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在小学语文教学中如何培养学生的创新意识和实践能力呢?下面就我几年来的教学实践经验谈谈我的做法。
一、转变教育观念,端正教育思想,确立学生的主体地位,让学生有机会创新和实践
新的课程理念、新的课程要求我们教师要打破旧观念,接受新观念,在教学中应由原来的主导地位转变成组织引导,把学习的主体地位交给学生,让学生的学习向自主、合作、探究形式转变。充分发挥学生的主体作用,使教学活动向新型的教学模式发展。在语文教学中,要充分考虑学生在学习过程中的各种需要,允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累,要设计多样、灵活、高效的教学方法,加强学生对教学内容进行创造性的理解,通过主动的学习,在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到发展。如让学生对教学方法提出建议,给学生选择学习方法的机会,培养学生自主地学习,有机会创新和实践。教师要引导学生在反复实践中学习,使学生不断提高综合运用的能力,全面提高自身的素质。
二、充分发挥教材的趣味性,改革教学模式,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生的创新意识
新课改后的教材以学生自主学习与实践为核心构建体系,课文紧密联系现实生活,体现时代精神,反映社会进步与科技发展,而且还配有大量的彩图,很大程度上激发了学生的学习兴趣,特别是低年级教材体现在游戏中学,在玩中学,引导学生主动参与、探索发现,在实践中学,在合作中学,使教学活动轻松有趣。教师要根据教材按新课标组织教学活动,更新教学模式,把学习的主权交给学生,让学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习,主动去创新和实践,充分发挥自己的聪明才智去探索新知,掌握知识。如人教版一年级下册《手捧空花盆的孩子》这一课文,内容贴近生活,故事趣味性强。我在教学这一课时,改变教学模式,这一课的高潮部分非常适合学生演一演,我引导学生一人演雄日,一人演国王,三位同学演手捧美丽鲜花的孩子,其他同学做观众和评委。在表演——评价一再表演的反复循环中,学生对课文的理解越来越深入,学生全身心投入课文情境中,使他们在情感上与作者、文中人物想法相近,感受相同。自主、合作、探究的学习方式激发了学生学习的积极性,并能充分发掘学生的潜能,让学生对课文内容进行创造性的理解,从而培养了学生的创新意识。
三、培养学生的想象力。发展学生的创造思维
我们在教学过程中要精心设计培养学生想象力的教学环节,要重视小学生创造思维的培养。怎样培养学生的创新思维呢?古人云:“学起于思,思源于疑。”现代心理学家也认为,疑是思维的火花,是探究的动力,质疑是探索知识、发现问题的开始,学生只有自己心中产生了疑问才会有进一步的思考。培养学生创新思维能力,重要的一环就是要培养学生的质疑能力。在课堂教学中,教师应注意激发学生动脑筋提问题的积极性。依据学生学习语文的规律,教师应在语文教学的各个环节创造质疑问题的机会,指点发问的途径,教给学生发问的方法,学生在质疑过程中尽管有时是乱猜测、闹笑话、出差错,但毕竟都是他们自己思考的结果。我们应该把学生的这些表现看做是培养学生创新能力的一部分,在教学过程中适当设疑和存疑是增进其创造意识的必要环节。如我在教学苏教版一年级上册课文《绿色的金鱼》中。在学生充分讨论和阅读的基础上,促使学生提出以下一些问题:当“我”画了一条绿色的金鱼时,那位老师和我们同学一样感到好奇,问他“世界上有绿色的金鱼吗?”“我”是怎样回答老师的?“我”为什么要画绿色的金鱼?如何理解“现在没有,以后会有的。”这句话,老师为什么“点点头,满意地笑了”,还要在“我”的图画本上画一颗红五星?“我”是一个怎样的孩子等。通过质疑与探究让学生理解感悟课文内容,去体会“我”那种大胆想象的精神及老师对“我”这种创新精神的表扬和鼓励。教师应营造出热烈的民主气氛,让学生乐于参与,敢于发表自己的意见,使学生个性得以发展,以培养创新能力。
四、开展语文课外活动,让学生参与其中以培养创新和实践能力
教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的。在语文教学上就要求我们教师不断创造良好的课外学习空间,开拓学生的认知视野,让学生从课堂学习走向课外学习,从书本的学习走向生活的学习,把学到的知识运用到生活中去,让学生从中培养创新意识,发展创造思维,提高实践的能力。在新教材中,每一组课文后都安排有语文园地或积累运用,在这些内容里都有口语交际、展示台等综合性强的实践内容。我们教师可以利用这项内容让学生自己去思考、准备以培养学生的实践能力,从中培养他们的创造能力。如在人教版一年级下册语文园地八的口语交际《未来的桥》这个训练内容里,可以先让学生思考“未来的桥是什么样的”,这样可以充分发挥学生丰富的想象力,设计自己想象中的桥,然后让学生画一画,大家互相交流,再在班上进行展示,讲评自己设计的未来的桥。通过这样活动,学生的创造思维得到了很好的发展,口头表达能力、动手能力也都得到很大的提高,也激发了学生对知识的主动探索。
