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在计算机教学过程中，笔者发现计算机专业的学生通常有这样一个特点：刚开始上计算机课程时兴趣很大，热情很高，可没多久，兴趣就骤然大减。究其原因，一方面是许多学生选择学习计算机主要是因为喜欢玩游戏和上网，另一方面是教学方式不能更好地激发学生的学习兴趣。如何才能调动学生学习计算机的积极性，提高课堂教学的效益呢？经过近几年的教学实践，笔者认为以项目为导向，实施项目教学，能较好地提高课堂教学效益。
1 对项目教学法的认识
项目教学法是一种以学生为主的活动教学法，它是师生为完成某一具体的项目而展开的教与学的活动。“项目教学”是以学生感兴趣的项目为主线，以学生探究学习为主体，强调学生学习的自主性和探究性，让学生在项目成功的体验中愉快地学习。项目教学法一般由6个教学环节组成，分别是确定项目、需求分析、知识准备、项目实施、项目展示、项目评价。
项目教学法与传统的教学法相比，有诸多优点：项目教学是让学生在“做中学”；项目开始时，学生就对本节要完成的项目有全面、明确的认识；项目的实施过程就是学生学习的过程；通过项目展示、项目评价使学生获得成功的快乐，能较好地提高学生的学习兴趣。
2 如何实施项目教学
2.1 选取合适的教学项目
项目的选取是学生学习的关键，学生对选取的项目有没有兴趣，能不能做下来，直接关系到课堂教学的成败。项目的选取要充分考虑职业学校学生动手能力较强，但缺乏耐心、不愿动脑的特点，否则难以实施。项目的选取要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。项目的选取是课前准备工作中的一个重要环节，必要时教师可以深入学生中，提出一个或几个设计方案，和学生一起讨论，让学生充分发挥他们的聪明才智。
以“Flash运动渐变动画”为例，说明如何确立教学项目。
教学内容：Flash运动渐变动画。
学习目标：掌握Flash运动渐变的位置变化、大小变化、颜色变化、旋转变化。
学生特点：网络中有好多Flash动画受到大家欢迎，学生也希望有自己的优秀作品上传到网上，而且学生对《星雨心愿》这部电影有一定的了解，又非常喜欢这首歌曲，对该项目有极大的参与热情，有较强的学习积极性。
该项目涉及的知识内容：星雨心愿MTV用到教学内容的全部动画类型。在制作过程中，由于要用到已学过的帧帧动画，刚好巩固复习了旧知识。该项目要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力。
其他优势：有比较统一的答案，易于进行项目展示、项目评价。
根据以上分析，笔者与学生一起确定制作星雨心愿MTV作为学习Flash运动渐变动画这节课的活动项目。
2.2 灵活组织项目实施
在项目教学实施中，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
1）结合导学案，由浅入深，循序渐进。在项目实施过程中，学生要以导学案为主要学习材料，学习内容要选择由浅入深、层层递进的方法。在“星雨心愿MTV”制作过程中，首先学生自学简单的运动动画的操作步骤，然后尝试操作完成。然后，教师引导学生观察分析操作面板的选项，尝试不同选项对动画效果的影响，在教师的引导分析下，完成其他3种动画类型的学习。
整个过程中，学生一直是在“做中学”，所以易错易混淆的知识是学生自己在实践中发现的，不是教师给予的；操作经验是学生自己摸索出来的，不是教师灌输的。教师只是对“位置变化动画的操作步骤”进行精讲，整个过程体现了学生的主体性，为学生毕业后独立工作打下良好的基础。
2）合理确定学习团队。项目是由学生个人独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者结合课堂教学的经验得出：对于单纯某一新知识的学习，以学生独立完成较合适；而对于难度较大或较为综合的项目，则要小组合作完成。“星雨心愿MTV”项目既有对旧知识的复习，又有新知识的学习，还有综合能力的运用，因此，该项目制作采取的是小组合作学习，制作过程中同时也锻炼了学生的团队合作精神。
2.3 注重项目的激励性评价
项目完成后，做好项目总结很重要，可以使学生逐步形成系统完整的知识体系，学到更多的操作技巧，但激励性评价更为重要。激励性的评价可以创设一种愉快、和谐的教学氛围，有利于学生放心地、自由地从事学习活动；恰当运用尊重学生个体差异的激励性评价，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。激励性评价可以使学生学习的兴趣内化为稳定的、主动学习的动因，激发学生学习的上进心。课堂气氛好了，学生学习主动了，课堂教学效益自然就提高了。
3 对项目教学的反思
1）项目实施时，教师要具备结合教学内容实际、学生实际对教学项目进行策划、组织和评价的能力，还要具备深厚的理论基础、熟练的操作技能和处理突发的随机事件的能力，因此，项目教学对教师提出更高的要求；2）当前的大多数教材（IT除外）并不太适用“项目教学”，合适的教学案例也较少，需要教师花费大量的时间和精力去寻找合适的项目；3）解决让一般学生吃饱、让优秀学生吃好的问题，教师在分组时不能简单地按照座次分组，需要结合学生实际情况对学生进行合理的调配。
参考文献
[1]何克抗.建构主义:革新传统教学的理论基础[M]//学校教育现代化建设.国家教委电教办樟木头培训中心,1998.
