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[摘 要] 新闻传播媒介作为社会各界的中介，其是社会各个阶层、各个团体以及个人之间相互沟通相互了解的桥梁。随着现代科技的不断发展，整个媒体行业的运行以及传播模式都发生了巨大的变革。在现代 “自媒体”时代媒体行业更加重视的是双向传播（Two-way Communication）即存在着反馈和互动机制的传播活动。因此，结合现代媒介环境的变化，也从一线教师的角度来浅析如何调整教学模式，注重培养学生的实践技能，更新教育理念并促进广播电视编导专业在新闻传播方面的健康发展。
[关 键 词] 新闻传播；传播模式；媒介融合；教育改革
[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0092-02
目前，随着多媒体网络技术的迅猛发展，各类媒体已经不再是单向传播（One-way Communication），即传播者与受传者只是单方面的“给予”和“接受”的关系，而是注重双向传播（Two-way Communication），即存在着反馈和互动机制的传播活动。这一改变使当今普罗大众在接收信息这一步骤中从原有的“接受式”信息模式转换到“发现式”信息模式。这一转换也使新闻传播教育和新闻传播工作面临着巨大的挑战。特别是在新闻传播的教育中，教师需要思考在平日的教学中应该如何培养学生既能跟上当今全媒体时代革新的步伐又能拥有融合思维，高新闻敏感度并能进行独立思考的新一代媒体人。
一、当代媒介融合背景下广播电视编导教育所面临实际应用的问题
（一）传统媒体教育理念与网络媒体时代发展教育理念所存在的问题
如今在“媒体融合”的时代下，对媒体专业从业人员提出了更高的要求，即“全方位/全能型记者”。这也就使在现在的媒体环境下，记者以及编导要掌握大量的媒体技能和大量的相关知识，这不单单包括以往传统媒体中所要求的新闻后期剪辑、采访写作和新闻拍摄，而是更注重新闻编写策划、网络技术和多语言的无障碍阅读。在我国，这样的媒体专业从业人员少之又少，原因在于以往陈旧的新闻教育理念中，认为学生只需要掌握单项的技能就可以立足社会，比如，写作较好的学生可以进入报社、杂志社进行工作；拍摄剪辑较好的学生可以进入电视台或者广播台工作。然而在现在的媒体环境下，这种陈旧的思想会让学生在走向工作岗位上的时候，很难适应媒体融合的环境。在传统高校广播电视编导专业学习中，容易忽视培养学生对新闻的敏感度以及对新闻评论的热情。存在的问题主要表现在以下几个方面：首先，某些教师对新闻敏感度以及新闻评论态度上的忽视。其次，大部分学生认为这两点对自己在今后的工作中功用不大，亦或是不像其他专业课或是基礎课那样有着显性或是阶段性的教学成果，从而出于功利的学习目的来完成这一方面的学习。然而，在这两方面必须是一步一个脚印慢慢生成，不能急功近利，更不能出于功利的学习目的死读书，读死书的应付而成。
如今“媒介融合”（media convergence）是信息时代背景下不同媒介的相互发展理念，主要是对互联网媒体、移动媒体以及传统媒体的有机整合，它包括经营方式、各媒体技术以及信息内容的融合。“媒介融合”（media convergence）最早是由美国马萨诸塞州理工大学教授浦尔提出，其原意指的是媒介呈现出多功能一体化的趋势，即传统媒体，网络媒体以及移动媒体间的相互结合。本概念包括两层意思：第一，不同的媒介产品相互结合形成了一种“质的变化”，在这种“质的变化”中就形成了新的媒介形态，并呈现给受众不一样的感官效果，例如，新闻客户端、电子杂志、网络日志以及播客/博客新闻等。第二，“媒介融合”的范围广阔，包括一切媒介及其有关要素的汇聚，结合甚至融合，其中就包括了组织结构的改变，传播的手段以及媒介的功能。简单地说，“媒介融合”就是信息传输管道下的多元化的媒体融合模式，它把移动媒体，网络媒体以及电视台、报社、杂志社和广播电台等多种传统媒介有效结合起来，形成集中处理、资源共享并衍生出不同形式的媒体信息产品，然后通过不同的传播平台把有效信息传播给不同领域的受众人群。
