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摘要：财务报表分析是一门综合性强且注重应用的学科，在财务报表分析课程中引入问题驱动教学法，能够最大程度激发学生学习的主动性，使其在解决问题的过程中掌握该学科的主要学习内容，有助于应用型人材的培养。
关键词：PBL教学模式；财务报表分析；环节设计
中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）08-0401-01
一、PB工教学模式介绍
问题驱动教学法即基于问题的教学方法（Problem-BasedLearning，PBL），起源于20世纪50年代美国的医学教育领域，此后在美国多个研究机构与教学领域得到了广泛的应用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学模式是以专业知识领域的问题为导向，以学生为主体，用问题来规划专业知识，使学生在寻找问题答案的过程中掌握知识的教学方式。与传统教学方式的本质区别在于将填鸭式的教学为主改为了学生主动学习为主，能够最大程度的提高学生的学习主动性与教学过程参与程度。
PBL教学模式分四个环节：（1）教师提出具体问题；（2）学生分析问题；（3）学生解决问题；（4）结果评价。该教学模式对教师提出了更高的要求，需要教師熟悉教学内容同时具有较强的课堂掌控能力、问题设计能力，引导能力、对结果的总结评价能力。
二、PBL教学模式应用于财务报表分析课程教学的环节设计
财务报表分析是一门综合性、应用性课程，重点在于培养学生运用专业知识分析问题的能力。能够利用财务报表基本分析方法解读企业财务报表，分析企业财务状况与经营成果，对企业资产质量、利润质量、现金流量状况等做出分析和评价是会计学专业学生必备的一项专业技能。我校财务报表分析课程是会计学专业的一门专业核心课程，要求学生在掌握基本的理论分析知识同时，还必须能够对实务中的财务信息进行判断识别、加工处理和归纳，从而培养对企业经济活动的良好洞察力。
在财务报表分析课程的教学中引入问题驱动教学法能够将财务报表分析中分析内容转化为具体的问题。执行过程中需将学生进行分组，教师提出问题后，由学生分析问题、提出解决问题的方法，在解决问题的过程中相互交流学习，进而形成结论并作汇报，最后以教师为主学生参与的形式做出结果评价。下面具体介绍财务报表分析课程教学中PBL教学模式各环节的设计。
1.将学生进行分组
在提出具体问题之前要将学生分组，最有效率的做法是限定每组人数之后让学生课后自由组合，自由组合的优势在于学生会选择比较熟悉如同寝室的同学跟自己同组，这样在后续完成任务过程中沟通效果与执行效率较能得到保障。每组人数太多达不到实践效果，人数太少任务又太重。如我校会计学一般一个班是30人，则分为6组，即每组5人比较适中。
2.教师结合课程进度提出具体问题
在完成一定理论教学之后，教师提出在课前准备好的问题。此环节对教师要求高，需要教师熟悉教学内容，较好地了解学生的整体专业水平及综合素质，这是成功实施PBL教学法的基本保证。教师在这个环节中提出的问题必须具体化，能够使学生在分析和解决问题的过程中掌握和运用所学的基本理论知识，教师所提问题越具体学生执行起来目的越明确，避免因学生误解问题而做出错误的分析。
如在学习财务报表分析的程序时，对收集资料的步骤，即可让学生以小组为单位收集整理某一行业中处于竞争地位的两家上市公司连续5年来的财务报表数据，并概括出这一行业近年来的五个基本特点，找出所选取的两家企业的基本情况的10处重要差异。这些资料也将在后续问题中用到。我校财务报表分析课程教学，在学习了基本分析方法后结合教学进度，提出以下问题：（1）对两家企业作杜邦分析，指出两家企业经营管理上各自两项优势、两项劣势。（2）两家企业连续5年来资产、负债、主营业务利润规模的变化情况如何？（3）两家企业资产结构、利润结构有何差异？（4）将两家企业管理费用作对比分析，影响各自管理费用的主要因素是什么？（5）上市公司财务报表舞弊的主要手段有哪些？设计问题的难度与多少与学生专业知识水平及课时量有关，问题数量不宜过多。我校该课程为48课时，设计6个问题，大致覆盖主要的分析内容与基本分析方法的运用。
