《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 这就要求语文教师树立起现代化、民族化的科学阅读理念，让朗读这一民族化的传世法宝在最新的教育理念统率下焕发新的活力。
　　古语有云，“读书千遍，其义自见”。朗读是理解课文内容的重要奠基石，一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。然而如今的语文课堂，尽管听到不少的琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。这种现象可能会导致学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以感受到文章所蕴涵的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。朗读在阅读教学中的作用，主要体现在以下几个方面。
　　一、朗读能帮助学生加深对课文内容的感悟
　　“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，读书贵在自悟自得。在这个过程中，教师担当着引路人。学生通过教师在教学过程中一层一层抽丝剥茧的提问，借助朗读回答问题，最终从文本中获得感悟，逐渐走进文本，走进作者的心田。与此同时，学生的心灵也伴随着层层递进的朗读，得到一次又一次的撞击。叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。老师一环紧扣一环的引读，既能让学生感受课文的内涵，又能让学生通过一遍又一遍的朗读理解课文的内容。
　　二、朗读能提高学生的审美情趣
　　朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。无论何时，朗读一篇好的文章，总能带给人一种美的享受。那抑扬顿挫的语调，或快或慢的语速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了听者的心灵，拨动着听者的心弦，调动着听者的视觉、触觉、听觉等感官，让他们获得了极美的艺术熏陶，逐渐提高了听者的审美情趣。让学生充分感受到朗读是一种美的熏陶，也让学生在朗读的过程中，使自己的审美品位得到极大的提升。
　　三、朗读能诱发学生的想象力
　　朗读是培养学生情感、激发学生想象力的最直接、有效的方式，学生在熟读课文、理解课文的基础上，透过语言文字，想象文本描绘的意境，感受字里行间表达的各种情感。因此，在平时的教学中，教师应该先让学生通过各种方式熟读课文，理解课文的内容，再让学生反复朗读情感浓郁的语句或段落，细细体会其中所表达的深刻内涵。这样，才能激发学生的情感，指导学生有感情地朗读课文，诱发他们的想象力。
　　四、朗读是培养学生的说话能力和写作能力的有效方法
　　叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”朗读时，就是把辨形释义、正音、识字有机地结合起来，能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还有利于提高学生的书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。把东西背过，写文章时若想用它们，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。
　　在教学中有诸多的方式，如，朗读、朗诵；精读、略读、速读；范读、齐读；指名读、自由读；分组读、分角色读、接力读；研读、赏读、背读；等等。各种形式的朗读，有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。如果能够最佳程度地优化组合，可以极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，而且可以获得扎扎实实的效益。
　　总之，“没有朗读的课只是一般的‘课’，它不是美的语文课。”教师应该让朗读贯串于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教育教学质量提高的切入点。