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摘 要：翻转课堂教学模式和分层教学模式都是现代教育理念的核心成果之一，越来越多的课堂尝试将二者进行整合运用，以更好地强化学生的能力。在高中生物教学中，我认为教师也应该进行这样的尝试，因为生物教学是高中阶段教育的重要组成部分，高中生物所学习的内容不仅会影响到学生的高考成绩，同时更加重要的是，生物学习的内容和我们的生活息息相关，通过做好高中生物教学，能够有效地强化学生的综合素养，针对不同层次的学生提供有针对性的教学，也能够有效的强化学生的个性发展，为学生的能力提升提供帮助，更好地挖掘学生的潜能，因此我认为，高中生物教学过程中，应该积极地探索如何在翻转课堂的基础上进行分层教学。
关键词：高中生物；翻转课堂；分层教学；具体运用
高中生物教学的过程中，翻转课堂教学模式的运用已经比较成熟，因为，生物课堂教学内容相对来说比较抽象和理论性，在教学的过程中，翻转课堂教学模式的运用可以有效地强化学生的学习兴趣，同时帮助学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。高中教师对于生物课堂过程中翻转课堂模式的运用是比较熟悉的，对于分层教学模式教师也同样比较熟悉，因为分层教学可以提供更加个性化的教学，促进学生的个性发展，更好地挖掘学生的潜能，但是我认为，单纯的运用某一教学模式并不能够真正的强化学生的能力，教师应该在运用翻转课堂教学模式的基础上，探索如何科学运用分层教学，引导学生进行思考。
一、 帮助学生进行自主的分层
在翻转课堂教学模式的基础上运用分层教学模式是一个大胆的尝试，结合二者教学模式的特点，我们可以更有效的挖掘学生的潜能，让学生在学习的过程中对知识有更加深刻的理解和掌握，首先，我认为我们应该让学生自主的进行分组，无论是翻转课堂教学模式还是分层教学模式都强调对学生进行分层教学，因为不同学生的能力是有差距的，这一点大家都有共识，只有针对不同层次的学生采取有针对性的教学方法，才能够帮助学生不断地提升自己，循序渐进的强化学生的能力，但是传统的教学模式更加强调教师的主动分层，教师仍然作为学生的管理者，直接决定学生的学习行为，其实我认为这样是不对的在现在教学模式的运用过程中，我认为，我们应该让学生进行自主的分层，教师要让学生不仅仅根据成绩作为分层的依据，同时还需要考察学生的学习兴趣，根据学生的兴趣爱好，或者学生的人际交往方面等，在此基础上，让学生根据自己的情况进行自主的分层，然后教师再根据分层结果进行作业的布置和任务的要求，这样才能够更加有效的提升学生的学习成绩，针对不同层次的学生的分层，教师可以提供一些可供参考的建议，至于最后如何选择，教师应该将选择权交给学生，这样就能够有效的保护学生的自尊心，保证学生不会因为分层问题而受到打击。
二、 在课前统一布置任务
分层教学模式要求教师针对不同层次的学生布置不同的任务，这一点无可厚非，但是我认为，在课前教师一定要统一的布置任务，针对不同层次的学生布置不同的作业，但是要让所有层次的学生都知道彼此层次学生的作业是什么，这样可以给学生更多选择的权利，比如说低层次的学生可以选择一些高难度的任务进行探索，这个探索的过程中，其实教师培养学生的信心，激发学生兴趣的过程，学生在这个过程中能够感受到自己的不断成长。比如说，在教学有丝分裂这一部分内容的时候，教师可以给高层次学生布置任务，要求学生不仅要看懂这个过程，同时还需要分析相应的原理，对原理进行理解。而对于学习能力相对来说比较弱的学生，教师则可以要求他们看懂这个过程，但是如果学生有兴趣的话，也可以自主探索相应的原理，这样就可以保证不同层次的学生，能够更灵活的掌握自己的学习。
三、 注意教学的管理互补
实际教学的过程中，我们都强调教师和学生之间的互动，教师和学生之间的互动，能够帮助学生更好地去了解教师所教学的内容，同时也可以帮助教师去了解学生的学习情况，掌握学生的学习质量，针对学生在学习的过程中所存在的问题，教师能够及时地采取有针对性的方法。所以教学的过程中，我们要注意管理互补，让每一个层次的学生都能够表达自己，同时教师应该引导不同层次的学生相互帮助，比如说，通过小组配对的方式将能力不同的学生整合成一个小组，然后让学生在小组发言里一起讨论和分析问题，在进行成绩评价的时候，也要考虑到小组的成绩，这样就可以强化学生的集体荣誉感，让学生在小组发言能更好地进行沟通和交流，学生之间彼此相互帮助，更加有助于学生的能力发展，教师在这个过程中可以起到更好地引导作用。
四、 總结
在高中生物教学的过程中，我们应该在翻转课堂教学模式的基础上，更好地运用分层教学模式来挖掘学生的潜能，帮助学生在学习的过程中逐渐地构建起自己的知识体系，为学生的长远发展提供帮助。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]万顺江.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2005（16）.
