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摘 要：识字教学是低年级语文教学不可或缺的一部分，也是小学教学的起点。伴随现代心理学、教育学理论不断发展，以及科学技术的日趋完善，我国的识字教学在整体上取得了显著成就，但仍有诸多方面的问题存在。比如农村小学识字教学长时间来，就面临着识字效率不高、识字量提不上去的问题。文章主要立足于笔者实际教学经验，以农村小学为例，探讨了低年级识字教学策略，仅供参考。
关键词：识字教学;低年级;农村小学
由于社会、经济、自然等诸多因素的影响，相较于城市地区而言，农村地区的教育设施及师资力量相对较弱，因而教育质量也存在一定的差距。不过，伴随我国近些年来对农村教育事业的不断重视，以及“农村教师特岗计划”、“农村寄宿制学校建设工程”等项目的实施，农村地区的教育事业也得到了快速发展[1]。作为一线教师积极探索小学识字教学策略，具有重要的现实意义。现结合笔者课堂实践，提出以下几点识字教学策略。
一、明确教学目标，落实新课标理念
所谓教学理念，就是教师在组织开展教学工作中，对教学活动所持有的基本态度与看法，其直接影响着教师日常教学方法的选择。前面我们提到，当前农村地区的小学识字教学成效不够理想，致使此种局面出现的原因中，教师的识字教学理念不合理占据着很大一部分因素。虽然，随着新课改的持续开展，很多农村语文教师能都意识到低年级教学中识字教学的重要性，但往往在展开教学的过程中忽略了识字和写作目标质的要求，过分关注于识字和写作目标量的要求，这样一来，便违背了新课标中所提到的“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。与此同时，在展开识字教学的时候，多为教师讲述汉字笔画、笔顺为主，然后让学生反复进行课后抄写，这就使得识字教学过程变得更为乏味、枯燥，自然难以调动出学生的学习积极性，也就不能良好完成識字教学的任务。故此，为了取得良好的识字教学成效，农村地区语文教师应透彻理解新课标的内容，清晰意识到新课标对于当前教学的指导意义，明确新课程标准所提出的要求，进而实现正确识字教学理念的树立。
二、巧设识字方法，增加课堂趣味
新课程标准中提到：“识字教学，要以儿童所熟识的语言因素为主要材料，并对儿童的生活经验做充分利用，重视教给学生识字方法，竭力做到识用结合[2]。”这就要求教师在开展教学活动的时候，要关注学生阶段特征，为其提供多种可行的、具有趣味性的识字方法，从而进一步体验识字所带来的乐趣。
比如，猜谜识字法。猜谜语是一项深受农村地区学生所喜爱的游戏。我国海量的汉字中，有许多都能够设置为一则谜语，如一口咬断牛尾巴（告），有助于实现寓教于乐。又或是，故事识字法。小学生都爱听故事，低年级学生更是如此，因而，教师在教学生字的时候，可将之编制为一个故事，比如，有人听见门外有响动，就将耳朵贴在了门上听，这个字就是“闻”;再如“休”字，一个人走路感到疲乏了，于是便靠在路边的树上休息了一会。再比如自然识字法。农村地区有着得天独厚的自然条件，而作为新时代的语文教师，应对这种条件做充分利用。比如，在课堂上教认某些字时，总觉得缺少一种韵味，而这时候若借助自然条件，带来学生去到大自然中识字，则能够获得更为良好的效果。就拿“飞”字来说，在取得家长同意、保障学生安全的情况下，可在假期的时候带学生去到户外放风筝，在学生见到天生飞的风筝时，教师就用树枝在地上写一个“飞”字，如此一来，不仅能让学生对这一个字有更清晰地认识，同时也是让农村孩子与自然相亲近。
三、实行分层教学，注重因材施教