[2]黎加厚.基于现代教育技术的信息教育[J].中国电化教育,1999(7).
[3]李克东,谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,1992.
[4]赵建华,李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).
（作者單位：山东省淄博工业学校）
1 对项目教学法的认识
项目教学法是一种以学生为主的活动教学法，它是师生为完成某一具体的项目而展开的教与学的活动。“项目教学”是以学生感兴趣的项目为主线，以学生探究学习为主体，强调学生学习的自主性和探究性，让学生在项目成功的体验中愉快地学习。项目教学法一般由6个教学环节组成，分别是确定项目、需求分析、知识准备、项目实施、项目展示、项目评价。
项目教学法与传统的教学法相比，有诸多优点：项目教学是让学生在“做中学”；项目开始时，学生就对本节要完成的项目有全面、明确的认识；项目的实施过程就是学生学习的过程；通过项目展示、项目评价使学生获得成功的快乐，能较好地提高学生的学习兴趣。
2 如何实施项目教学
2.1 选取合适的教学项目
项目的选取是学生学习的关键，学生对选取的项目有没有兴趣，能不能做下来，直接关系到课堂教学的成败。项目的选取要充分考虑职业学校学生动手能力较强，但缺乏耐心、不愿动脑的特点，否则难以实施。项目的选取要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。项目的选取是课前准备工作中的一个重要环节，必要时教师可以深入学生中，提出一个或几个设计方案，和学生一起讨论，让学生充分发挥他们的聪明才智。
以“Flash运动渐变动画”为例，说明如何确立教学项目。
教学内容：Flash运动渐变动画。
学习目标：掌握Flash运动渐变的位置变化、大小变化、颜色变化、旋转变化。
学生特点：网络中有好多Flash动画受到大家欢迎，学生也希望有自己的优秀作品上传到网上，而且学生对《星雨心愿》这部电影有一定的了解，又非常喜欢这首歌曲，对该项目有极大的参与热情，有较强的学习积极性。
该项目涉及的知识内容：星雨心愿MTV用到教学内容的全部动画类型。在制作过程中，由于要用到已学过的帧帧动画，刚好巩固复习了旧知识。该项目要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力。
其他优势：有比较统一的答案，易于进行项目展示、项目评价。
根据以上分析，笔者与学生一起确定制作星雨心愿MTV作为学习Flash运动渐变动画这节课的活动项目。
2.2 灵活组织项目实施
在项目教学实施中，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
1）结合导学案，由浅入深，循序渐进。在项目实施过程中，学生要以导学案为主要学习材料，学习内容要选择由浅入深、层层递进的方法。在“星雨心愿MTV”制作过程中，首先学生自学简单的运动动画的操作步骤，然后尝试操作完成。然后，教师引导学生观察分析操作面板的选项，尝试不同选项对动画效果的影响，在教师的引导分析下，完成其他3种动画类型的学习。
整个过程中，学生一直是在“做中学”，所以易错易混淆的知识是学生自己在实践中发现的，不是教师给予的；操作经验是学生自己摸索出来的，不是教师灌输的。教师只是对“位置变化动画的操作步骤”进行精讲，整个过程体现了学生的主体性，为学生毕业后独立工作打下良好的基础。
2）合理确定学习团队。项目是由学生个人独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者结合课堂教学的经验得出：对于单纯某一新知识的学习，以学生独立完成较合适；而对于难度较大或较为综合的项目，则要小组合作完成。“星雨心愿MTV”项目既有对旧知识的复习，又有新知识的学习，还有综合能力的运用，因此，该项目制作采取的是小组合作学习，制作过程中同时也锻炼了学生的团队合作精神。
2.3 注重项目的激励性评价
项目完成后，做好项目总结很重要，可以使学生逐步形成系统完整的知识体系，学到更多的操作技巧，但激励性评价更为重要。激励性的评价可以创设一种愉快、和谐的教学氛围，有利于学生放心地、自由地从事学习活动；恰当运用尊重学生个体差异的激励性评价，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。激励性评价可以使学生学习的兴趣内化为稳定的、主动学习的动因，激发学生学习的上进心。课堂气氛好了，学生学习主动了，课堂教学效益自然就提高了。
3 对项目教学的反思
1）项目实施时，教师要具备结合教学内容实际、学生实际对教学项目进行策划、组织和评价的能力，还要具备深厚的理论基础、熟练的操作技能和处理突发的随机事件的能力，因此，项目教学对教师提出更高的要求；2）当前的大多数教材（IT除外）并不太适用“项目教学”，合适的教学案例也较少，需要教师花费大量的时间和精力去寻找合适的项目；3）解决让一般学生吃饱、让优秀学生吃好的问题，教师在分组时不能简单地按照座次分组，需要结合学生实际情况对学生进行合理的调配。
参考文献
[1]何克抗.建构主义:革新传统教学的理论基础[M]//学校教育现代化建设.国家教委电教办樟木头培训中心,1998.
[2]黎加厚.基于现代教育技术的信息教育[J].中国电化教育,1999(7).
[3]李克东,谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,1992.
[4]赵建华,李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).
（作者單位：山东省淄博工业学校）