作者简介：
王海凤，吉林省榆树市，榆树市第一高级中学校。
关键词：高中生物；翻转课堂；分层教学；具体运用
高中生物教学的过程中，翻转课堂教学模式的运用已经比较成熟，因为，生物课堂教学内容相对来说比较抽象和理论性，在教学的过程中，翻转课堂教学模式的运用可以有效地强化学生的学习兴趣，同时帮助学生在学习的过程中取得事半功倍的效果。高中教师对于生物课堂过程中翻转课堂模式的运用是比较熟悉的，对于分层教学模式教师也同样比较熟悉，因为分层教学可以提供更加个性化的教学，促进学生的个性发展，更好地挖掘学生的潜能，但是我认为，单纯的运用某一教学模式并不能够真正的强化学生的能力，教师应该在运用翻转课堂教学模式的基础上，探索如何科学运用分层教学，引导学生进行思考。
一、 帮助学生进行自主的分层
在翻转课堂教学模式的基础上运用分层教学模式是一个大胆的尝试，结合二者教学模式的特点，我们可以更有效的挖掘学生的潜能，让学生在学习的过程中对知识有更加深刻的理解和掌握，首先，我认为我们应该让学生自主的进行分组，无论是翻转课堂教学模式还是分层教学模式都强调对学生进行分层教学，因为不同学生的能力是有差距的，这一点大家都有共识，只有针对不同层次的学生采取有针对性的教学方法，才能够帮助学生不断地提升自己，循序渐进的强化学生的能力，但是传统的教学模式更加强调教师的主动分层，教师仍然作为学生的管理者，直接决定学生的学习行为，其实我认为这样是不对的在现在教学模式的运用过程中，我认为，我们应该让学生进行自主的分层，教师要让学生不仅仅根据成绩作为分层的依据，同时还需要考察学生的学习兴趣，根据学生的兴趣爱好，或者学生的人际交往方面等，在此基础上，让学生根据自己的情况进行自主的分层，然后教师再根据分层结果进行作业的布置和任务的要求，这样才能够更加有效的提升学生的学习成绩，针对不同层次的学生的分层，教师可以提供一些可供参考的建议，至于最后如何选择，教师应该将选择权交给学生，这样就能够有效的保护学生的自尊心，保证学生不会因为分层问题而受到打击。
二、 在课前统一布置任务
分层教学模式要求教师针对不同层次的学生布置不同的任务，这一点无可厚非，但是我认为，在课前教师一定要统一的布置任务，针对不同层次的学生布置不同的作业，但是要让所有层次的学生都知道彼此层次学生的作业是什么，这样可以给学生更多选择的权利，比如说低层次的学生可以选择一些高难度的任务进行探索，这个探索的过程中，其实教师培养学生的信心，激发学生兴趣的过程，学生在这个过程中能够感受到自己的不断成长。比如说，在教学有丝分裂这一部分内容的时候，教师可以给高层次学生布置任务，要求学生不仅要看懂这个过程，同时还需要分析相应的原理，对原理进行理解。而对于学习能力相对来说比较弱的学生，教师则可以要求他们看懂这个过程，但是如果学生有兴趣的话，也可以自主探索相应的原理，这样就可以保证不同层次的学生，能够更灵活的掌握自己的学习。
三、 注意教学的管理互补
实际教学的过程中，我们都强调教师和学生之间的互动，教师和学生之间的互动，能够帮助学生更好地去了解教师所教学的内容，同时也可以帮助教师去了解学生的学习情况，掌握学生的学习质量，针对学生在学习的过程中所存在的问题，教师能够及时地采取有针对性的方法。所以教学的过程中，我们要注意管理互补，让每一个层次的学生都能够表达自己，同时教师应该引导不同层次的学生相互帮助，比如说，通过小组配对的方式将能力不同的学生整合成一个小组，然后让学生在小组发言里一起讨论和分析问题，在进行成绩评价的时候，也要考虑到小组的成绩，这样就可以强化学生的集体荣誉感，让学生在小组发言能更好地进行沟通和交流，学生之间彼此相互帮助，更加有助于学生的能力发展，教师在这个过程中可以起到更好地引导作用。
四、 總结
在高中生物教学的过程中，我们应该在翻转课堂教学模式的基础上，更好地运用分层教学模式来挖掘学生的潜能，帮助学生在学习的过程中逐渐地构建起自己的知识体系，为学生的长远发展提供帮助。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]万顺江.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2005（16）.
作者简介：
王海凤，吉林省榆树市，榆树市第一高级中学校。