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摘 要： 阅读在高考英语卷中占有较大的比重，因而外语阅读能力的提高对于学生来讲尤为重要。在阅读方面，材料选择、阅读速度及阅读技巧的运用都是不可或缺的部分。作者现结合英语教学实践，就高考英语阅读技能的培养谈谈自己的看法。
关键词： 高中英语 阅读能力 培养策略
阅读是拓展英语知识和能力的重要途径，阅读输入是其他输入的主要前提条件。由于阅读是语言输入的主要来源，是听、说、写、译的基础，因此，阅读在完成上述任务的过程中发挥着首要作用，同时也是学生毕业后继续深造的基石。由此可见，阅读能力的培养始终是英语教学的首要任务。
1.培养学生良好的阅读习惯
有的学生会在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解，所以要使学生改变这些不良习惯，做到不回读、不声读、不点读等。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。同时，教师在教学过程中要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点：（1）略读（Skimming）。即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。（2）跳读（Skipping）。即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。（3）猜测生词（Guessing the new words）。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词，如果一遇到生词就查字典，或跳过去不看，就会影响对文章的理解，这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思不一样，要根据上下文线索和构词法等知识猜测。
2.丰富文化背景知识
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中隐含的文化内涵，加深他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
3.加强对学生的指导
对学生的指导，可分为个别指导和集体指导。阅读理解过程是学生主体思维的过程，每个学生有不同的认知风格、不同的知识水平和生活背景等，这些差异对学生的阅读都有一定的影响，学生之间的阅读理解能力存在很大的差异，教师要根据不同学生的阅读理解程度，给予学生个别指导。个别指导有针对性，根据每个学生的心理特征和学习风格，采取不同的方法。学生是个性和共性的统一体，虽然每个学生都有不同的个性，但也有共性的一面。在对学生进行个别指导的同时，也要注重对学生的集体指导。根据学生英语阅读中存在的共性问题，进行集体指导，可以节约时间，提高指导效率。学生阅读能力的提高，离不开教师的指导，在指导过程中要做到个别指导和集体指导相结合。
4.加强阅读的练习，提高阅读的技巧和能力
即时准确的阅读练习，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧包括预测所读的材料内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。促进学生能力的提高，练习的方法有：（1）就课文提问题，提问有记忆性的问题（记住课文中的现成问题就能回答）；理解性的问题（答案在课文中但不是现成的）；创造性的问题（要求学生独立思考，发挥其创造性）；应用性的问题（应用课文中的新知识或新的语言知识）；评价性的问题（表示个人观点、发表不同观点）。（2）就课文内容进行连贯对话。（3）复述课文。（4）双人或小组活动，编演角色，创设情境，让他们身临其境按角色说话。（5）改写、续写、缩写、扩写和体会等把阅读与写作联系起来，提高学生写作水平。
5.重视英语写作教学，全面推进英语教学进程
在高中英语教学中，不能割裂听、说、读、写的依存关系。良好的写作能力是初中生应当具备的基本素质，教师可以根据具体的情况，定期组织英语作文竞赛、诗歌朗诵比赛等活动，使学生放开思想包袱，开阔视野，努力提高自身的英语写作能力和语言表达能力。学生的写作能力得到开发，也会反作用于他们自身，进一步增强学生的阅读能力。
6.增加阅读量，注重泛读教学
虽然高中英语课本语言知识涵盖高考英语考点，但仅仅阅读课本短文是无法有效提高学生阅读能力的，这样一来，泛读教学就显得十分必要。所谓泛读，显然区别于精读，两者的区别应从阅读材料和阅读方法两方面看：阅读材料方面，泛读教学应采用高质量的英文报刊、杂志、书籍或者专项阅读材料。所谓高质量的阅读材料，就是那些内容积极向上、能够呼应课本知识、难度适中的英语短文。阅读方法上，泛读教学的目的不再是帮助学生挖掘语言点和巩固基础知识，而是帮助学生培养良好的语感、扩大词汇量、提高理解能力和拓宽视野。泛读教学应以学生自主阅读为主，教师给予适当的点拨和指正。
总之，英语阅读课的教学目的是以教材为基础，培养学生的阅读和交际能力，教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣和学习效果。紧扣大纲，立足教材，抓住阅读过程中的每一个环节，既可以有效地培养学生的阅读能力，训练其阅读技巧，提高理解能力，又可以兼顾学生的基础知识，发展其听、说、读的能力，进一步培养其写作的能力，达到英语阅读课教学的目的。
参考文献：
[1]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究（基础教育），2010，07：47-49.
[2]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010，06：91-95 100.