在现如今的信息社会，移动互联网技术正改变着信息交流的模式和结构，这使社会结构、公共信息的提供以及社会关系的经营都产生重大的变化：首先，从关联的角度，整个网络信息传播都推进着新的社会关系以及社会结构的形成，每一个公众都是记者，都有权利在互联网上提出自己的观点，留下自己的文章，不需要复杂的审核步骤。其次，从传播的角度，每个人进行公共传播的能量被挖掘出来，在网络上被称之为“微传播”，在这种传播的方式下超越了时空的局限性以及地域的局限性，使网络结构集聚放大；最后，各网之间的融合，例如，广电网、互联网和通讯网的融合形成了人群与人群之间、人与信息之间无隔阂式的新型信息传播体系。在这样的媒介融合传播环境下，就形成了当代媒介独有的“5A”媒体，即（anyone， anytime， anywhere， any information and any-way）任何人在任何时间、任何地点将任何信息通过任何媒体渠道进行传播。 这也就使在现在的各媒体融合的环境下，媒体的表现形式具有及时性、多重性、简短性、成本低廉性以及强互动性的特点。
互联网的迅猛发展，同样得到了中央领导人的重视。例如，在2014年8月中共中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》以及就《加快推动传统媒体和新兴媒体融合发展》的问题于2014年5月在人民日报上发表文章。因此，为了贯彻我党在十八届三中全会中提出的“要整合新闻媒体资源，推动传统媒体和新兴媒体融合发展”的重要举措，如何为广播电视编导学生的专业进行改革的课题就摆在了教师团队的面前。
根据广播电视编导专业特点，关于“媒介融合型”的教育本质，本专业需要打破传统教育中按照媒体类型进行专业授课以及按照媒体特点进行专业设置的做法。当代的媒体环境需要专业媒体从业人员是全方位人才。从这点出发，我们需要注重培养学生的实践技能与专业知识相互融合，重点培养学生在“媒介融合”的环境下处理多元化的新闻信息（其中包括重点新闻分析、真假新闻的辨别、新媒体文稿写作以及不同文本之间的相互融合）这种综合技能可以让学生更容易地适应当代各类不同媒介的工作，也可以让广播电视编导的课程更符合实际应用，也更加合理。 （二）教育师资与管理人员在媒介融合背景下的问题
由于现在的教师大部分都是从以往陈旧的新闻教育理念中毕业的，所以需要组织教师进行培训或者下企业进行实践。原因是教师可到企業掌握先进的传播技术，并努力熟练运用这些技术并结合现代信息传播技术在课堂上为求知的学子解答。就像在文章的前面所提出的观点，在现在的媒介融合的大环境下，需要“全方位/全能型记者”，因此在教师方面，需要老师具备现代媒介经营与管理、策划、传播学、传媒技术、新闻学等全方面的综合能力。这种人才并不是获得高校教育就能得到的，必须经过在企业的训练和在社会的磨炼并且通过不断的实践而形成的。所以，为了能够让广播电视编导专业的学生学习媒介融合背景下先进的传播技术，除了教师下企业进行锻炼外，高校还可以聘请企业中精通各类媒介的专家来为学生进行授课或者讲座并解答学生对媒介融合环境下的媒体发展所提出的疑惑。
二、广播电视编导教育的改革以及应对策略
（一）调整教学理念并更细教学模式
在现阶段的媒体大环境下，要求的是高校培养出“全面手”。在广播电视编导专业领域需要建立一套面对“全媒体培养”的综合专业方向。在专业设置上不应该仅拘泥于一种特定的媒体产品领域，必须以现在的媒介融合大环境为导向并以现代媒体技术为支撑，加入多种知识内容，例如，传播学、管理学、经济学等基础学科，并涉足于社会、人文、科技、法律等多种不同元素，并加强学生对外语的强化培训，打造真正意义上的人群与人群之间、人与信息之间无隔阂式的新型信息传播体系。
（二）优化广播电视编导的课程体系
广播电视编导专业需要着手开发新课程以适应大环境的变化，让学生掌握时代发展的变化。比如，开设HTML的课程让学生了解网络代码应该要如何编写；开设Wordpress课程让学生了解如何创建博客网站；让学生运用 Twitter， Weibo，Wechat进行信息发布，更新时时信息、新闻动态；让学生利用Flickr分享图片以及视频，使用Dcliciuos收藏或保存资料等。这些课程的开展需要在多媒体的课程中进行外部互联网的介入，并且对新开媒介应用课程进行时时的信息检索。这样可以加大实例在教学中的应用以及力度，更方便地让学生知道如何方便、快捷地保存有效信息，也很好地将理论与实践结合，让学生边学边了解媒介融合给生活以及未来工作带来的变化，能很好地调动学生的积极性。
三、总结
在当今的媒介融合发展背景下，信息的发布模式、渠道，以及接收方式都发生了很大的变化，同样给广播电视编导专业教育也提出了新的要求，在我们了解了原来传统教育的不足后，教师团队应该积极做出调整，并通过教育的改革来适应时代的变化，使学生在未来的工作中能够快速适应。
参考文献：
[1]江凌.试论21世纪的传媒人才走势[J].中国报业，2009（7）.
