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摘要：传统的幼儿园教学思维与逻辑已经难以适应当前社会发展的需求，基于游戏化的教育游戏活动观念已经被大众所接受，基于当前新兴技术的产生和发展，其衍生的相关技术产品也在逐渐渗透影响当前的幼儿教学大环境。基于以上情况，本文重在通过相关实例研究幼儿教育游戏化应用中基于情感培养的情景化设计，进一步促进幼儿园教育游戏化和情感培养的情景教学发展。
关键词：幼儿;教育游戏化;情感培养
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0019-01
引言：游戏的概念具有两个维度，广义的游戏是指在某种程度上和日常生活所产生相关的一切娱乐以及自发的活动都属于游戏，狭义上的游戏则主要指在幼儿园教学活动中教师根据一定的教学目的所设定的一系列的游戏教学活动。无论是从规则游戏寻求对秩序与规则的了解，还是从角色游戏与建构游戏中寻求情感共鸣和思维逻辑的发展，幼儿园的教育教学活动都体现了教育游戏化的应用。本篇重在通过实践解读基于给予情感培养的情感化设计，以便用来指导现实实践。
1.幼儿教育游戏化的发展
目前，以游戏为幼儿园的基本活动已经成为我国幼儿园教育活动的主要内容，也逐渐被越来越多大众所接受。其主要原因是，以游戏为基本活动的教育活动内容能够适应幼儿的天性，更好的促进幼儿个性的发展，让幼儿能够回归自然自主的探索和学习，真正的做到自我学习、自我教育和发展，在探索中学习，在学习中探索，并最终进一步促进幼儿积极情绪的发展，促迸其思维逻辑能力的构建。在以游戏活动为主要内容的课堂教学中，教师可以利用多种干预手段以及方法帮助和促进幼儿，引导幼儿走向更复杂的游戏，发挥幼儿自身的主体性，改变传统的以教师为主体的教学课堂形式，真正意义上让幼儿做到自主的学习。
2.幼兒教育游戏化应用中基于情感培养的情境化设计原则和案例分享
众所周知，幼儿喜欢游戏、热爱游戏。游戏适合幼儿的思维逻辑发展，以及幼儿在诸如角色游戏中还具有泛灵化的特点，在面对相关游戏情景构建时教师以及设计者要注意对情景的创设和维护。
2.1 情景化设计应遵循一定的抽象性思维
幼儿的思维受到视觉的影响，而视觉的发展在不断完善的过程中。在这一过程中，幼儿在理解客观世界时由抽象的形象特点转向具体的形象思维，基于此特点，在设计相关活动游戏时就要合理安排相关环节。
例如，在幼儿教学活动绘本阅读中，可以对不同层次的场景构建进行重新整合，确保给予幼儿更大的想象空间。在绘本故事《外公》的重构中，可以对相关场景进行线条简化，在有大概物体框架的前提下进一步让幼儿进行想象。与此同时，要确保具体人物线条的完整可观性，避免对幼儿造成误导。那些具有丰富形象的物体能够刺激幼儿更好地打开大脑进行想象创造和探索。
2.2 情景化设计应综合各个因素的影响
通俗意义上的情景化教学游戏活动一般要求锻炼幼儿的观察、听觉、动作、感知等方面，从而基于情感培养下的情感教学更应该细化相关原则，确保幼儿情感培养的完成。
例如，在幼儿自由活动时间，幼儿之间、幼师之间都会产生必不可少的社会交往活动。在这一活动过程中，教师可以提供温馨的游戏场景和教学准备，还可以准备一些舒缓情绪音乐作为背景，更可以和幼儿一起布置教室，真正意义的实现幼儿多重感官的应用，从而促进幼儿情感交流和发展的进步。
2.3 情景化的设计应注意预防错误的发生
预防错误法貌似蒙台梭利教学法中数学教具的“纠错短棒”，能够对幼儿的错误行为进行一定的纠错和改正，这种预防错误的机制也应该被使用在幼儿教育游戏化应用基于情感培养的情景化设计中。幼儿由于年龄和心智的原因，他们的注意力不容易集中，从而进一步影响幼儿的体验，需要相关设计入员在材料投放和环境设计中予以关注。
例如，在语言环节的活动设计中可以尝试使用这一方法。在著名的绘本故事《好饿好饿的毛毛虫》这一绘本的游戏活动设计中，教师同样可以做到细小的抽象和夸张的概括。教师可以针对其中毛毛虫所吃的食物苹果赋予其情绪化和动态化的形态，更好地做到预防错误机制。让幼儿在整个游戏活动过程中能够集中注意力，确保学习顺利的进行和完成。
3.结语
总之，在游戏活动中教师和教学设计者应该给予幼儿更加积极的情景建设、良好的游戏材料投入、积极的语言鼓励、多样的选择提供以及安静温馨适合游戏的活动场景。此外，更需要游戏活动设计者能够从幼儿自身的发展特性出发，从幼儿的学习习惯出发，进行一定的干预和指导，唯有如此才能在游戏教学活动中促进幼儿的情感体验和发展。在维护每个幼儿的独特性前同样要确保幼儿的整体发展和社会性交往。与此同时，为了确保家园的教育一致，家长应合理配合幼儿园的游戏活动，也应该树立游戏教学的思想观念。而家长观念的缺失也是目前幼儿情感培养过程中所面临的重要困难，需要全社会给予更多关注和努力。
参考文献：
[1]严宝平，张捷.幼儿教育游戏化应用中基于情感培养的情境化设计[J].艺术教育，2018（2）;72-74.
