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摘要：苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”毫无疑问，作文互批活动，对于激发学生的兴趣，引起对写作和评改的关注是有积极作用的。现代心理学研究表明，在诸多非智力因素中，兴趣是对学习效率影响最大的因素之一。然而，在大多数学生的意识中，写作固然无法推托，而批改作文，则是于己无关的事。
关键词：高中语文 困扰因素
一、转换角色，诱发学生对作文的评改兴趣
如何培养学生良好的非智力因素？这是智力开发中所面临的一个突出问题，也是实施素质教育过程中必须解决的一个重要课题。适当的组织学生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，绝不应该把它看做仅仅是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效措施。正因为如此，他们对于老师“愚公移山”式的劳动，也并无多少同情，正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语是四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”
为何会造成这种状况呢？究其原因，主要有如下两点：第一是学生自己没有参与，不容易引起关注。第二是评语的平淡或概念化。语文教师的工作负担重，对学生的每一篇文章，无法进行精琢细磨，一般也很难在短时间内写出高质量、论文式的批语，往往是提纲挈领式的寥寥数语。
但如果组织学生相互批改作文，就会使学生与教师的角色发生互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋；学生每次批改作文数量较少，也能避免精力不足问题；青少年的好奇心和旁窥心理，使批改者对阅读他人作文，有浓厚的兴趣。大多数学生特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。由于上述原因，学生在相互批改作文的过程中，会比较关心别人的文章，评语也写得相当认真；被批改者更会前所未有地关心起作文评语来，对它进行反复琢磨和研究。
二、增加压力，激发学生健康向上的成就动机
非智力因素的培养在语文教学中非常重要，本文从作文教学的批阅入手，以作文互批为切入点，探讨这一方法对培养学生的非智力因素具有积极意义。
学生把作文交给老师批改，有一种“丑媳妇总要见公婆”的心理，评语的好差，对他们已经没有什么压力了。而在互相批改时，学生心理上就会发生某种变化。因为青少年心底有一种很强的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿露丑。有些本来不很重视作文的学生，也会在互批中尽力把作文写得更好些。
在长期的观察中，我发现越是在平时脾气比较倔的学生，对互改作文的反应就越敏感。可见互改作文对于帮助学生抑制错误的“自尊”意识，激发正确的成就动机是大有益处的。
三、创设情境，培养学生独立思考的自信力
学生对教师的评语的反应，除少数不看者之外，大多是顺从。因为在他们的心目中，这已经是一份“最高法院的判决书”，在“铁案”面前缺乏自信力，不想再去琢磨谁是谁非。而这种心理状态，很不利于能力的提高和心智的开发。写作是语文教学中的重要环节，但作文批改费时多，收效少，是语文教师的心腹之患。我在从事语文教学中，逐渐认识到学生互批作文的重要性，它不但能有效提高学生的写作能力，而且对培养学生的非智力因素具有积极意义。
四、体验甘苦，培养学生为人办事的责任心
在每一个教学班上，总有几个学生草草了事，乱涂乱抹。造成这种现象的根本原因，就是办事缺乏责任感。这些学生不光作文随便，而且在对待其他事情上也有类似的表现，只求自己“潇洒”，不替他人着想。
以传统方法改作文，教师给批上“作业潦草，下次务必注意”等语，貌似严厉，实则是隔靴搔痒；采用学生互批的办法，让他们亲口尝一尝苦果的滋味，就很有利于治疗这种顽症。
五、复归本位，培养学生自改作文的好习惯
文章应当反复修改，修改文章应该是学生自己的事。而事实上，我们大部分教师却在越俎代庖，学生作文教师改，仍然把学生放在非主体的地位。
学生是教学的主体，作文批改是语文教学的一个重要环节，完全可以而且应该让他们在这一教学活动中唱主角。文章应该怎样立意，怎样布局，怎样炼句，这种能力只有学生自己在反复修改不断实践中才能提高，而且应该努力使他们养成这方面的好习惯。写好一篇文章，是一时一事的成绩，而养成好的习惯，则是受益一辈子的事。
让学生们自己批改作文，这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，它不光使学生在能力上得到了提高，更重要的是，在批改的观念上发生了改变：第一，从只能有老师做到学生也可以做；第二，从能够勉强的做到能够做好；第三，从应该是老师的事到应该是学生自己的事。培养这种观念和习惯，是真正的为“不需要教而教”，是培养人才潜能的“终生教育”。
六、促进交流，培养学生互相协作的集体感