[2]孟建.媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社会[J].国际新闻界，2006（7）.
[3]严三九，刘怡，庄洁.媒介经营与管理[M].华中科技大学出版社，2009.
[4]周伟明.新编新闻传播学[M].复旦大学出版社，2008.
[关 键 词] 新闻传播；传播模式；媒介融合；教育改革
[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0092-02
目前，随着多媒体网络技术的迅猛发展，各类媒体已经不再是单向传播（One-way Communication），即传播者与受传者只是单方面的“给予”和“接受”的关系，而是注重双向传播（Two-way Communication），即存在着反馈和互动机制的传播活动。这一改变使当今普罗大众在接收信息这一步骤中从原有的“接受式”信息模式转换到“发现式”信息模式。这一转换也使新闻传播教育和新闻传播工作面临着巨大的挑战。特别是在新闻传播的教育中，教师需要思考在平日的教学中应该如何培养学生既能跟上当今全媒体时代革新的步伐又能拥有融合思维，高新闻敏感度并能进行独立思考的新一代媒体人。
一、当代媒介融合背景下广播电视编导教育所面临实际应用的问题
（一）传统媒体教育理念与网络媒体时代发展教育理念所存在的问题
如今在“媒体融合”的时代下，对媒体专业从业人员提出了更高的要求，即“全方位/全能型记者”。这也就使在现在的媒体环境下，记者以及编导要掌握大量的媒体技能和大量的相关知识，这不单单包括以往传统媒体中所要求的新闻后期剪辑、采访写作和新闻拍摄，而是更注重新闻编写策划、网络技术和多语言的无障碍阅读。在我国，这样的媒体专业从业人员少之又少，原因在于以往陈旧的新闻教育理念中，认为学生只需要掌握单项的技能就可以立足社会，比如，写作较好的学生可以进入报社、杂志社进行工作；拍摄剪辑较好的学生可以进入电视台或者广播台工作。然而在现在的媒体环境下，这种陈旧的思想会让学生在走向工作岗位上的时候，很难适应媒体融合的环境。在传统高校广播电视编导专业学习中，容易忽视培养学生对新闻的敏感度以及对新闻评论的热情。存在的问题主要表现在以下几个方面：首先，某些教师对新闻敏感度以及新闻评论态度上的忽视。其次，大部分学生认为这两点对自己在今后的工作中功用不大，亦或是不像其他专业课或是基礎课那样有着显性或是阶段性的教学成果，从而出于功利的学习目的来完成这一方面的学习。然而，在这两方面必须是一步一个脚印慢慢生成，不能急功近利，更不能出于功利的学习目的死读书，读死书的应付而成。
如今“媒介融合”（media convergence）是信息时代背景下不同媒介的相互发展理念，主要是对互联网媒体、移动媒体以及传统媒体的有机整合，它包括经营方式、各媒体技术以及信息内容的融合。“媒介融合”（media convergence）最早是由美国马萨诸塞州理工大学教授浦尔提出，其原意指的是媒介呈现出多功能一体化的趋势，即传统媒体，网络媒体以及移动媒体间的相互结合。本概念包括两层意思：第一，不同的媒介产品相互结合形成了一种“质的变化”，在这种“质的变化”中就形成了新的媒介形态，并呈现给受众不一样的感官效果，例如，新闻客户端、电子杂志、网络日志以及播客/博客新闻等。第二，“媒介融合”的范围广阔，包括一切媒介及其有关要素的汇聚，结合甚至融合，其中就包括了组织结构的改变，传播的手段以及媒介的功能。简单地说，“媒介融合”就是信息传输管道下的多元化的媒体融合模式，它把移动媒体，网络媒体以及电视台、报社、杂志社和广播电台等多种传统媒介有效结合起来，形成集中处理、资源共享并衍生出不同形式的媒体信息产品，然后通过不同的传播平台把有效信息传播给不同领域的受众人群。
在现如今的信息社会，移动互联网技术正改变着信息交流的模式和结构，这使社会结构、公共信息的提供以及社会关系的经营都产生重大的变化：首先，从关联的角度，整个网络信息传播都推进着新的社会关系以及社会结构的形成，每一个公众都是记者，都有权利在互联网上提出自己的观点，留下自己的文章，不需要复杂的审核步骤。其次，从传播的角度，每个人进行公共传播的能量被挖掘出来，在网络上被称之为“微传播”，在这种传播的方式下超越了时空的局限性以及地域的局限性，使网络结构集聚放大；最后，各网之间的融合，例如，广电网、互联网和通讯网的融合形成了人群与人群之间、人与信息之间无隔阂式的新型信息传播体系。在这样的媒介融合传播环境下，就形成了当代媒介独有的“5A”媒体，即（anyone， anytime， anywhere， any information and any-way）任何人在任何时间、任何地点将任何信息通过任何媒体渠道进行传播。 这也就使在现在的各媒体融合的环境下，媒体的表现形式具有及时性、多重性、简短性、成本低廉性以及强互动性的特点。