一、转变教育观念,端正教育思想,确立学生的主体地位,让学生有机会创新和实践
新的课程理念、新的课程要求我们教师要打破旧观念,接受新观念,在教学中应由原来的主导地位转变成组织引导,把学习的主体地位交给学生,让学生的学习向自主、合作、探究形式转变。充分发挥学生的主体作用,使教学活动向新型的教学模式发展。在语文教学中,要充分考虑学生在学习过程中的各种需要,允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累,要设计多样、灵活、高效的教学方法,加强学生对教学内容进行创造性的理解,通过主动的学习,在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到发展。如让学生对教学方法提出建议,给学生选择学习方法的机会,培养学生自主地学习,有机会创新和实践。教师要引导学生在反复实践中学习,使学生不断提高综合运用的能力,全面提高自身的素质。
二、充分发挥教材的趣味性,改革教学模式,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生的创新意识
新课改后的教材以学生自主学习与实践为核心构建体系,课文紧密联系现实生活,体现时代精神,反映社会进步与科技发展,而且还配有大量的彩图,很大程度上激发了学生的学习兴趣,特别是低年级教材体现在游戏中学,在玩中学,引导学生主动参与、探索发现,在实践中学,在合作中学,使教学活动轻松有趣。教师要根据教材按新课标组织教学活动,更新教学模式,把学习的主权交给学生,让学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习,主动去创新和实践,充分发挥自己的聪明才智去探索新知,掌握知识。如人教版一年级下册《手捧空花盆的孩子》这一课文,内容贴近生活,故事趣味性强。我在教学这一课时,改变教学模式,这一课的高潮部分非常适合学生演一演,我引导学生一人演雄日,一人演国王,三位同学演手捧美丽鲜花的孩子,其他同学做观众和评委。在表演——评价一再表演的反复循环中,学生对课文的理解越来越深入,学生全身心投入课文情境中,使他们在情感上与作者、文中人物想法相近,感受相同。自主、合作、探究的学习方式激发了学生学习的积极性,并能充分发掘学生的潜能,让学生对课文内容进行创造性的理解,从而培养了学生的创新意识。
三、培养学生的想象力。发展学生的创造思维
我们在教学过程中要精心设计培养学生想象力的教学环节,要重视小学生创造思维的培养。怎样培养学生的创新思维呢?古人云:“学起于思,思源于疑。”现代心理学家也认为,疑是思维的火花,是探究的动力,质疑是探索知识、发现问题的开始,学生只有自己心中产生了疑问才会有进一步的思考。培养学生创新思维能力,重要的一环就是要培养学生的质疑能力。在课堂教学中,教师应注意激发学生动脑筋提问题的积极性。依据学生学习语文的规律,教师应在语文教学的各个环节创造质疑问题的机会,指点发问的途径,教给学生发问的方法,学生在质疑过程中尽管有时是乱猜测、闹笑话、出差错,但毕竟都是他们自己思考的结果。我们应该把学生的这些表现看做是培养学生创新能力的一部分,在教学过程中适当设疑和存疑是增进其创造意识的必要环节。如我在教学苏教版一年级上册课文《绿色的金鱼》中。在学生充分讨论和阅读的基础上,促使学生提出以下一些问题:当“我”画了一条绿色的金鱼时,那位老师和我们同学一样感到好奇,问他“世界上有绿色的金鱼吗?”“我”是怎样回答老师的?“我”为什么要画绿色的金鱼?如何理解“现在没有,以后会有的。”这句话,老师为什么“点点头,满意地笑了”,还要在“我”的图画本上画一颗红五星?“我”是一个怎样的孩子等。通过质疑与探究让学生理解感悟课文内容,去体会“我”那种大胆想象的精神及老师对“我”这种创新精神的表扬和鼓励。教师应营造出热烈的民主气氛,让学生乐于参与,敢于发表自己的意见,使学生个性得以发展,以培养创新能力。
四、开展语文课外活动,让学生参与其中以培养创新和实践能力
教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的。在语文教学上就要求我们教师不断创造良好的课外学习空间,开拓学生的认知视野,让学生从课堂学习走向课外学习,从书本的学习走向生活的学习,把学到的知识运用到生活中去,让学生从中培养创新意识,发展创造思维,提高实践的能力。在新教材中,每一组课文后都安排有语文园地或积累运用,在这些内容里都有口语交际、展示台等综合性强的实践内容。我们教师可以利用这项内容让学生自己去思考、准备以培养学生的实践能力,从中培养他们的创造能力。如在人教版一年级下册语文园地八的口语交际《未来的桥》这个训练内容里,可以先让学生思考“未来的桥是什么样的”,这样可以充分发挥学生丰富的想象力,设计自己想象中的桥,然后让学生画一画,大家互相交流,再在班上进行展示,讲评自己设计的未来的桥。通过这样活动,学生的创造思维得到了很好的发展,口头表达能力、动手能力也都得到很大的提高,也激发了学生对知识的主动探索。