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摘 要：在高中语文阅读教学中，教学评价能让教师了解到学生的学习状态，以便在后续的教学中采取针对性的改进方式，更加适合学生的学习，同样，也能让学生掌握自身的学习水平，激发学习的积极性，更为主动地参与到学习中来。本文基于新课程理念，从多方面分析高中语文课堂阅读教学评价策略，希望对高中语文课堂阅读教学以参考。
关键词：新课程理念；高中语文；阅读教学；评价策略
一、 前言
随着新课程改革的不断深入，新课程理念也以其对教学的有效性成了教师教学和学生学习的重要理念，不断引导着学生的认知变化，让教师能摒弃传统应试教学的理念，参与到新课程理念实践中去，找到适合学生发展的教学方式。高中语文阅读教学能提高学生的阅读素养，高效的教学评价能反映出教学的有效性，也能更好地评价学生的学习，促进学生的综合发展。
二、 新课程理念下语文课堂阅读教学评价的基本原则
（一） 尊重学生的个性化阅读
阅读尽管是高中语文课堂对学生的普遍性要求，但是阅读本身并非是多数人参与的过程，学生在面对阅读材料时，自身的阅读基础、阅读习惯、认知特点以及生活经验等，都会让阅读产生不同的成效，阅读本身也是一项个体参与的过程。个体差异会让学生在阅读中有不同的感受，也会影响学生对不同类型的阅读材料的兴趣和接受程度。学生由于自身的阅读需求不同，对于不同类型的阅读材料会有不同的见解，在教学评价上，应该重视学生这一个性化差异，展开个性化阅读评价，避免统一的评价方式影响到学生的阅读积极性，也能让学生在阅读中产生自己独到的见解。
（二） 反映学生不同层次的阅读能力
高中语文新课程标准对学生的阅读能力提出了不同层次的要求，初步要求学生能把握阅读材料的内容、思路、要点等，理解阅读材料表达的思想和情感；进一步要求学生在阅读中发现问题，并且通过分析判断从多个角度评价阅读材料，大胆质疑；最后要求学生能运用学习过的知识理解复杂阅读材料结构和精彩语句，根据语境分析语句的表现力。这些本身就是新课程理念下对高中语文阅读教学提出的目标，也是在教学评价中需要遵循的标准。高中语文课堂阅读教学尊重学生的个性化发展，也要通过评价手段来衡量学生的阅读水平，肯定学生的阅读优势，也能找出阅读时的不足之处，进行针对性的阅读训练，以便满足学生多样化的成长需求，激发学生的阅读兴趣，积极主动地参与到阅读中去，感受文字带来的魅力，提高自身的阅读水平。
三、 新课程理念下高中语文课堂阅读评价指标的构建标准
高中语文课堂阅读教学评价需要细化不同的评价指标，描述教育对学生的不同要求，进一步深化阅读对于学生发展提出的期望，在评价指标上，应该按照以下构建标准：第一，教学评价指标需要激发学生的学习兴趣，让学生将阅读与自身的成长相结合，促进自身的发展，积极主动地参与到阅读中去，感受阅读材料其中的内容，发现其中的问题，产生相应的思考。第二，教学评价指标需要让学生自主完成知识的建构过程，在学生阅读材料的同时，完成知识的构建，鼓励学生独立参与阅读，多读书、读好书、好读书，对于阅读材料并没有硬性的规定，让学生自主选择。第三，教学评价指标需要帮助学生在阅读中有效合作交流，根据新课程标准对学生培养目标的要求，情感态度的评价也不可忽视，这也是需要重点评价的内容。新课程标准鼓励学生广泛地参与到阅读中去，展开多种阅读方式，和他人分享阅读的乐趣，交流阅读心得，通过合作的方式提高阅读能力，这些新课程标准的指标都需要在教学评价中得以展现。
四、 新课程理念下语文阅读教学多元参与的评价模式
（一） 阅读教学评价的多元化
新课程理念在教学评价上用发展的眼光看待评价过程，学生的成绩和成长同样重要，在评价上，确保评价过程的多元化，选择多种评价对象相结合，不一定完全依靠教师的评价，可以是学生自评、小组互评、家长评价等方式，在评价方式上，除了传统的试卷评价之外，也可以通过对学生的观察、独立思考、表达、交流、实践、展示等多方面，记录学生的成长过程，这也是新课程对高中语文阅读教学评价提出的新要求。在评价中，突出学生的主体地位，学生能通过评价来分析自己的学习状况，也能预测自己后续的发展，让学生能积极主动地参与阅读，完成自主阅读思考的过程。同时，教师、家长和同学都参与到评价中去，接受他人的建議，让学生从更多层面认识自己，也能让教师从多个层面了解学生的学习过程，诊断学生的阅读过程，更好地促进学生全面发展。
