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《辞海》中对“返璞归真”的解析是去掉外在的装饰,恢复原来的质朴状态。语文教学中的返璞归真,即抛弃浮华,立足于文本的言语,营造良好的言语氛围,引导学生感知言语,提高学生的语文综合素养。
审视当今的语文教学,许多老师为了追求标新立异,使课堂教学存在大量非语文,泛语文的因素,这些因素使语文教学迷失本真和自我,语文课“无味”“串味”“混味”现象比比皆是,课堂效率下降,令人担忧。笔者认为,语文课应上出“语文味儿”,而不是把语文课上得花姿招展的,浓妆艳抹的。那么,语文课如何体现“语文味”呢?
一、净化语文课堂,回归“语文味”
要净化语文课堂教学,就要把不是语文的东西清出语文课堂。比如,审美教育、创造教育、思维培育等教育内容,以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。如果把语文课上成上述单纯的那一种课,都与语文味背道而驰,或者说不是我们提倡的语文味。
如教《看云识天气》一文时,将教学重点放在对天气知识的认识上,这就把语文课上成了地理课。其实,这篇课文语言优美、形象,运用了大量的比喻、排比句等修辞手法,富有韵律美,极具画面感。
又如在教学《九寨沟》,老师不停地演示课件,展示九寨沟图片,播放了十几分钟录像。学生用了大量时间去欣赏影像,失去了阅读这篇美文的宝贵时间。课堂上学生读书感悟的时间少了,没法从语言文字中感受九寨沟的美。一节语文课上成了摄影作品欣赏课,偏离了教学目标,没有了“语文味”。
一节语文课上,整个教学过程非常热闹:播放视频、音乐,学生小组讨论,表演课本剧,忙忙碌碌。问学生学到了什么,他们却不知所云。细想一下,这节课没有给学生多少品读和感悟课文的时间,学生只是配合教师的意愿凑热闹而已,没有多少学习的自主性。这种教学方式实际上是无序无意义的“满堂动”,剥夺了学生属于自己的学习时间和空间,更谈不上语言训练、文化积淀,无利于提高学生语文素养。
所以,要坚决摒弃“为表演而上课”,把“扎扎实实教语文,完完全全为学生”的教学观落到实处。
二、书声朗朗,读出“语文味”
古人称“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”。只有“熟读”才能“精思”,“读书百遍,其义自见”正是这个道理。语文课没有读书声,就是一潭死水。
只有多读,学生的语感增强,对美的领悟能力才会提升。学生在朗读中,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在诵读中印证教师的讲解,体会课文的思想内容和艺术手法,这样才是培养学生的语文实践能力。在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律,学生则会自觉规范自己的口语和书面语,表达能力不就提高了吗?
教师在教学中可以采用恰当的读法,如示范读、对读、齐读、分组读、自由读、配音读、分角色读等。让学生走进文本,触摸作者的情感世界,感知文本内容、气韵和美感,内化文本语言,提高语言表达能力,用读书声使语文课充满浓浓的语文味。如教《茅屋为秋风所破歌》时,可以设计了几个朗读过程,先配音读,让学生读准字音,读出节奏;再自由读,读懂诗歌大意,整体感知诗歌的内容;接着仔细品读诗歌语言、品悟诗人情感。最后小组合作朗读,选择喜欢的诗节,读出诗人情感。语文老师就要引导学生在“动情诵读、静心默读”中读出“语文味”。
三、咬文嚼字,品出“语文味”
朱熹说过:“读书如饮食,从容咀嚼,其味必长,大嚼大咽,终不知味也。”因此,我们在语文课堂上应引导学生潜心体悟、细细品味,让词语丰富的内涵鲜活地展示出来,使学生领略到汉语言文字的独特魅力。
语文课就是在教师创设的优美情境中,捕捉作品中的语言的闪光点、精彩处,让学生通过品味精妙的语言,酿造课堂的“语文味”。如教《林教头风雪山神庙》,作者写漫天大雪,有一句“那雪正下得紧”,一个“紧”字,意境全出,看似平常,却烘托了小说紧张的气氛,正如金圣叹说的“写雪妙绝”。教学中就应重视引导学生推敲语言,让学生与文本深入对话,探究语言的意蕴与妙处,提高学生对语言的敏锐感悟能力。总之,字不离句、句不离段、段不离章。教师引导学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章,通过品味精妙的语言去感受作品的“语文味”。
