论文部分内容阅读
《辞海》中对“返璞归真”的解析是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。语文教学中的返璞归真，即抛弃浮华，立足于文本的言语，营造良好的言语氛围，引导学生感知言语，提高学生的语文综合素养。
审视当今的语文教学，许多老师为了追求标新立异，使课堂教学存在大量非语文，泛语文的因素，这些因素使语文教学迷失本真和自我，语文课“无味”“串味”“混味”现象比比皆是，课堂效率下降，令人担忧。笔者认为，语文课应上出“语文味儿”，而不是把语文课上得花姿招展的，浓妆艳抹的。那么，语文课如何体现“语文味”呢？
一、净化语文课堂，回归“语文味”
要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清出语文课堂。比如，审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。
如教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。其实，这篇课文语言优美、形象，运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，富有韵律美，极具画面感。
又如在教学《九寨沟》，老师不停地演示课件，展示九寨沟图片，播放了十几分钟录像。学生用了大量时间去欣赏影像，失去了阅读这篇美文的宝贵时间。课堂上学生读书感悟的时间少了，没法从语言文字中感受九寨沟的美。一节语文课上成了摄影作品欣赏课，偏离了教学目标，没有了“语文味”。
一节语文课上，整个教学过程非常热闹：播放视频、音乐，学生小组讨论，表演课本剧，忙忙碌碌。问学生学到了什么，他们却不知所云。细想一下，这节课没有给学生多少品读和感悟课文的时间，学生只是配合教师的意愿凑热闹而已，没有多少学习的自主性。这种教学方式实际上是无序无意义的“满堂动”，剥夺了学生属于自己的学习时间和空间，更谈不上语言训练、文化积淀，无利于提高学生语文素养。
所以，要坚决摒弃“为表演而上课”，把“扎扎实实教语文，完完全全为学生”的教学观落到实处。
二、书声朗朗，读出“语文味”
古人称“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”。只有“熟读”才能“精思”，“读书百遍，其义自见”正是这个道理。语文课没有读书声，就是一潭死水。
只有多读，学生的语感增强，对美的领悟能力才会提升。学生在朗读中，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，这样才是培养学生的语文实践能力。在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？
教师在教学中可以采用恰当的读法，如示范读、对读、齐读、分组读、自由读、配音读、分角色读等。让学生走进文本，触摸作者的情感世界，感知文本内容、气韵和美感，内化文本语言，提高语言表达能力，用读书声使语文课充满浓浓的语文味。如教《茅屋为秋风所破歌》时，可以设计了几个朗读过程，先配音读，让学生读准字音，读出节奏;再自由读，读懂诗歌大意，整体感知诗歌的内容;接着仔细品读诗歌语言、品悟诗人情感。最后小组合作朗读，选择喜欢的诗节，读出诗人情感。语文老师就要引导学生在“动情诵读、静心默读”中读出“语文味”。
三、咬文嚼字，品出“语文味”
朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也。”因此，我们在语文课堂上应引导学生潜心体悟、细细品味，让词语丰富的内涵鲜活地展示出来，使学生领略到汉语言文字的独特魅力。
语文课就是在教师创设的优美情境中，捕捉作品中的语言的闪光点、精彩处，让学生通过品味精妙的语言，酿造课堂的“语文味”。如教《林教头风雪山神庙》，作者写漫天大雪，有一句“那雪正下得紧”，一个“紧”字，意境全出，看似平常，却烘托了小说紧张的气氛，正如金圣叹说的“写雪妙绝”。教学中就应重视引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐感悟能力。总之，字不离句、句不离段、段不离章。教师引导学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的“语文味”。
语文课堂对词句研读的方式，远不止这些。但无论你采取何种教学策略，其最终的目的都是为了引导学生领略语言文字的风采神韵，从而积累语言，发展语感，提升语文素养。总之，研读是深度的语文教学，是培植學生的思想深度的方法，也是语文有味出味的策略。
四、随堂练笔，写出“语文味”
在语文课堂如何把读和写不露痕迹地融合在一起，让语文味从学生的笔尖流淌出来呢？随堂小练笔就是一个有效的途径。
关于课堂练笔的训练，形式有很多，随堂小练笔是语文阅读教学与习作的有机结合，是引导学生提升写作水平的有效途径。所以，语文教学时，我们必须找准随堂小练笔的练笔之点，依据文本的具体情况，引导学生通过上述各种形式对文本进行仿写、补写、续写等写作训练。
如学了《范进中举》一文范进喜极发疯一段，让学生仿照文中的场面描写，写街头见闻。如法国作家都德的《最后一课》，原文是从小弗朗士的角度观察事物，以他的思想感情变化的线索来写作，课后设计为“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课这部分的内容”。通过练笔，学生的情感被激活，妙趣的语言也应运而生，学生的语言得以运用，情感得以表达，学生对课文内容也有新的理解和感受。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”此乃教学第三境界也。在“乱花渐欲迷人眼”的环境中，语文教学可别忘了“回家”的路。追求教学的语文味，应牢牢抓住语文的“根”，少一些花哨与浮肿，多一些质朴与简约。让我们的语文课堂既有琅琅的读书声，又有严格扎实的语言训练，还蕴藏着随风潜入夜似的情感熏陶，使语文教学还原本色，复归本位，反璞归真，与时俱进！
参考文献
[1]周 芸.返璞归真，立足语文教学本位.文学教育[J].