（二） 评价的鼓励功能和纠错功能相结合
在高中语文课堂阅读教学中，受到学生的思维影响，很有可能造成学习错误，教学评价更多的是激励功能，激励学生更好地参与到阅读中去，尤其是通过积极的阅读激发学生的学习兴趣，让学生充满学习的自信，带给学生成功感，但是评价的另一方面功能是纠错。尽管一味地指责会打击学生的自信，但是同样，一味地鼓励也很难让学生客观认识自身，这就需要教师在教学评价中，重视对学生的鼓励，也不能忽视了对学生的纠错，充分展现正向激励和反向激励的功能，诊断学生的学习状态，更为全面的激励学生。新课程标准要求培养学生的综合素养，不仅仅是让学生取得高成绩，也要有全面的能力，能客观看待自身，培养其良好的心理素质，这也说明一味地表扬短时间内会让学生有所进步，但是不利于学生的长远发展，影响到学生的心理健康，尤其是经受挫折的能力，之后学习中，面对一点困难就会轻言放弃。教师以客观的角度去评价学生的阅读过程，并且做好对学生的引导，让学生对自身的阅读过程产生反思，这样才能让学生更好地认识自己，在阅读上有所进步，更好地完成阅读教学任务，也能促进学生的全面发展。
五、 结语
综上所述，在高中语文阅读教学中，教师应该充分突出学生的主体地位，通过教学评价来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信息，也能反思自身的教学策略，采取有效的教学方式，高效的高中语文课堂阅读教学评价策略，能更好地激发学生的求知欲望，提高学生的阅读能力，符合新课程理念的教学要求。
参考文献：
[1] 李艳.高中语文阅读教学提升策略分析[J].语文建设，2016（35）：23-24.
[2] 张伟卓.试论高中语文阅读教学高效课堂的构建[J].学周刊，2016（36）：99-100.
[3] 张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].上海教育科研，2014（7）：81-83.
作者简介：
孙炳祥，中学一级教师，甘肃省陇南市，甘肃省成县陕西师范大学成州中学。
关键词：新课程理念；高中语文；阅读教学；评价策略
一、 前言
随着新课程改革的不断深入，新课程理念也以其对教学的有效性成了教师教学和学生学习的重要理念，不断引导着学生的认知变化，让教师能摒弃传统应试教学的理念，参与到新课程理念实践中去，找到适合学生发展的教学方式。高中语文阅读教学能提高学生的阅读素养，高效的教学评价能反映出教学的有效性，也能更好地评价学生的学习，促进学生的综合发展。
二、 新课程理念下语文课堂阅读教学评价的基本原则
（一） 尊重学生的个性化阅读
阅读尽管是高中语文课堂对学生的普遍性要求，但是阅读本身并非是多数人参与的过程，学生在面对阅读材料时，自身的阅读基础、阅读习惯、认知特点以及生活经验等，都会让阅读产生不同的成效，阅读本身也是一项个体参与的过程。个体差异会让学生在阅读中有不同的感受，也会影响学生对不同类型的阅读材料的兴趣和接受程度。学生由于自身的阅读需求不同，对于不同类型的阅读材料会有不同的见解，在教学评价上，应该重视学生这一个性化差异，展开个性化阅读评价，避免统一的评价方式影响到学生的阅读积极性，也能让学生在阅读中产生自己独到的见解。
（二） 反映学生不同层次的阅读能力
高中语文新课程标准对学生的阅读能力提出了不同层次的要求，初步要求学生能把握阅读材料的内容、思路、要点等，理解阅读材料表达的思想和情感；进一步要求学生在阅读中发现问题，并且通过分析判断从多个角度评价阅读材料，大胆质疑；最后要求学生能运用学习过的知识理解复杂阅读材料结构和精彩语句，根据语境分析语句的表现力。这些本身就是新课程理念下对高中语文阅读教学提出的目标，也是在教学评价中需要遵循的标准。高中语文课堂阅读教学尊重学生的个性化发展，也要通过评价手段来衡量学生的阅读水平，肯定学生的阅读优势，也能找出阅读时的不足之处，进行针对性的阅读训练，以便满足学生多样化的成长需求，激发学生的阅读兴趣，积极主动地参与到阅读中去，感受文字带来的魅力，提高自身的阅读水平。
