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在小学语文教学中如何培养学生的创新意识和实践能力呢?下面就我几年来的教学实践经验谈谈我的做法。
一、转变教育观念，端正教育思想，确立学生的主体地位，让学生有机会创新和实践
新的课程理念、新的课程要求我们教师要打破旧观念，接受新观念，在教学中应由原来的主导地位转变成组织引导，把学习的主体地位交给学生，让学生的学习向自主、合作、探究形式转变。充分发挥学生的主体作用，使教学活动向新型的教学模式发展。在语文教学中，要充分考虑学生在学习过程中的各种需要，允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累，要设计多样、灵活、高效的教学方法，加强学生对教学内容进行创造性的理解，通过主动的学习，在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到发展。如让学生对教学方法提出建议，给学生选择学习方法的机会，培养学生自主地学习，有机会创新和实践。教师要引导学生在反复实践中学习，使学生不断提高综合运用的能力，全面提高自身的素质。
二、充分发挥教材的趣味性，改革教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的创新意识
新课改后的教材以学生自主学习与实践为核心构建体系，课文紧密联系现实生活，体现时代精神，反映社会进步与科技发展，而且还配有大量的彩图，很大程度上激发了学生的学习兴趣，特别是低年级教材体现在游戏中学，在玩中学，引导学生主动参与、探索发现，在实践中学，在合作中学，使教学活动轻松有趣。教师要根据教材按新课标组织教学活动，更新教学模式，把学习的主权交给学生，让学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，主动去创新和实践，充分发挥自己的聪明才智去探索新知，掌握知识。如人教版一年级下册《手捧空花盆的孩子》这一课文，内容贴近生活，故事趣味性强。我在教学这一课时，改变教学模式，这一课的高潮部分非常适合学生演一演，我引导学生一人演雄日，一人演国王，三位同学演手捧美丽鲜花的孩子，其他同学做观众和评委。在表演——评价一再表演的反复循环中，学生对课文的理解越来越深入，学生全身心投入课文情境中，使他们在情感上与作者、文中人物想法相近，感受相同。自主、合作、探究的学习方式激发了学生学习的积极性，并能充分发掘学生的潜能，让学生对课文内容进行创造性的理解，从而培养了学生的创新意识。
三、培养学生的想象力。发展学生的创造思维
我们在教学过程中要精心设计培养学生想象力的教学环节，要重视小学生创造思维的培养。怎样培养学生的创新思维呢?古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力，质疑是探索知识、发现问题的开始，学生只有自己心中产生了疑问才会有进一步的思考。培养学生创新思维能力，重要的一环就是要培养学生的质疑能力。在课堂教学中，教师应注意激发学生动脑筋提问题的积极性。依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各个环节创造质疑问题的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，学生在质疑过程中尽管有时是乱猜测、闹笑话、出差错，但毕竟都是他们自己思考的结果。我们应该把学生的这些表现看做是培养学生创新能力的一部分，在教学过程中适当设疑和存疑是增进其创造意识的必要环节。如我在教学苏教版一年级上册课文《绿色的金鱼》中。在学生充分讨论和阅读的基础上，促使学生提出以下一些问题：当“我”画了一条绿色的金鱼时，那位老师和我们同学一样感到好奇，问他“世界上有绿色的金鱼吗?”“我”是怎样回答老师的?“我”为什么要画绿色的金鱼?如何理解“现在没有，以后会有的。”这句话，老师为什么“点点头，满意地笑了”，还要在“我”的图画本上画一颗红五星?“我”是一个怎样的孩子等。通过质疑与探究让学生理解感悟课文内容，去体会“我”那种大胆想象的精神及老师对“我”这种创新精神的表扬和鼓励。教师应营造出热烈的民主气氛，让学生乐于参与，敢于发表自己的意见，使学生个性得以发展，以培养创新能力。
四、开展语文课外活动，让学生参与其中以培养创新和实践能力
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的。在语文教学上就要求我们教师不断创造良好的课外学习空间，开拓学生的认知视野，让学生从课堂学习走向课外学习，从书本的学习走向生活的学习，把学到的知识运用到生活中去，让学生从中培养创新意识，发展创造思维，提高实践的能力。在新教材中，每一组课文后都安排有语文园地或积累运用，在这些内容里都有口语交际、展示台等综合性强的实践内容。我们教师可以利用这项内容让学生自己去思考、准备以培养学生的实践能力，从中培养他们的创造能力。如在人教版一年级下册语文园地八的口语交际《未来的桥》这个训练内容里，可以先让学生思考“未来的桥是什么样的”，这样可以充分发挥学生丰富的想象力，设计自己想象中的桥，然后让学生画一画，大家互相交流，再在班上进行展示，讲评自己设计的未来的桥。通过这样活动，学生的创造思维得到了很好的发展，口头表达能力、动手能力也都得到很大的提高，也激发了学生对知识的主动探索。
