摘 要：小学数学的内容皆是来源于生活并服务于生活，课堂教学应以学生已有的知识经验和生活经验为基础，把在课堂中让学生走向生活作为培养学生发展的着眼点，以课堂教学为主阵地，将学生课堂学习与生活实践结合起来，构建各种学生感兴趣并且主动进行的学习活动，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。
　　关键词：小学数学;生活化;教学探讨
　　
　　《课程标准》指出课堂教学应破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容，密切课程内容与生活和时代的联系。近年来，教育向学生生活世界的回归受到国内外课程改革的关注，它要求尊重儿童生活经验，把儿童的教育交到儿童手中。在我国，最早倡导生活教育思想的是著名的教育家陶行知先生，他曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。尤其是小学数学的内容皆是来源于生活并服务于生活，课堂教学应以学生已有的知识经验和生活经验为基础，把在课堂中让学生走向生活作为培养学生发展的着眼点，以课堂教学为主阵地，将学生课堂学习与生活实践结合起来，构建各种学生感兴趣并且主动进行的学习活动，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。
　　一、 对创建小学数学课堂教学环境生活化的研究
　　环境作为一种“隐性课程”，在开发孩子智力，提高孩子能力等方面，越来越引起人们的重视。教学环境，也就是“学生的家”。无论是大到校园环境的规划还是小到教室的布置，既要洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣，也要体现出了浓浓的知识气息与竞争意识。教室的图书角的布置，把各种各样的书籍有序地分类摆放在各种颜色各种图案的柜架上，通过这种外在秩序感的培养，帮助孩子发展内在秩序感，也就是我们小学数学低年级《分类》知识的渗透。
　　二、 对建设小学数学课堂教学内容生活化的研究
　　教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。教师要对教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容，通过思维迁移达到潜移默化的作用，让学生从中感受知识是从生活中而来的。在四年级的《平移》教学中，平移知识可在升国旗、拉抽屉、推窗户、漂亮的图案等生活小事中找到，还能平移大的建筑物，如上海外滩天文台：曾经的“最大建筑平移工程”，重量：450吨，平移距离：24.5米。课上用PPT演示，学生觉得好震撼，真切地体会到了数学知识的重要作用，数学又将服务于生活。
　　三、 对创设小学数学课堂教学情境生活化的研究
　　教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、教学实践等手段，创设生活情境，从中引出教学问题，沟通教学与生活的联系，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善学。在二年级《小小商店》人民币的应用教学中，创設购物生活情景，分小组分角色扮演，用小组成员带的小物件、学习币进行操作。学生学习兴趣浓厚，积极主动参与，学习氛围活跃，学习效果非常好。
　　四、 对构建小学数学课堂教学活动方式生活化的研究
　　在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容，这样更容易掌握知识。将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在六年级《利息》的教学中，教师说：“小明家里有20000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮他想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全，没风险还有收益。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活处处存在着数学。
　　小学数学课堂教学生活化的研究，让学生对自己的所见所闻发表感想，与同学分享，通过“生活”的验证，让学生自觉地将教材内容与生活联系起来，更好的理解学习内容，力图体现“生活—教学—生活”的回归，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力和创新思维。同时要求教师要改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，解放教学思想，改变教学理念，多开展学习、研讨活动，提高教学能力。
　　作者简介：
　　陈洁，广东省梅州市，广东省梅州市梅江区三角镇中心小学。