三、 新课程理念下高中语文课堂阅读评价指标的构建标准
高中语文课堂阅读教学评价需要细化不同的评价指标，描述教育对学生的不同要求，进一步深化阅读对于学生发展提出的期望，在评价指标上，应该按照以下构建标准：第一，教学评价指标需要激发学生的学习兴趣，让学生将阅读与自身的成长相结合，促进自身的发展，积极主动地参与到阅读中去，感受阅读材料其中的内容，发现其中的问题，产生相应的思考。第二，教学评价指标需要让学生自主完成知识的建构过程，在学生阅读材料的同时，完成知识的构建，鼓励学生独立参与阅读，多读书、读好书、好读书，对于阅读材料并没有硬性的规定，让学生自主选择。第三，教学评价指标需要帮助学生在阅读中有效合作交流，根据新课程标准对学生培养目标的要求，情感态度的评价也不可忽视，这也是需要重点评价的内容。新课程标准鼓励学生广泛地参与到阅读中去，展开多种阅读方式，和他人分享阅读的乐趣，交流阅读心得，通过合作的方式提高阅读能力，这些新课程标准的指标都需要在教学评价中得以展现。
四、 新课程理念下语文阅读教学多元参与的评价模式
（一） 阅读教学评价的多元化
新课程理念在教学评价上用发展的眼光看待评价过程，学生的成绩和成长同样重要，在评价上，确保评价过程的多元化，选择多种评价对象相结合，不一定完全依靠教师的评价，可以是学生自评、小组互评、家长评价等方式，在评价方式上，除了传统的试卷评价之外，也可以通过对学生的观察、独立思考、表达、交流、实践、展示等多方面，记录学生的成长过程，这也是新课程对高中语文阅读教学评价提出的新要求。在评价中，突出学生的主体地位，学生能通过评价来分析自己的学习状况，也能预测自己后续的发展，让学生能积极主动地参与阅读，完成自主阅读思考的过程。同时，教师、家长和同学都参与到评价中去，接受他人的建議，让学生从更多层面认识自己，也能让教师从多个层面了解学生的学习过程，诊断学生的阅读过程，更好地促进学生全面发展。
（二） 评价的鼓励功能和纠错功能相结合
在高中语文课堂阅读教学中，受到学生的思维影响，很有可能造成学习错误，教学评价更多的是激励功能，激励学生更好地参与到阅读中去，尤其是通过积极的阅读激发学生的学习兴趣，让学生充满学习的自信，带给学生成功感，但是评价的另一方面功能是纠错。尽管一味地指责会打击学生的自信，但是同样，一味地鼓励也很难让学生客观认识自身，这就需要教师在教学评价中，重视对学生的鼓励，也不能忽视了对学生的纠错，充分展现正向激励和反向激励的功能，诊断学生的学习状态，更为全面的激励学生。新课程标准要求培养学生的综合素养，不仅仅是让学生取得高成绩，也要有全面的能力，能客观看待自身，培养其良好的心理素质，这也说明一味地表扬短时间内会让学生有所进步，但是不利于学生的长远发展，影响到学生的心理健康，尤其是经受挫折的能力，之后学习中，面对一点困难就会轻言放弃。教师以客观的角度去评价学生的阅读过程，并且做好对学生的引导，让学生对自身的阅读过程产生反思，这样才能让学生更好地认识自己，在阅读上有所进步，更好地完成阅读教学任务，也能促进学生的全面发展。
五、 结语
综上所述，在高中语文阅读教学中，教师应该充分突出学生的主体地位，通过教学评价来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信息，也能反思自身的教学策略，采取有效的教学方式，高效的高中语文课堂阅读教学评价策略，能更好地激发学生的求知欲望，提高学生的阅读能力，符合新课程理念的教学要求。
参考文献：
[1] 李艳.高中语文阅读教学提升策略分析[J].语文建设，2016（35）：23-24.
[2] 张伟卓.试论高中语文阅读教学高效课堂的构建[J].学周刊，2016（36）：99-100.
[3] 张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].上海教育科研，2014（7）：81-83.
作者简介：
孙炳祥，中学一级教师，甘肃省陇南市，甘肃省成县陕西师范大学成州中学。