3.学生主动分析与解决问题
分析、解决问题的环节以学生为主，以小组为单位利用课后时间进行。为督促执行，教师在课堂上提出问题之后，给予十分钟讨论时间，小组内进行对待解决的问题进行分析，提出解决问题的基本思路、拟采取的分析方法和实施步骤，在十分钟讨论结束后，每组派出一个代表，向教师汇报，在这一环节中教师起引导作用，在学生们发生跑题、误解问题的本意以及后续具体分析中遇到问题时，给予及时的提醒和引导。
4.教师为主，学生参与的结果评价环节
每完成一个问题，用一个课时作总结评价。对于财务报表分析课程中各问题的结果，要求学生以小组为单位制作成PPT，在课堂上做出汇报，阐述本组解决问题的基本思路、过程、和分析结论。对于结果的评价采取小组自我评估、小组之间互评及教师评价相结合的方式，评价的内容包括小组的整体表现、分析方法运用的合理性、分析结果的完整性等。对于每次评价最高的小组给予平时分奖励，激励学生更好的接受和适应问题驱动教学法，提高教学质量。
三、结束语
相比于填鸭式的传统教学模式学生更喜欢问题驱动教学法，学生在主动分析与解决问题、相互交流与探讨的过程中掌握了财务报表分析方法的理论知识与实践运用，通过该课程的学习不少学生甚至将财务报表分析定为毕业设计的课题。可见，PBL教学模式在激发学生求知欲与培养自主学习能力上效果明显。当然，因为PBL教学模式在财务报表分析课程教学中的应用尚缺乏经验，在执行过程中各环节还存在一些弊端。如难以避免个别学生在分析与解决问题环节中逃避学习任务、不主动参与等情况。此外，该教学方法各环节中教师的角色和任务对教师也是一个更高层次的挑战。
参考文献：
[1]李磊.大学本科教学过程中学生主体地位研究[D].上海师范大学，2010.
[2]刘宁.以学生为本，构建新型的师生关系[J].科技信息（科学教研），2007（33）.
[3]朱东星.对财务分析课堂教学模式的探讨[J].经济研究导刊，2008（10）.
关键词：PBL教学模式；财务报表分析；环节设计
中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）08-0401-01
一、PB工教学模式介绍
问题驱动教学法即基于问题的教学方法（Problem-BasedLearning，PBL），起源于20世纪50年代美国的医学教育领域，此后在美国多个研究机构与教学领域得到了广泛的应用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学模式是以专业知识领域的问题为导向，以学生为主体，用问题来规划专业知识，使学生在寻找问题答案的过程中掌握知识的教学方式。与传统教学方式的本质区别在于将填鸭式的教学为主改为了学生主动学习为主，能够最大程度的提高学生的学习主动性与教学过程参与程度。
PBL教学模式分四个环节：（1）教师提出具体问题；（2）学生分析问题；（3）学生解决问题；（4）结果评价。该教学模式对教师提出了更高的要求，需要教師熟悉教学内容同时具有较强的课堂掌控能力、问题设计能力，引导能力、对结果的总结评价能力。
二、PBL教学模式应用于财务报表分析课程教学的环节设计
财务报表分析是一门综合性、应用性课程，重点在于培养学生运用专业知识分析问题的能力。能够利用财务报表基本分析方法解读企业财务报表，分析企业财务状况与经营成果，对企业资产质量、利润质量、现金流量状况等做出分析和评价是会计学专业学生必备的一项专业技能。我校财务报表分析课程是会计学专业的一门专业核心课程，要求学生在掌握基本的理论分析知识同时，还必须能够对实务中的财务信息进行判断识别、加工处理和归纳，从而培养对企业经济活动的良好洞察力。