语文课堂对词句研读的方式,远不止这些。但无论你采取何种教学策略,其最终的目的都是为了引导学生领略语言文字的风采神韵,从而积累语言,发展语感,提升语文素养。总之,研读是深度的语文教学,是培植學生的思想深度的方法,也是语文有味出味的策略。
四、随堂练笔,写出“语文味”
在语文课堂如何把读和写不露痕迹地融合在一起,让语文味从学生的笔尖流淌出来呢?随堂小练笔就是一个有效的途径。
关于课堂练笔的训练,形式有很多,随堂小练笔是语文阅读教学与习作的有机结合,是引导学生提升写作水平的有效途径。所以,语文教学时,我们必须找准随堂小练笔的练笔之点,依据文本的具体情况,引导学生通过上述各种形式对文本进行仿写、补写、续写等写作训练。
如学了《范进中举》一文范进喜极发疯一段,让学生仿照文中的场面描写,写街头见闻。如法国作家都德的《最后一课》,原文是从小弗朗士的角度观察事物,以他的思想感情变化的线索来写作,课后设计为“试以韩麦尔先生为第一人称,改写课文中从上课到下课这部分的内容”。通过练笔,学生的情感被激活,妙趣的语言也应运而生,学生的语言得以运用,情感得以表达,学生对课文内容也有新的理解和感受。
众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”此乃教学第三境界也。在“乱花渐欲迷人眼”的环境中,语文教学可别忘了“回家”的路。追求教学的语文味,应牢牢抓住语文的“根”,少一些花哨与浮肿,多一些质朴与简约。让我们的语文课堂既有琅琅的读书声,又有严格扎实的语言训练,还蕴藏着随风潜入夜似的情感熏陶,使语文教学还原本色,复归本位,反璞归真,与时俱进!
参考文献
[1]周 芸.返璞归真,立足语文教学本位.文学教育[J].
[2]邹全胜.让语文课堂充满浓浓的语文味[J].中学语文·语文立交
[3]佚名.浓浓“语文味” 感悟真语文.[J]中国论文网·教育论文
审视当今的语文教学,许多老师为了追求标新立异,使课堂教学存在大量非语文,泛语文的因素,这些因素使语文教学迷失本真和自我,语文课“无味”“串味”“混味”现象比比皆是,课堂效率下降,令人担忧。笔者认为,语文课应上出“语文味儿”,而不是把语文课上得花姿招展的,浓妆艳抹的。那么,语文课如何体现“语文味”呢?
一、净化语文课堂,回归“语文味”
要净化语文课堂教学,就要把不是语文的东西清出语文课堂。比如,审美教育、创造教育、思维培育等教育内容,以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。如果把语文课上成上述单纯的那一种课,都与语文味背道而驰,或者说不是我们提倡的语文味。
如教《看云识天气》一文时,将教学重点放在对天气知识的认识上,这就把语文课上成了地理课。其实,这篇课文语言优美、形象,运用了大量的比喻、排比句等修辞手法,富有韵律美,极具画面感。
又如在教学《九寨沟》,老师不停地演示课件,展示九寨沟图片,播放了十几分钟录像。学生用了大量时间去欣赏影像,失去了阅读这篇美文的宝贵时间。课堂上学生读书感悟的时间少了,没法从语言文字中感受九寨沟的美。一节语文课上成了摄影作品欣赏课,偏离了教学目标,没有了“语文味”。
一节语文课上,整个教学过程非常热闹:播放视频、音乐,学生小组讨论,表演课本剧,忙忙碌碌。问学生学到了什么,他们却不知所云。细想一下,这节课没有给学生多少品读和感悟课文的时间,学生只是配合教师的意愿凑热闹而已,没有多少学习的自主性。这种教学方式实际上是无序无意义的“满堂动”,剥夺了学生属于自己的学习时间和空间,更谈不上语言训练、文化积淀,无利于提高学生语文素养。
所以,要坚决摒弃“为表演而上课”,把“扎扎实实教语文,完完全全为学生”的教学观落到实处。
二、书声朗朗,读出“语文味”
古人称“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”。只有“熟读”才能“精思”,“读书百遍,其义自见”正是这个道理。语文课没有读书声,就是一潭死水。
只有多读,学生的语感增强,对美的领悟能力才会提升。学生在朗读中,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在诵读中印证教师的讲解,体会课文的思想内容和艺术手法,这样才是培养学生的语文实践能力。在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律,学生则会自觉规范自己的口语和书面语,表达能力不就提高了吗?
