阅读带给人的力量是巨大的，阅读可以开阔学生视野，陶冶学生情操，增长学生知识，启迪学生智慧。而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。那么在小学语文教学活动中，该如何来培养学生的阅读能力呢？
　　1.充分利用课堂教学培养学生阅读能力
　　1.1 以读为本，激发学生情感体验
　　面对—篇新的课文，教师在指导学生阅读时，可采用以下三个步骤：首先感读课文，疏通字词。其次，再读课文，整体感知。知道这篇课文美在哪儿？最后，析读课文，也即积累，运用，熟读成诵的阶段。此时学生入情入境，在不知不觉中培养了他们的理解和感悟能力。
　　1.2 掌握阅读方法，学生自主阅读
　　首先，培养学生对一篇文章的整体感知能力。如学习《这片土地是神圣的》一文，在学生预习的基础上，以题目入手，抓住“神圣”二字，提问：为什么这片土地是神圣的？以此引导学生自主探究，合作交流，认识到土地和人类息息相关，最后再以“神圣”收束全文，引导学生品味课文意境，感受西雅图人对土地胜过对生命的爱，从而激发学生珍爱土地，保护环境的意识。体现了“整体——局部——整体”这样一个完整学习过程。
　　其次，重点训练学生快速阅读，选读重点及学生概括的能力，使学生在最短的时间内从较多的语言文字信息中筛选出自己所需的信息，从而达到省时高效的目的。
　　1.3 营造自主合作的学习氛围，鼓励学生探究阅读。
　　如学习《一夜的工作》一文，因为每个人在阅读过程中会获得许多个性化的感悟，有的着重感受到总理严肃认真，一丝不苟的工作作风，有的着重感受到总理简朴的生活态度，有的着重感受到了总理平易近人……我在引导学生准确把握文章主旨——总理工作劳苦，生活俭朴的甚础上，创设机会让学生交流各自的读后感，并在时间上给予充分保证，鼓励学生探究阅读。
　　2.养成阅读习惯，提高学生阅读水平
　　2.1 培养学生课前预习的习惯：
　　课前充分预习是上好课的关键，教师在布置预习时不仅要提出明确具体的要求，还应教给他们预习的步骤。面对一篇新的课文，首先应认识并初步理解文中字、词，读通课文，然后，借助工具书了解课文作者及写作背景，最后结合文后思考题再次感知课文，只有学生明确了预习时间怎么做，那么阅读课文才会思路清晰、有的放矢，久而久之，才会提高自己的阅读能力。
　　2.2 指导学生做好读书笔记。
　　俗话说，好记性不如烂笔头。学生阅读时随意性很大，往往是想起来看一会，书一合就忘掉了。我要求学生准备了一个好词佳句摘抄本，每天阅读适量的书籍，将认为好的词语，警句或感悟深的句段进行摘抄，并写出简短评论或体会，通过做读书笔记，可以丰富学生的感悟，储备语言，提高分析和理解能力。
　　3.丰富知识储备，知行统一
　　3.1 扩大学生阅读量。
　　俗说说，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。大量阅读名著名篇，熟练背诵经典诗词，可以最大限度丰富学生知识储备，由量变而质变，学生对词句的理解，感悟和鉴赏能力也在这种潜移默化中逐渐提高，厚积而薄发。
　　3.2 在生活中体验、感悟。
　　走出校门，走向生活，在大自然，在社会中陶冶自己性情，丰富自己的阅历，延伸自己的感悟。
　　学生的阅读感悟，仅限于文本，没有深厚的生活底蕴，很难把握文章，诗词的言外之意，弦外之音。如果在春光明媚的日子漫步乡村、田野。口中诵读：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。我想心中感受到的就不仅仅是花、是鸟， 更是滚滚而来的春意，是知觉、味觉、触觉都承载不了的大自然春光。在知行统一中学生的阅读能力才会不断有质的飞跃。
　　总之，随着课改的不断深入，语文教学应把阅读教学放在首位，把培养学生的阅读能力作为提高学生语言素质的重要一环，最终使学生热爱读书，学会学习。
　　收稿日期：2013-4-19