我在长期的观察中深深地感到，多数成绩差的学生，相对于他们天质的差距而言，更大的差距是他们在学习方法上的严重落后。这种状况长期得不到改善的主要原因，是学生缺少相互交流，缺乏应有的集体感。现代家庭独生子女居多，他们中的一些人不愿与人交往，认为无人理解自己，很少知道别人是怎么思考、怎样学习的，也不必说他们懂不懂如何摆正自己在集体中的位置，就连走上社会以后最起码的交往能力和与人共事的协作精神也相当缺乏。
关键词：高中语文 困扰因素
一、转换角色，诱发学生对作文的评改兴趣
如何培养学生良好的非智力因素？这是智力开发中所面临的一个突出问题，也是实施素质教育过程中必须解决的一个重要课题。适当的组织学生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，绝不应该把它看做仅仅是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效措施。正因为如此，他们对于老师“愚公移山”式的劳动，也并无多少同情，正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语是四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”
为何会造成这种状况呢？究其原因，主要有如下两点：第一是学生自己没有参与，不容易引起关注。第二是评语的平淡或概念化。语文教师的工作负担重，对学生的每一篇文章，无法进行精琢细磨，一般也很难在短时间内写出高质量、论文式的批语，往往是提纲挈领式的寥寥数语。
但如果组织学生相互批改作文，就会使学生与教师的角色发生互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋；学生每次批改作文数量较少，也能避免精力不足问题；青少年的好奇心和旁窥心理，使批改者对阅读他人作文，有浓厚的兴趣。大多数学生特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。由于上述原因，学生在相互批改作文的过程中，会比较关心别人的文章，评语也写得相当认真；被批改者更会前所未有地关心起作文评语来，对它进行反复琢磨和研究。
二、增加压力，激发学生健康向上的成就动机
非智力因素的培养在语文教学中非常重要，本文从作文教学的批阅入手，以作文互批为切入点，探讨这一方法对培养学生的非智力因素具有积极意义。
学生把作文交给老师批改，有一种“丑媳妇总要见公婆”的心理，评语的好差，对他们已经没有什么压力了。而在互相批改时，学生心理上就会发生某种变化。因为青少年心底有一种很强的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿露丑。有些本来不很重视作文的学生，也会在互批中尽力把作文写得更好些。
在长期的观察中，我发现越是在平时脾气比较倔的学生，对互改作文的反应就越敏感。可见互改作文对于帮助学生抑制错误的“自尊”意识，激发正确的成就动机是大有益处的。
三、创设情境，培养学生独立思考的自信力
学生对教师的评语的反应，除少数不看者之外，大多是顺从。因为在他们的心目中，这已经是一份“最高法院的判决书”，在“铁案”面前缺乏自信力，不想再去琢磨谁是谁非。而这种心理状态，很不利于能力的提高和心智的开发。写作是语文教学中的重要环节，但作文批改费时多，收效少，是语文教师的心腹之患。我在从事语文教学中，逐渐认识到学生互批作文的重要性，它不但能有效提高学生的写作能力，而且对培养学生的非智力因素具有积极意义。
四、体验甘苦，培养学生为人办事的责任心
在每一个教学班上，总有几个学生草草了事，乱涂乱抹。造成这种现象的根本原因，就是办事缺乏责任感。这些学生不光作文随便，而且在对待其他事情上也有类似的表现，只求自己“潇洒”，不替他人着想。
以传统方法改作文，教师给批上“作业潦草，下次务必注意”等语，貌似严厉，实则是隔靴搔痒；采用学生互批的办法，让他们亲口尝一尝苦果的滋味，就很有利于治疗这种顽症。
五、复归本位，培养学生自改作文的好习惯
文章应当反复修改，修改文章应该是学生自己的事。而事实上，我们大部分教师却在越俎代庖，学生作文教师改，仍然把学生放在非主体的地位。
学生是教学的主体，作文批改是语文教学的一个重要环节，完全可以而且应该让他们在这一教学活动中唱主角。文章应该怎样立意，怎样布局，怎样炼句，这种能力只有学生自己在反复修改不断实践中才能提高，而且应该努力使他们养成这方面的好习惯。写好一篇文章，是一时一事的成绩，而养成好的习惯，则是受益一辈子的事。
让学生们自己批改作文，这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，它不光使学生在能力上得到了提高，更重要的是，在批改的观念上发生了改变：第一，从只能有老师做到学生也可以做；第二，从能够勉强的做到能够做好；第三，从应该是老师的事到应该是学生自己的事。培养这种观念和习惯，是真正的为“不需要教而教”，是培养人才潜能的“终生教育”。
六、促进交流，培养学生互相协作的集体感
我在长期的观察中深深地感到，多数成绩差的学生，相对于他们天质的差距而言，更大的差距是他们在学习方法上的严重落后。这种状况长期得不到改善的主要原因，是学生缺少相互交流，缺乏应有的集体感。现代家庭独生子女居多，他们中的一些人不愿与人交往，认为无人理解自己，很少知道别人是怎么思考、怎样学习的，也不必说他们懂不懂如何摆正自己在集体中的位置，就连走上社会以后最起码的交往能力和与人共事的协作精神也相当缺乏。