[2]邹全胜.让语文课堂充满浓浓的语文味[J].中学语文·语文立交
[3]佚名.浓浓“语文味” 感悟真语文.[J]中国论文网·教育论文
审视当今的语文教学，许多老师为了追求标新立异，使课堂教学存在大量非语文，泛语文的因素，这些因素使语文教学迷失本真和自我，语文课“无味”“串味”“混味”现象比比皆是，课堂效率下降，令人担忧。笔者认为，语文课应上出“语文味儿”，而不是把语文课上得花姿招展的，浓妆艳抹的。那么，语文课如何体现“语文味”呢？
一、净化语文课堂，回归“语文味”
要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清出语文课堂。比如，审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。
如教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。其实，这篇课文语言优美、形象，运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，富有韵律美，极具画面感。
又如在教学《九寨沟》，老师不停地演示课件，展示九寨沟图片，播放了十几分钟录像。学生用了大量时间去欣赏影像，失去了阅读这篇美文的宝贵时间。课堂上学生读书感悟的时间少了，没法从语言文字中感受九寨沟的美。一节语文课上成了摄影作品欣赏课，偏离了教学目标，没有了“语文味”。
一节语文课上，整个教学过程非常热闹：播放视频、音乐，学生小组讨论，表演课本剧，忙忙碌碌。问学生学到了什么，他们却不知所云。细想一下，这节课没有给学生多少品读和感悟课文的时间，学生只是配合教师的意愿凑热闹而已，没有多少学习的自主性。这种教学方式实际上是无序无意义的“满堂动”，剥夺了学生属于自己的学习时间和空间，更谈不上语言训练、文化积淀，无利于提高学生语文素养。
所以，要坚决摒弃“为表演而上课”，把“扎扎实实教语文，完完全全为学生”的教学观落到实处。
二、书声朗朗，读出“语文味”
古人称“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”。只有“熟读”才能“精思”，“读书百遍，其义自见”正是这个道理。语文课没有读书声，就是一潭死水。
只有多读，学生的语感增强，对美的领悟能力才会提升。学生在朗读中，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，这样才是培养学生的语文实践能力。在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？
教师在教学中可以采用恰当的读法，如示范读、对读、齐读、分组读、自由读、配音读、分角色读等。让学生走进文本，触摸作者的情感世界，感知文本内容、气韵和美感，内化文本语言，提高语言表达能力，用读书声使语文课充满浓浓的语文味。如教《茅屋为秋风所破歌》时，可以设计了几个朗读过程，先配音读，让学生读准字音，读出节奏;再自由读，读懂诗歌大意，整体感知诗歌的内容;接着仔细品读诗歌语言、品悟诗人情感。最后小组合作朗读，选择喜欢的诗节，读出诗人情感。语文老师就要引导学生在“动情诵读、静心默读”中读出“语文味”。
三、咬文嚼字，品出“语文味”
朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也。”因此，我们在语文课堂上应引导学生潜心体悟、细细品味，让词语丰富的内涵鲜活地展示出来，使学生领略到汉语言文字的独特魅力。
语文课就是在教师创设的优美情境中，捕捉作品中的语言的闪光点、精彩处，让学生通过品味精妙的语言，酿造课堂的“语文味”。如教《林教头风雪山神庙》，作者写漫天大雪，有一句“那雪正下得紧”，一个“紧”字，意境全出，看似平常，却烘托了小说紧张的气氛，正如金圣叹说的“写雪妙绝”。教学中就应重视引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐感悟能力。总之，字不离句、句不离段、段不离章。教师引导学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的“语文味”。
语文课堂对词句研读的方式，远不止这些。但无论你采取何种教学策略，其最终的目的都是为了引导学生领略语言文字的风采神韵，从而积累语言，发展语感，提升语文素养。总之，研读是深度的语文教学，是培植學生的思想深度的方法，也是语文有味出味的策略。
四、随堂练笔，写出“语文味”
在语文课堂如何把读和写不露痕迹地融合在一起，让语文味从学生的笔尖流淌出来呢？随堂小练笔就是一个有效的途径。
关于课堂练笔的训练，形式有很多，随堂小练笔是语文阅读教学与习作的有机结合，是引导学生提升写作水平的有效途径。所以，语文教学时，我们必须找准随堂小练笔的练笔之点，依据文本的具体情况，引导学生通过上述各种形式对文本进行仿写、补写、续写等写作训练。
如学了《范进中举》一文范进喜极发疯一段，让学生仿照文中的场面描写，写街头见闻。如法国作家都德的《最后一课》，原文是从小弗朗士的角度观察事物，以他的思想感情变化的线索来写作，课后设计为“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课这部分的内容”。通过练笔，学生的情感被激活，妙趣的语言也应运而生，学生的语言得以运用，情感得以表达，学生对课文内容也有新的理解和感受。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”此乃教学第三境界也。在“乱花渐欲迷人眼”的环境中，语文教学可别忘了“回家”的路。追求教学的语文味，应牢牢抓住语文的“根”，少一些花哨与浮肿，多一些质朴与简约。让我们的语文课堂既有琅琅的读书声，又有严格扎实的语言训练，还蕴藏着随风潜入夜似的情感熏陶，使语文教学还原本色，复归本位，反璞归真，与时俱进！
参考文献
[1]周 芸.返璞归真，立足语文教学本位.文学教育[J].
[2]邹全胜.让语文课堂充满浓浓的语文味[J].中学语文·语文立交
[3]佚名.浓浓“语文味” 感悟真语文.[J]中国论文网·教育论文