一、转变教育观念，端正教育思想，确立学生的主体地位，让学生有机会创新和实践
新的课程理念、新的课程要求我们教师要打破旧观念，接受新观念，在教学中应由原来的主导地位转变成组织引导，把学习的主体地位交给学生，让学生的学习向自主、合作、探究形式转变。充分发挥学生的主体作用，使教学活动向新型的教学模式发展。在语文教学中，要充分考虑学生在学习过程中的各种需要，允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累，要设计多样、灵活、高效的教学方法，加强学生对教学内容进行创造性的理解，通过主动的学习，在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到发展。如让学生对教学方法提出建议，给学生选择学习方法的机会，培养学生自主地学习，有机会创新和实践。教师要引导学生在反复实践中学习，使学生不断提高综合运用的能力，全面提高自身的素质。
二、充分发挥教材的趣味性，改革教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的创新意识
新课改后的教材以学生自主学习与实践为核心构建体系，课文紧密联系现实生活，体现时代精神，反映社会进步与科技发展，而且还配有大量的彩图，很大程度上激发了学生的学习兴趣，特别是低年级教材体现在游戏中学，在玩中学，引导学生主动参与、探索发现，在实践中学，在合作中学，使教学活动轻松有趣。教师要根据教材按新课标组织教学活动，更新教学模式，把学习的主权交给学生，让学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，主动去创新和实践，充分发挥自己的聪明才智去探索新知，掌握知识。如人教版一年级下册《手捧空花盆的孩子》这一课文，内容贴近生活，故事趣味性强。我在教学这一课时，改变教学模式，这一课的高潮部分非常适合学生演一演，我引导学生一人演雄日，一人演国王，三位同学演手捧美丽鲜花的孩子，其他同学做观众和评委。在表演——评价一再表演的反复循环中，学生对课文的理解越来越深入，学生全身心投入课文情境中，使他们在情感上与作者、文中人物想法相近，感受相同。自主、合作、探究的学习方式激发了学生学习的积极性，并能充分发掘学生的潜能，让学生对课文内容进行创造性的理解，从而培养了学生的创新意识。
三、培养学生的想象力。发展学生的创造思维
我们在教学过程中要精心设计培养学生想象力的教学环节，要重视小学生创造思维的培养。怎样培养学生的创新思维呢?古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力，质疑是探索知识、发现问题的开始，学生只有自己心中产生了疑问才会有进一步的思考。培养学生创新思维能力，重要的一环就是要培养学生的质疑能力。在课堂教学中，教师应注意激发学生动脑筋提问题的积极性。依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各个环节创造质疑问题的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，学生在质疑过程中尽管有时是乱猜测、闹笑话、出差错，但毕竟都是他们自己思考的结果。我们应该把学生的这些表现看做是培养学生创新能力的一部分，在教学过程中适当设疑和存疑是增进其创造意识的必要环节。如我在教学苏教版一年级上册课文《绿色的金鱼》中。在学生充分讨论和阅读的基础上，促使学生提出以下一些问题：当“我”画了一条绿色的金鱼时，那位老师和我们同学一样感到好奇，问他“世界上有绿色的金鱼吗?”“我”是怎样回答老师的?“我”为什么要画绿色的金鱼?如何理解“现在没有，以后会有的。”这句话，老师为什么“点点头，满意地笑了”，还要在“我”的图画本上画一颗红五星?“我”是一个怎样的孩子等。通过质疑与探究让学生理解感悟课文内容，去体会“我”那种大胆想象的精神及老师对“我”这种创新精神的表扬和鼓励。教师应营造出热烈的民主气氛，让学生乐于参与，敢于发表自己的意见，使学生个性得以发展，以培养创新能力。
四、开展语文课外活动，让学生参与其中以培养创新和实践能力
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的。在语文教学上就要求我们教师不断创造良好的课外学习空间，开拓学生的认知视野，让学生从课堂学习走向课外学习，从书本的学习走向生活的学习，把学到的知识运用到生活中去，让学生从中培养创新意识，发展创造思维，提高实践的能力。在新教材中，每一组课文后都安排有语文园地或积累运用，在这些内容里都有口语交际、展示台等综合性强的实践内容。我们教师可以利用这项内容让学生自己去思考、准备以培养学生的实践能力，从中培养他们的创造能力。如在人教版一年级下册语文园地八的口语交际《未来的桥》这个训练内容里，可以先让学生思考“未来的桥是什么样的”，这样可以充分发挥学生丰富的想象力，设计自己想象中的桥，然后让学生画一画，大家互相交流，再在班上进行展示，讲评自己设计的未来的桥。通过这样活动，学生的创造思维得到了很好的发展，口头表达能力、动手能力也都得到很大的提高，也激发了学生对知识的主动探索。