兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对历史学科产生兴趣，则兴趣就会成为学生学习的内在动力。因此，如何激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，就成为众多教师不断探索的重要课题。我结合初中历史教材的教学实践，谈几点在历史课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的体会。
　　一、导入新颖，以新激趣
　　“好的开头是成功的一半”，能否有个好的导入直接关系一节课的成败。如果老师一上课就照本宣科、平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，好似催眠曲，因此必须讲究导入艺术。尽可能一开始就抓住学生的心，把学生的兴趣激发出来。要达到这种效果，就需要教师根据教材和学生特点，设计好每节课的导入语，用别出心裁、平中有奇的导语激发学生兴趣，使学生积极主动地投入学习中。例如讲“日本侵略中国的九一八事变”一课时，首先用录音机播放《松花江上》这首歌：“我的家在东北松花江上，那里有我的森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”如涕如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌来，伤感的心情立即充盈学生的内心。音乐就这样把每个学生的心带回那个耻辱的岁月。“这首歌反映了什么事变呢？”这节课我们就从这个事变说起。这样的导入最能引发学生的思想共鸣，达到了“课伊始，境即生”的效果。
　　二、妙用图片，以图引趣
　　新教材为学生提供了大量易于感知的图片素材，有珍贵的文物古迹、杰出的历史人物、重大的历史事件、精美的艺术作品等，营造了浓厚的历史审美氛围，拉近了学生与历史的距离。因此在教学中，教师应及时恰当地指导学生赏析图片，激发学生兴趣和求知欲，加深学生记忆，提高历史审美情趣。如讲到我国母系氏族公社的繁荣时期，指导学生观赏陕西西安《半坡出土的人面网纹盆》和《半穴居房屋遗址及复原图》，浓浓的原始文化氛围，激发了学生对当时的历史风貌的浓厚兴趣。精美的彩陶器画面逼真，不仅给学生美的享受，而且引发学生的好奇心。这样的图片，激发学生兴趣，达到预期效果。
　　三、授人以渔，以渔激趣
　　“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，捕鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，就要学会捕鱼的方法。
　　学习历史最难的就是记忆，如何把历史上枯燥无味的时间、地点、人物、事件内容等清楚地记下来，并能长久保持不忘？针对这个问题，我传授给学生很多学习历史的方法，以激发他们学习历史的兴趣。如对于一些难于记忆的内容，我教给学生谐音记忆法，譬如近代史上《辛丑条约》内容难记，我经研究教给学生这样记忆。因为条约内容第一条是“赔款白银4.5亿两”可简化为“钱”；第二条内容“清政府保证严禁人民参加反帝活动”可简化为“禁”；第三条内容是“关于帝国主义在中国驻兵的”可简化为“兵”；第四条内容是关于“划定东交民巷为使馆界”可简化为“馆”。由于这四条内容简化后成为“钱”“禁”“兵”“馆”，正好和我们镇上的“前进宾馆”谐音，于是我就让学生把《辛丑条约》内容的四条记作“前进宾馆”，既加深了学生的记忆，又调动了学生的积极性，自己把以前学习的一些知识，慢慢归纳，看谁的记忆方法好，比比看。除此之外，还有列图表法、编写歌谣法等，极大地激发了学生学习历史的兴趣，学习效率得到了迅速提高。
　　四、创设情境，以情求趣
　　古人云：“情以物迁，辞以情发。”可见，情景会激起人的情感活动，情感活动又会促进人的认知。
　　在教学中，坚持以情感人，创造有利于激发学生情感、有吸引力的环境，把学生带入课文内容所描述情境中，使学生在情感上受到震动，从而达到激发学生学习历史的目的，使学生在点滴中受到教育。如在讲《两汉经营西域和对外关系》时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走就被匈奴抓住时，学生都为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降时，把他关押十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞忠心报国精神感动；继而听到张骞终于找到机会逃出时，学生为之欢呼；当得知张骞历尽千辛万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生再次为张骞的命运担忧；当得知张骞在经受13年磨难之后，终于回到长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事情节的描述，不但使学生产生了极大兴趣，而且犹如身临其境。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家，在他出使后，汉朝和西域经济文化得到交流，并为西汉政府设置西域都护府，使新疆正式归于中央政权的统治。这样以情感人的教学，使学生对张骞在中国历史作出的重大贡献有了进一步的了解。
　　教学实践证明，激趣教学法，不仅落实素质教育，而且使枯燥无味的历史焕发新貌，使死气沉沉的课堂变得活跃，使学生学得很投入，积极主动，真正达到学史明智、知史做人的目的。