[2]白洁.探究幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].情感读本，2018.
关键词：幼儿;教育游戏化;情感培养
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0019-01
引言：游戏的概念具有两个维度，广义的游戏是指在某种程度上和日常生活所产生相关的一切娱乐以及自发的活动都属于游戏，狭义上的游戏则主要指在幼儿园教学活动中教师根据一定的教学目的所设定的一系列的游戏教学活动。无论是从规则游戏寻求对秩序与规则的了解，还是从角色游戏与建构游戏中寻求情感共鸣和思维逻辑的发展，幼儿园的教育教学活动都体现了教育游戏化的应用。本篇重在通过实践解读基于给予情感培养的情感化设计，以便用来指导现实实践。
1.幼儿教育游戏化的发展
目前，以游戏为幼儿园的基本活动已经成为我国幼儿园教育活动的主要内容，也逐渐被越来越多大众所接受。其主要原因是，以游戏为基本活动的教育活动内容能够适应幼儿的天性，更好的促进幼儿个性的发展，让幼儿能够回归自然自主的探索和学习，真正的做到自我学习、自我教育和发展，在探索中学习，在学习中探索，并最终进一步促进幼儿积极情绪的发展，促迸其思维逻辑能力的构建。在以游戏活动为主要内容的课堂教学中，教师可以利用多种干预手段以及方法帮助和促进幼儿，引导幼儿走向更复杂的游戏，发挥幼儿自身的主体性，改变传统的以教师为主体的教学课堂形式，真正意义上让幼儿做到自主的学习。
2.幼兒教育游戏化应用中基于情感培养的情境化设计原则和案例分享
众所周知，幼儿喜欢游戏、热爱游戏。游戏适合幼儿的思维逻辑发展，以及幼儿在诸如角色游戏中还具有泛灵化的特点，在面对相关游戏情景构建时教师以及设计者要注意对情景的创设和维护。
2.1 情景化设计应遵循一定的抽象性思维
幼儿的思维受到视觉的影响，而视觉的发展在不断完善的过程中。在这一过程中，幼儿在理解客观世界时由抽象的形象特点转向具体的形象思维，基于此特点，在设计相关活动游戏时就要合理安排相关环节。
例如，在幼儿教学活动绘本阅读中，可以对不同层次的场景构建进行重新整合，确保给予幼儿更大的想象空间。在绘本故事《外公》的重构中，可以对相关场景进行线条简化，在有大概物体框架的前提下进一步让幼儿进行想象。与此同时，要确保具体人物线条的完整可观性，避免对幼儿造成误导。那些具有丰富形象的物体能够刺激幼儿更好地打开大脑进行想象创造和探索。
2.2 情景化设计应综合各个因素的影响
通俗意义上的情景化教学游戏活动一般要求锻炼幼儿的观察、听觉、动作、感知等方面，从而基于情感培养下的情感教学更应该细化相关原则，确保幼儿情感培养的完成。
例如，在幼儿自由活动时间，幼儿之间、幼师之间都会产生必不可少的社会交往活动。在这一活动过程中，教师可以提供温馨的游戏场景和教学准备，还可以准备一些舒缓情绪音乐作为背景，更可以和幼儿一起布置教室，真正意义的实现幼儿多重感官的应用，从而促进幼儿情感交流和发展的进步。
2.3 情景化的设计应注意预防错误的发生
预防错误法貌似蒙台梭利教学法中数学教具的“纠错短棒”，能够对幼儿的错误行为进行一定的纠错和改正，这种预防错误的机制也应该被使用在幼儿教育游戏化应用基于情感培养的情景化设计中。幼儿由于年龄和心智的原因，他们的注意力不容易集中，从而进一步影响幼儿的体验，需要相关设计入员在材料投放和环境设计中予以关注。
例如，在语言环节的活动设计中可以尝试使用这一方法。在著名的绘本故事《好饿好饿的毛毛虫》这一绘本的游戏活动设计中，教师同样可以做到细小的抽象和夸张的概括。教师可以针对其中毛毛虫所吃的食物苹果赋予其情绪化和动态化的形态，更好地做到预防错误机制。让幼儿在整个游戏活动过程中能够集中注意力，确保学习顺利的进行和完成。
3.结语
总之，在游戏活动中教师和教学设计者应该给予幼儿更加积极的情景建设、良好的游戏材料投入、积极的语言鼓励、多样的选择提供以及安静温馨适合游戏的活动场景。此外，更需要游戏活动设计者能够从幼儿自身的发展特性出发，从幼儿的学习习惯出发，进行一定的干预和指导，唯有如此才能在游戏教学活动中促进幼儿的情感体验和发展。在维护每个幼儿的独特性前同样要确保幼儿的整体发展和社会性交往。与此同时，为了确保家园的教育一致，家长应合理配合幼儿园的游戏活动，也应该树立游戏教学的思想观念。而家长观念的缺失也是目前幼儿情感培养过程中所面临的重要困难，需要全社会给予更多关注和努力。
参考文献：
[1]严宝平，张捷.幼儿教育游戏化应用中基于情感培养的情境化设计[J].艺术教育，2018（2）;72-74.
[2]白洁.探究幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].情感读本，2018.