“每个人都是独立的个体”，即便是同一年龄段、同一教师、同一个班级的学生，都会呈现出很多方面的不同，比如兴趣爱好、性格、学习能力等。在素质教育背景下，作为一名合格的农村教育工作者，应在组织开展识字教学活动的时候，充分考虑学生的具体情况，注重学生所表露出的特点，如此才能获得更为良好的教学效果。要想对学生的情况有一个全面地了解，就需要教师在平时的工作中与学生保持密切交流，注意拉近师生之间的距离，特别是农村地区的小学生多为留守儿童，由于缺少父母的陪伴，内心都较为敏感，因而，就更需要教师的关注、呵护，进而使双方建立起一种“朋友”关系，这样也能为下一步的工作开展起到基础作用。而在了解了学生具体情况之后，则应积极尝试分层教学，按照学生不同的层次，进行相应教学计划的制定，对于基础较弱的学生，教师要给予更多的帮助，要多给予其肯定的态度，并引导他们与其他学生相互帮助，共同学习，从而不断收获进步。需要注意的是，这种分层次教学不可被学生所知晓，需要隐蔽地完成，因为小学生也拥有着很强的自尊心，若采用分层教学不注重这些，则有可能会给班级团结形成不利影响。
四、拓展识字途径，提高识字效率
在采用了有效的识字教学方法、明确了识字教学目标之后，还应将拓展学生的识字途径，作为促进识字效率提升的“助推器”。例如，将识字拓展到家庭生活中。家庭作为每一个人成长的重要场所，其所具有的教育重要自不必多言，所以，在拓展识字途径的时候，应首先着手于家庭生活。
比如，教师与家长进行沟通，在条件允许的前提下，在孩子房间中设置一个书架，为孩子提供多种适合其年龄段的读物，进而营造出一种良好的识字环境，这种环境有助于培养孩子的识字兴趣，提高孩子对于文字的视觉分辨能力。同时，我们现实生活中，存在着许多废旧物品，或是自然材料。作为家长应鼓励孩子进行“废物利用”，将那些我们常常随手丢弃的包装盒、画纸、树叶等收集起来，通过自己动手贴贴、画画、剪剪，将之打造为图文并茂的“识字教材”，如此有效提高识字教学的趣味性，增强孩子的实践动手能力，使识字教学成为培养学生探索热情、发现兴趣的沃土。
结语
总之，识字教学是低年级学生学好语文的一个重要关键，并与其今后其他学科的学习息息相关。故此，在素质教育背景下，作为一名合格的农村语文教师，应积极探索并尝试各种合理、可行的识字教学方法，以有效提升学生的认识与应用汉字的能力。
参考文献
[1]方绳敏.谈如何激发农村低年级小学生语文的学习乐趣[J].才智，2017（14）：81.
[2]王祝华.小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施[J].新教育，2017（16）：61.
关键词：识字教学;低年级;农村小学
由于社会、经济、自然等诸多因素的影响，相较于城市地区而言，农村地区的教育设施及师资力量相对较弱，因而教育质量也存在一定的差距。不过，伴随我国近些年来对农村教育事业的不断重视，以及“农村教师特岗计划”、“农村寄宿制学校建设工程”等项目的实施，农村地区的教育事业也得到了快速发展[1]。作为一线教师积极探索小学识字教学策略，具有重要的现实意义。现结合笔者课堂实践，提出以下几点识字教学策略。
一、明确教学目标，落实新课标理念
所谓教学理念，就是教师在组织开展教学工作中，对教学活动所持有的基本态度与看法，其直接影响着教师日常教学方法的选择。前面我们提到，当前农村地区的小学识字教学成效不够理想，致使此种局面出现的原因中，教师的识字教学理念不合理占据着很大一部分因素。虽然，随着新课改的持续开展，很多农村语文教师能都意识到低年级教学中识字教学的重要性，但往往在展开教学的过程中忽略了识字和写作目标质的要求，过分关注于识字和写作目标量的要求，这样一来，便违背了新课标中所提到的“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。与此同时，在展开识字教学的时候，多为教师讲述汉字笔画、笔顺为主，然后让学生反复进行课后抄写，这就使得识字教学过程变得更为乏味、枯燥，自然难以调动出学生的学习积极性，也就不能良好完成識字教学的任务。故此，为了取得良好的识字教学成效，农村地区语文教师应透彻理解新课标的内容，清晰意识到新课标对于当前教学的指导意义，明确新课程标准所提出的要求，进而实现正确识字教学理念的树立。
二、巧设识字方法，增加课堂趣味
