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【摘要】如何让学生掌握一定数量的词汇是英语教学的重要任务之一。词汇教学中最重要的是有效记忆的方法。大学生们在英语学习过程中对枯燥乏味的教学容易产生厌倦感，以致影响教学效果。文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对英语有效记忆方法的探讨及其应用的几种教学方法。
【关键词】词汇 记忆 方法
词汇是英语学习的基本材料，现在大学英语教材、内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，涉及电子、数字、交友、名著等不同题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。教材还有一个明显特点——词汇量大，因此记忆词汇自然成了大学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让大学生普遍感到头痛的事，面对如此大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发学生学习以及记忆词汇的积极性就成了英语教师面临的重要课题。
一、高校英语词汇教学中存在诸多问题
1.高校英语词汇量大，专业性强。不少词在初学时虽被记住，但由于词汇量大、专业性强以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
2.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、如何提高高校英语词汇记忆的方法
1.在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。尽管现在英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，但词汇教学也不能过于淡化。词汇是语言的生命，离开词汇，语言就失去了实际意义。词义含糊，就会造成表达的障碍。英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。因此，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
2.努力改变传统的词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视学生缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。
3.创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
4.精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
5.适时归纳，帮助学生构建词汇体系。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣，调动学生记忆单词的积极性。
综上所述，词汇教学要设法调动学生记忆单词的积极性。否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。
参考文献：
[1]陈万会.中国学习者二语词汇习得认知心理研究[D].华东师范大学，2006.
[2]吕玉娟.英语词汇习得与词汇教学——从认知学的角度看英语词汇教学法[D].黑龙江大学，2001.
【关键词】词汇 记忆 方法
词汇是英语学习的基本材料，现在大学英语教材、内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，涉及电子、数字、交友、名著等不同题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。教材还有一个明显特点——词汇量大，因此记忆词汇自然成了大学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让大学生普遍感到头痛的事，面对如此大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发学生学习以及记忆词汇的积极性就成了英语教师面临的重要课题。
一、高校英语词汇教学中存在诸多问题
1.高校英语词汇量大，专业性强。不少词在初学时虽被记住，但由于词汇量大、专业性强以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
2.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、如何提高高校英语词汇记忆的方法
1.在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。尽管现在英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，但词汇教学也不能过于淡化。词汇是语言的生命，离开词汇，语言就失去了实际意义。词义含糊，就会造成表达的障碍。英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。因此，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
2.努力改变传统的词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视学生缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。
3.创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
4.精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
5.适时归纳，帮助学生构建词汇体系。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣，调动学生记忆单词的积极性。
综上所述，词汇教学要设法调动学生记忆单词的积极性。否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。
参考文献：
[1]陈万会.中国学习者二语词汇习得认知心理研究[D].华东师范大学，2006.
[2]吕玉娟.英语词汇习得与词汇教学——从认知学的角度看英语词汇教学法[D].黑龙江大学，2001.