教师在教学中可以采用恰当的读法,如示范读、对读、齐读、分组读、自由读、配音读、分角色读等。让学生走进文本,触摸作者的情感世界,感知文本内容、气韵和美感,内化文本语言,提高语言表达能力,用读书声使语文课充满浓浓的语文味。如教《茅屋为秋风所破歌》时,可以设计了几个朗读过程,先配音读,让学生读准字音,读出节奏;再自由读,读懂诗歌大意,整体感知诗歌的内容;接着仔细品读诗歌语言、品悟诗人情感。最后小组合作朗读,选择喜欢的诗节,读出诗人情感。语文老师就要引导学生在“动情诵读、静心默读”中读出“语文味”。
三、咬文嚼字,品出“语文味”
朱熹说过:“读书如饮食,从容咀嚼,其味必长,大嚼大咽,终不知味也。”因此,我们在语文课堂上应引导学生潜心体悟、细细品味,让词语丰富的内涵鲜活地展示出来,使学生领略到汉语言文字的独特魅力。
语文课就是在教师创设的优美情境中,捕捉作品中的语言的闪光点、精彩处,让学生通过品味精妙的语言,酿造课堂的“语文味”。如教《林教头风雪山神庙》,作者写漫天大雪,有一句“那雪正下得紧”,一个“紧”字,意境全出,看似平常,却烘托了小说紧张的气氛,正如金圣叹说的“写雪妙绝”。教学中就应重视引导学生推敲语言,让学生与文本深入对话,探究语言的意蕴与妙处,提高学生对语言的敏锐感悟能力。总之,字不离句、句不离段、段不离章。教师引导学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章,通过品味精妙的语言去感受作品的“语文味”。
语文课堂对词句研读的方式,远不止这些。但无论你采取何种教学策略,其最终的目的都是为了引导学生领略语言文字的风采神韵,从而积累语言,发展语感,提升语文素养。总之,研读是深度的语文教学,是培植學生的思想深度的方法,也是语文有味出味的策略。
四、随堂练笔,写出“语文味”
在语文课堂如何把读和写不露痕迹地融合在一起,让语文味从学生的笔尖流淌出来呢?随堂小练笔就是一个有效的途径。
关于课堂练笔的训练,形式有很多,随堂小练笔是语文阅读教学与习作的有机结合,是引导学生提升写作水平的有效途径。所以,语文教学时,我们必须找准随堂小练笔的练笔之点,依据文本的具体情况,引导学生通过上述各种形式对文本进行仿写、补写、续写等写作训练。
如学了《范进中举》一文范进喜极发疯一段,让学生仿照文中的场面描写,写街头见闻。如法国作家都德的《最后一课》,原文是从小弗朗士的角度观察事物,以他的思想感情变化的线索来写作,课后设计为“试以韩麦尔先生为第一人称,改写课文中从上课到下课这部分的内容”。通过练笔,学生的情感被激活,妙趣的语言也应运而生,学生的语言得以运用,情感得以表达,学生对课文内容也有新的理解和感受。
众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”此乃教学第三境界也。在“乱花渐欲迷人眼”的环境中,语文教学可别忘了“回家”的路。追求教学的语文味,应牢牢抓住语文的“根”,少一些花哨与浮肿,多一些质朴与简约。让我们的语文课堂既有琅琅的读书声,又有严格扎实的语言训练,还蕴藏着随风潜入夜似的情感熏陶,使语文教学还原本色,复归本位,反璞归真,与时俱进!
参考文献
[1]周 芸.返璞归真,立足语文教学本位.文学教育[J].
[2]邹全胜.让语文课堂充满浓浓的语文味[J].中学语文·语文立交
[3]佚名.浓浓“语文味” 感悟真语文.[J]中国论文网·教育论文