”以及注重总体性识记的功能，借助于语境学习并巩固。
关键词：部编本；语文教材；一年级上册；提前识字；教学
一、 引言
以往一年级的语文教学主要目标是学习拼音，识字处于从属的地位，由于拼音的学习相对比较的枯燥乏味，且具有一定的抽象性，从而导致刚入门的小学生感到不小的学习压力，且易产生挫败的心理，致使他们无法对学习产生兴趣。因此，部编本语文教材一年级上册采纳了“提前识字”教学模式，即从先学习“天、地、人”等常用字入手，而非传统的“a、o、e”拼音，从而在一定程度上放慢语文教学的进度，缓解小学低年段孩子的学习负担，减少畏难心理，通过对形象化汉字的学习，尽早地感受阅读所带来的乐趣。然而，就小学语文教师而言，则显然是一个不可小觑的挑战，需要沉静下来，采纳新型的教学方略，完成教学要求。
二、 “提前识字”的语文教材调整
1. 识字教学贯穿于整个语文的教学
部编本语文一年级上册基于主题单元安排具体的学习内容。即于“我上学了”其后设计的是识字单元（2个），然后才是汉语拼音单元（2个），再依次为课文单元（4个）、口语交际单元（4个）、语文园地（8个）以及快乐读书吧（1个）。整部语文教材要求学生必须掌握的常用字300个，其中能够书写100个，且它们分散于每一个单元的教学内容之中，从而将识字教学始终贯穿在语文教学流程中。
2. 凸显出常用字学习的优先性地位
由于关照到汉字在日常生活中出现的频率较高，对于刚上学的小学生而言，也并不会感到陌生。因此，部编本语文教材一年级上册在设计教学体例时，有意识地凸显出常用字学习的优先性地位。识字单元（一）便安排的是小学生也经常看到的35个高频常用字。如此即能够使得教学变得相对轻松，小学一年级学生也会因此产生学习成功的心理，增强学习的乐趣。再者，还能够通过汉字来促进拼音的学习，尤其是在一些拼读较难的地方实现有效性的突破，从而让拼音的教学达到事半功倍的目标。
三、 “提前识字”的教学新方略
1. 实行听读结合教学法，通过跟读矫正“乡音”
汉字的三要素为音、形与义。对于刚入学、处于启蒙阶段的一年级小学生而言，说一口标准的普通话非常的重要。然而，因为小学生所生活的区域不同，因此或多或少地带有家乡的口音。在接触到第一单元生字时，小学生普遍地会出现发音过程时的混淆现象，尤其突出的问题有：发音不到位、平翘舌音以及前后鼻音不易读准。因为此单元识字部分安排于拼音教学之前，因而，教师只能借助于多元化的教读模式，包括范读、听读与纠读等。其中，范读又是重中之重，重点应指引学生仔细地观察教师在发音时的口型，在听好完整的发音之后，学生再跟读。范读与跟读的重点在于指引每一个学生加强倾听和模仿的学习，小学生倾听的完整度和清晰度情况，会对认读质量产生直接性的影响。
在小学生全班跟读的前提下，教师则应仔细地听，找出其中存在的问题并及时加以纠正，尤其是个别学生夹杂于其中的错误发音。当然，读音的矫正难以一蹴而就，需要教师每天耐心地进行跟踪式的纠正。在具体教学时，可采取多样性的方法，比如，同桌之间互相听读，并及时地纠正存在的错误读音。互相听读的过程中，重点地指引学生学习他人发音的优点，据此矫正自己错误的发音，在互相帮助时纠正读音上的偏差。另外，在微课与录音等工具的帮助下展开听读，确保吐字的清晰度，准确而又掷地有声地朗读新字。
2. 注重总体性识记的功能，借助于语境学习并巩固
一年级小学生在认知事物时凸显出总体性的特点，因而，教师在开展识字教学时，应有意识地设计各类语境，从而帮助学生通过一定的生活情境及其经验展开反复的认读，让识字过渡至学生的现实生活。在直观性图片观赏的基础上，复现现实生活的场面，通过体验来达到总体性识记的目的。比如，第一堂课教学“天”字时，教师应在学生观看有关天气变化图片的基础上学习相关的词语，诸如雨天、晴天与阴天等；在学习“地”字时，也应展示相关的图片，学认“山地”“草地”与“沙地”等不同样态的词语。借助于各类语境，指引小学生边看图片边学习新字新词，从而达到既能读准字音，同时也能够深入理解字义的双重目标。
四、 结语
“部编本”教材所重新设定的“提前识字”教学，对于教师提出了新的教学要求，也是一个新的挑战，需要教师更新传统的教学观念，依从一年级小学生自身的发展规律，确定合适的教学模式，从而让教学与学生的需求与整个社会的前进发展相吻合，让刚入门的小学生喜欢语文，学好语文。
参考文献：
[1]彭兰苏.课堂只是一站——从部编义务教育小学语文教科书——从部编义务教育小学语文教科书一年级上册看学习方式的深刻变革[J].小学语文，2016（12）：14-33.
[2]黄国才.由微观解读教材，以实践落实理念——部编本一年级教材教学例谈[J].福建教育，2017（9）：99-101.