在财务报表分析课程的教学中引入问题驱动教学法能够将财务报表分析中分析内容转化为具体的问题。执行过程中需将学生进行分组，教师提出问题后，由学生分析问题、提出解决问题的方法，在解决问题的过程中相互交流学习，进而形成结论并作汇报，最后以教师为主学生参与的形式做出结果评价。下面具体介绍财务报表分析课程教学中PBL教学模式各环节的设计。
1.将学生进行分组
在提出具体问题之前要将学生分组，最有效率的做法是限定每组人数之后让学生课后自由组合，自由组合的优势在于学生会选择比较熟悉如同寝室的同学跟自己同组，这样在后续完成任务过程中沟通效果与执行效率较能得到保障。每组人数太多达不到实践效果，人数太少任务又太重。如我校会计学一般一个班是30人，则分为6组，即每组5人比较适中。
2.教师结合课程进度提出具体问题
在完成一定理论教学之后，教师提出在课前准备好的问题。此环节对教师要求高，需要教师熟悉教学内容，较好地了解学生的整体专业水平及综合素质，这是成功实施PBL教学法的基本保证。教师在这个环节中提出的问题必须具体化，能够使学生在分析和解决问题的过程中掌握和运用所学的基本理论知识，教师所提问题越具体学生执行起来目的越明确，避免因学生误解问题而做出错误的分析。
如在学习财务报表分析的程序时，对收集资料的步骤，即可让学生以小组为单位收集整理某一行业中处于竞争地位的两家上市公司连续5年来的财务报表数据，并概括出这一行业近年来的五个基本特点，找出所选取的两家企业的基本情况的10处重要差异。这些资料也将在后续问题中用到。我校财务报表分析课程教学，在学习了基本分析方法后结合教学进度，提出以下问题：（1）对两家企业作杜邦分析，指出两家企业经营管理上各自两项优势、两项劣势。（2）两家企业连续5年来资产、负债、主营业务利润规模的变化情况如何？（3）两家企业资产结构、利润结构有何差异？（4）将两家企业管理费用作对比分析，影响各自管理费用的主要因素是什么？（5）上市公司财务报表舞弊的主要手段有哪些？设计问题的难度与多少与学生专业知识水平及课时量有关，问题数量不宜过多。我校该课程为48课时，设计6个问题，大致覆盖主要的分析内容与基本分析方法的运用。
3.学生主动分析与解决问题
分析、解决问题的环节以学生为主，以小组为单位利用课后时间进行。为督促执行，教师在课堂上提出问题之后，给予十分钟讨论时间，小组内进行对待解决的问题进行分析，提出解决问题的基本思路、拟采取的分析方法和实施步骤，在十分钟讨论结束后，每组派出一个代表，向教师汇报，在这一环节中教师起引导作用，在学生们发生跑题、误解问题的本意以及后续具体分析中遇到问题时，给予及时的提醒和引导。
4.教师为主，学生参与的结果评价环节
每完成一个问题，用一个课时作总结评价。对于财务报表分析课程中各问题的结果，要求学生以小组为单位制作成PPT，在课堂上做出汇报，阐述本组解决问题的基本思路、过程、和分析结论。对于结果的评价采取小组自我评估、小组之间互评及教师评价相结合的方式，评价的内容包括小组的整体表现、分析方法运用的合理性、分析结果的完整性等。对于每次评价最高的小组给予平时分奖励，激励学生更好的接受和适应问题驱动教学法，提高教学质量。
三、结束语
相比于填鸭式的传统教学模式学生更喜欢问题驱动教学法，学生在主动分析与解决问题、相互交流与探讨的过程中掌握了财务报表分析方法的理论知识与实践运用，通过该课程的学习不少学生甚至将财务报表分析定为毕业设计的课题。可见，PBL教学模式在激发学生求知欲与培养自主学习能力上效果明显。当然，因为PBL教学模式在财务报表分析课程教学中的应用尚缺乏经验，在执行过程中各环节还存在一些弊端。如难以避免个别学生在分析与解决问题环节中逃避学习任务、不主动参与等情况。此外，该教学方法各环节中教师的角色和任务对教师也是一个更高层次的挑战。
参考文献：
[1]李磊.大学本科教学过程中学生主体地位研究[D].上海师范大学，2010.
[2]刘宁.以学生为本，构建新型的师生关系[J].科技信息（科学教研），2007（33）.
[3]朱东星.对财务分析课堂教学模式的探讨[J].经济研究导刊，2008（10）.