互联网的迅猛发展，同样得到了中央领导人的重视。例如，在2014年8月中共中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》以及就《加快推动传统媒体和新兴媒体融合发展》的问题于2014年5月在人民日报上发表文章。因此，为了贯彻我党在十八届三中全会中提出的“要整合新闻媒体资源，推动传统媒体和新兴媒体融合发展”的重要举措，如何为广播电视编导学生的专业进行改革的课题就摆在了教师团队的面前。
根据广播电视编导专业特点，关于“媒介融合型”的教育本质，本专业需要打破传统教育中按照媒体类型进行专业授课以及按照媒体特点进行专业设置的做法。当代的媒体环境需要专业媒体从业人员是全方位人才。从这点出发，我们需要注重培养学生的实践技能与专业知识相互融合，重点培养学生在“媒介融合”的环境下处理多元化的新闻信息（其中包括重点新闻分析、真假新闻的辨别、新媒体文稿写作以及不同文本之间的相互融合）这种综合技能可以让学生更容易地适应当代各类不同媒介的工作，也可以让广播电视编导的课程更符合实际应用，也更加合理。 （二）教育师资与管理人员在媒介融合背景下的问题
由于现在的教师大部分都是从以往陈旧的新闻教育理念中毕业的，所以需要组织教师进行培训或者下企业进行实践。原因是教师可到企業掌握先进的传播技术，并努力熟练运用这些技术并结合现代信息传播技术在课堂上为求知的学子解答。就像在文章的前面所提出的观点，在现在的媒介融合的大环境下，需要“全方位/全能型记者”，因此在教师方面，需要老师具备现代媒介经营与管理、策划、传播学、传媒技术、新闻学等全方面的综合能力。这种人才并不是获得高校教育就能得到的，必须经过在企业的训练和在社会的磨炼并且通过不断的实践而形成的。所以，为了能够让广播电视编导专业的学生学习媒介融合背景下先进的传播技术，除了教师下企业进行锻炼外，高校还可以聘请企业中精通各类媒介的专家来为学生进行授课或者讲座并解答学生对媒介融合环境下的媒体发展所提出的疑惑。
二、广播电视编导教育的改革以及应对策略
（一）调整教学理念并更细教学模式
在现阶段的媒体大环境下，要求的是高校培养出“全面手”。在广播电视编导专业领域需要建立一套面对“全媒体培养”的综合专业方向。在专业设置上不应该仅拘泥于一种特定的媒体产品领域，必须以现在的媒介融合大环境为导向并以现代媒体技术为支撑，加入多种知识内容，例如，传播学、管理学、经济学等基础学科，并涉足于社会、人文、科技、法律等多种不同元素，并加强学生对外语的强化培训，打造真正意义上的人群与人群之间、人与信息之间无隔阂式的新型信息传播体系。
（二）优化广播电视编导的课程体系
广播电视编导专业需要着手开发新课程以适应大环境的变化，让学生掌握时代发展的变化。比如，开设HTML的课程让学生了解网络代码应该要如何编写；开设Wordpress课程让学生了解如何创建博客网站；让学生运用 Twitter， Weibo，Wechat进行信息发布，更新时时信息、新闻动态；让学生利用Flickr分享图片以及视频，使用Dcliciuos收藏或保存资料等。这些课程的开展需要在多媒体的课程中进行外部互联网的介入，并且对新开媒介应用课程进行时时的信息检索。这样可以加大实例在教学中的应用以及力度，更方便地让学生知道如何方便、快捷地保存有效信息，也很好地将理论与实践结合，让学生边学边了解媒介融合给生活以及未来工作带来的变化，能很好地调动学生的积极性。
三、总结
在当今的媒介融合发展背景下，信息的发布模式、渠道，以及接收方式都发生了很大的变化，同样给广播电视编导专业教育也提出了新的要求，在我们了解了原来传统教育的不足后，教师团队应该积极做出调整，并通过教育的改革来适应时代的变化，使学生在未来的工作中能够快速适应。
参考文献：
[1]江凌.试论21世纪的传媒人才走势[J].中国报业，2009（7）.
[2]孟建.媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社会[J].国际新闻界，2006（7）.
[3]严三九，刘怡，庄洁.媒介经营与管理[M].华中科技大学出版社，2009.
[4]周伟明.新编新闻传播学[M].复旦大学出版社，2008.