作者简介：郑丽妹，福建省宁德市，福建省宁德市柘荣县实验小学。
关键词：部编本；语文教材；一年级上册；提前识字；教学
一、 引言
以往一年级的语文教学主要目标是学习拼音，识字处于从属的地位，由于拼音的学习相对比较的枯燥乏味，且具有一定的抽象性，从而导致刚入门的小学生感到不小的学习压力，且易产生挫败的心理，致使他们无法对学习产生兴趣。因此，部编本语文教材一年级上册采纳了“提前识字”教学模式，即从先学习“天、地、人”等常用字入手，而非传统的“a、o、e”拼音，从而在一定程度上放慢语文教学的进度，缓解小学低年段孩子的学习负担，减少畏难心理，通过对形象化汉字的学习，尽早地感受阅读所带来的乐趣。然而，就小学语文教师而言，则显然是一个不可小觑的挑战，需要沉静下来，采纳新型的教学方略，完成教学要求。
二、 “提前识字”的语文教材调整
1. 识字教学贯穿于整个语文的教学
部编本语文一年级上册基于主题单元安排具体的学习内容。即于“我上学了”其后设计的是识字单元（2个），然后才是汉语拼音单元（2个），再依次为课文单元（4个）、口语交际单元（4个）、语文园地（8个）以及快乐读书吧（1个）。整部语文教材要求学生必须掌握的常用字300个，其中能够书写100个，且它们分散于每一个单元的教学内容之中，从而将识字教学始终贯穿在语文教学流程中。
2. 凸显出常用字学习的优先性地位
由于关照到汉字在日常生活中出现的频率较高，对于刚上学的小学生而言，也并不会感到陌生。因此，部编本语文教材一年级上册在设计教学体例时，有意识地凸显出常用字学习的优先性地位。识字单元（一）便安排的是小学生也经常看到的35个高频常用字。如此即能够使得教学变得相对轻松，小学一年级学生也会因此产生学习成功的心理，增强学习的乐趣。再者，还能够通过汉字来促进拼音的学习，尤其是在一些拼读较难的地方实现有效性的突破，从而让拼音的教学达到事半功倍的目标。
三、 “提前识字”的教学新方略
1. 实行听读结合教学法，通过跟读矫正“乡音”
汉字的三要素为音、形与义。对于刚入学、处于启蒙阶段的一年级小学生而言，说一口标准的普通话非常的重要。然而，因为小学生所生活的区域不同，因此或多或少地带有家乡的口音。在接触到第一单元生字时，小学生普遍地会出现发音过程时的混淆现象，尤其突出的问题有：发音不到位、平翘舌音以及前后鼻音不易读准。因为此单元识字部分安排于拼音教学之前，因而，教师只能借助于多元化的教读模式，包括范读、听读与纠读等。其中，范读又是重中之重，重点应指引学生仔细地观察教师在发音时的口型，在听好完整的发音之后，学生再跟读。范读与跟读的重点在于指引每一个学生加强倾听和模仿的学习，小学生倾听的完整度和清晰度情况，会对认读质量产生直接性的影响。
在小学生全班跟读的前提下，教师则应仔细地听，找出其中存在的问题并及时加以纠正，尤其是个别学生夹杂于其中的错误发音。当然，读音的矫正难以一蹴而就，需要教师每天耐心地进行跟踪式的纠正。在具体教学时，可采取多样性的方法，比如，同桌之间互相听读，并及时地纠正存在的错误读音。互相听读的过程中，重点地指引学生学习他人发音的优点，据此矫正自己错误的发音，在互相帮助时纠正读音上的偏差。另外，在微课与录音等工具的帮助下展开听读，确保吐字的清晰度，准确而又掷地有声地朗读新字。
2. 注重总体性识记的功能，借助于语境学习并巩固
一年级小学生在认知事物时凸显出总体性的特点，因而，教师在开展识字教学时，应有意识地设计各类语境，从而帮助学生通过一定的生活情境及其经验展开反复的认读，让识字过渡至学生的现实生活。在直观性图片观赏的基础上，复现现实生活的场面，通过体验来达到总体性识记的目的。比如，第一堂课教学“天”字时，教师应在学生观看有关天气变化图片的基础上学习相关的词语，诸如雨天、晴天与阴天等；在学习“地”字时，也应展示相关的图片，学认“山地”“草地”与“沙地”等不同样态的词语。借助于各类语境，指引小学生边看图片边学习新字新词，从而达到既能读准字音，同时也能够深入理解字义的双重目标。
四、 结语
“部编本”教材所重新设定的“提前识字”教学，对于教师提出了新的教学要求，也是一个新的挑战，需要教师更新传统的教学观念，依从一年级小学生自身的发展规律，确定合适的教学模式，从而让教学与学生的需求与整个社会的前进发展相吻合，让刚入门的小学生喜欢语文，学好语文。
参考文献：
[1]彭兰苏.课堂只是一站——从部编义务教育小学语文教科书——从部编义务教育小学语文教科书一年级上册看学习方式的深刻变革[J].小学语文，2016（12）：14-33.
[2]黄国才.由微观解读教材，以实践落实理念——部编本一年级教材教学例谈[J].福建教育，2017（9）：99-101.
作者简介：郑丽妹，福建省宁德市，福建省宁德市柘荣县实验小学。