[3]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，05：50-53.
[4]韩静.提高高中英语阅读教学的对策探究[J].英语广场（学术研究），2013，06：148-149.
关键词： 高中英语 阅读能力 培养策略
阅读是拓展英语知识和能力的重要途径，阅读输入是其他输入的主要前提条件。由于阅读是语言输入的主要来源，是听、说、写、译的基础，因此，阅读在完成上述任务的过程中发挥着首要作用，同时也是学生毕业后继续深造的基石。由此可见，阅读能力的培养始终是英语教学的首要任务。
1.培养学生良好的阅读习惯
有的学生会在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解，所以要使学生改变这些不良习惯，做到不回读、不声读、不点读等。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。同时，教师在教学过程中要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点：（1）略读（Skimming）。即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。（2）跳读（Skipping）。即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。（3）猜测生词（Guessing the new words）。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词，如果一遇到生词就查字典，或跳过去不看，就会影响对文章的理解，这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思不一样，要根据上下文线索和构词法等知识猜测。
2.丰富文化背景知识
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中隐含的文化内涵，加深他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
3.加强对学生的指导
对学生的指导，可分为个别指导和集体指导。阅读理解过程是学生主体思维的过程，每个学生有不同的认知风格、不同的知识水平和生活背景等，这些差异对学生的阅读都有一定的影响，学生之间的阅读理解能力存在很大的差异，教师要根据不同学生的阅读理解程度，给予学生个别指导。个别指导有针对性，根据每个学生的心理特征和学习风格，采取不同的方法。学生是个性和共性的统一体，虽然每个学生都有不同的个性，但也有共性的一面。在对学生进行个别指导的同时，也要注重对学生的集体指导。根据学生英语阅读中存在的共性问题，进行集体指导，可以节约时间，提高指导效率。学生阅读能力的提高，离不开教师的指导，在指导过程中要做到个别指导和集体指导相结合。
4.加强阅读的练习，提高阅读的技巧和能力
即时准确的阅读练习，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧包括预测所读的材料内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。促进学生能力的提高，练习的方法有：（1）就课文提问题，提问有记忆性的问题（记住课文中的现成问题就能回答）；理解性的问题（答案在课文中但不是现成的）；创造性的问题（要求学生独立思考，发挥其创造性）；应用性的问题（应用课文中的新知识或新的语言知识）；评价性的问题（表示个人观点、发表不同观点）。（2）就课文内容进行连贯对话。（3）复述课文。（4）双人或小组活动，编演角色，创设情境，让他们身临其境按角色说话。（5）改写、续写、缩写、扩写和体会等把阅读与写作联系起来，提高学生写作水平。
5.重视英语写作教学，全面推进英语教学进程
在高中英语教学中，不能割裂听、说、读、写的依存关系。良好的写作能力是初中生应当具备的基本素质，教师可以根据具体的情况，定期组织英语作文竞赛、诗歌朗诵比赛等活动，使学生放开思想包袱，开阔视野，努力提高自身的英语写作能力和语言表达能力。学生的写作能力得到开发，也会反作用于他们自身，进一步增强学生的阅读能力。
6.增加阅读量，注重泛读教学
虽然高中英语课本语言知识涵盖高考英语考点，但仅仅阅读课本短文是无法有效提高学生阅读能力的，这样一来，泛读教学就显得十分必要。所谓泛读，显然区别于精读，两者的区别应从阅读材料和阅读方法两方面看：阅读材料方面，泛读教学应采用高质量的英文报刊、杂志、书籍或者专项阅读材料。所谓高质量的阅读材料，就是那些内容积极向上、能够呼应课本知识、难度适中的英语短文。阅读方法上，泛读教学的目的不再是帮助学生挖掘语言点和巩固基础知识，而是帮助学生培养良好的语感、扩大词汇量、提高理解能力和拓宽视野。泛读教学应以学生自主阅读为主，教师给予适当的点拨和指正。
总之，英语阅读课的教学目的是以教材为基础，培养学生的阅读和交际能力，教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣和学习效果。紧扣大纲，立足教材，抓住阅读过程中的每一个环节，既可以有效地培养学生的阅读能力，训练其阅读技巧，提高理解能力，又可以兼顾学生的基础知识，发展其听、说、读的能力，进一步培养其写作的能力，达到英语阅读课教学的目的。
参考文献：
[1]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究（基础教育），2010，07：47-49.
[2]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010，06：91-95 100.
[3]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，05：50-53.
[4]韩静.提高高中英语阅读教学的对策探究[J].英语广场（学术研究），2013，06：148-149.