新课程标准中提到：“识字教学，要以儿童所熟识的语言因素为主要材料，并对儿童的生活经验做充分利用，重视教给学生识字方法，竭力做到识用结合[2]。”这就要求教师在开展教学活动的时候，要关注学生阶段特征，为其提供多种可行的、具有趣味性的识字方法，从而进一步体验识字所带来的乐趣。
比如，猜谜识字法。猜谜语是一项深受农村地区学生所喜爱的游戏。我国海量的汉字中，有许多都能够设置为一则谜语，如一口咬断牛尾巴（告），有助于实现寓教于乐。又或是，故事识字法。小学生都爱听故事，低年级学生更是如此，因而，教师在教学生字的时候，可将之编制为一个故事，比如，有人听见门外有响动，就将耳朵贴在了门上听，这个字就是“闻”;再如“休”字，一个人走路感到疲乏了，于是便靠在路边的树上休息了一会。再比如自然识字法。农村地区有着得天独厚的自然条件，而作为新时代的语文教师，应对这种条件做充分利用。比如，在课堂上教认某些字时，总觉得缺少一种韵味，而这时候若借助自然条件，带来学生去到大自然中识字，则能够获得更为良好的效果。就拿“飞”字来说，在取得家长同意、保障学生安全的情况下，可在假期的时候带学生去到户外放风筝，在学生见到天生飞的风筝时，教师就用树枝在地上写一个“飞”字，如此一来，不仅能让学生对这一个字有更清晰地认识，同时也是让农村孩子与自然相亲近。
三、实行分层教学，注重因材施教
“每个人都是独立的个体”，即便是同一年龄段、同一教师、同一个班级的学生，都会呈现出很多方面的不同，比如兴趣爱好、性格、学习能力等。在素质教育背景下，作为一名合格的农村教育工作者，应在组织开展识字教学活动的时候，充分考虑学生的具体情况，注重学生所表露出的特点，如此才能获得更为良好的教学效果。要想对学生的情况有一个全面地了解，就需要教师在平时的工作中与学生保持密切交流，注意拉近师生之间的距离，特别是农村地区的小学生多为留守儿童，由于缺少父母的陪伴，内心都较为敏感，因而，就更需要教师的关注、呵护，进而使双方建立起一种“朋友”关系，这样也能为下一步的工作开展起到基础作用。而在了解了学生具体情况之后，则应积极尝试分层教学，按照学生不同的层次，进行相应教学计划的制定，对于基础较弱的学生，教师要给予更多的帮助，要多给予其肯定的态度，并引导他们与其他学生相互帮助，共同学习，从而不断收获进步。需要注意的是，这种分层次教学不可被学生所知晓，需要隐蔽地完成，因为小学生也拥有着很强的自尊心，若采用分层教学不注重这些，则有可能会给班级团结形成不利影响。
四、拓展识字途径，提高识字效率
在采用了有效的识字教学方法、明确了识字教学目标之后，还应将拓展学生的识字途径，作为促进识字效率提升的“助推器”。例如，将识字拓展到家庭生活中。家庭作为每一个人成长的重要场所，其所具有的教育重要自不必多言，所以，在拓展识字途径的时候，应首先着手于家庭生活。
比如，教师与家长进行沟通，在条件允许的前提下，在孩子房间中设置一个书架，为孩子提供多种适合其年龄段的读物，进而营造出一种良好的识字环境，这种环境有助于培养孩子的识字兴趣，提高孩子对于文字的视觉分辨能力。同时，我们现实生活中，存在着许多废旧物品，或是自然材料。作为家长应鼓励孩子进行“废物利用”，将那些我们常常随手丢弃的包装盒、画纸、树叶等收集起来，通过自己动手贴贴、画画、剪剪，将之打造为图文并茂的“识字教材”，如此有效提高识字教学的趣味性，增强孩子的实践动手能力，使识字教学成为培养学生探索热情、发现兴趣的沃土。
结语
总之，识字教学是低年级学生学好语文的一个重要关键，并与其今后其他学科的学习息息相关。故此，在素质教育背景下，作为一名合格的农村语文教师，应积极探索并尝试各种合理、可行的识字教学方法，以有效提升学生的认识与应用汉字的能力。
参考文献
[1]方绳敏.谈如何激发农村低年级小学生语文的学习乐趣[J].才智，2017（14）：81.
[2]王祝华.小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施[J].新教育，2017（16）：61.