《国家数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要重视培养学生的创新意识。”小学数学作为基础教育的重要学科，是培养学生创新能力最合适的学科之一。因此，我们要改革课堂教学，把新的学习方式教给学生，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中力图创新、学会创新。
　　一、在良好的学习情境中培养学生的创新思维
　　我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”良好的学习情境具有强烈的吸引力，能激发学生的学习兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，进而体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如：在“小数的性质”教学时，设计一个有趣的问题：“谁能在6、60、600后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？”学生感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到6元=60角=600分，有的说加上分米、厘米、毫米可得到6分米=60厘米=600毫米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是就得出6元=6.0元=6.00元，6分米=6.0分米=6.00分米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了对探究知识的能力和习惯。
　　二、在自主探索合作交流中培养学生的创新能力
　　数学知识来源于实践，并运用于实践。通过实践，既可以使抽象的数学知识具体化，也可以培养学生的个性和创新能力。教师在教学设计时，要为学生留有探索和思考的余地，为学生探索问题和思考问题创造机会。教师不能代替学生的思考，也不能简单地以成人的眼光对学生的解答作出判断。要给学生主动参与表达自己想法的机会，尊重学生以不同方式理解和解答问题。例如，我在教学“角的初步认识”时，应用了多媒体课件的动画效果，先画出一个点，再从这一点上画出两条射线，然后让学生说出这是什么图形，接着我又让学生思考角的大小与角的两条边的长短有没有关系，并让学生拿出事先准备好的“活动角”，亲自动手操作，观察“活动角”变大，角的两条边是不是延长了，“活动角”变小，角的两条边是不是缩“短”了，把“活动角”的两条边剪短或接长一节，角发生了什么变化，最后在用电脑演示一遍，让学生在观察比较中探索规律，突破难点得出角的大小与角的两条边的长短没有关系（因为射线是无限长的），与角的叉口有关系的结论。在教学中这样利用课件使各种事物变静为动，变不易观察为容易观察，变不易理解为容易理解，扩大了学生的认识空间，帮助了学生验证想象，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃，提供了有力的支持，使学生能够建立正确的空间观念，从而培养学生思维的创造性和灵活性。
　　三、在动手实践中培养学生的创新意识
　　在数学课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与动手操作实践。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，而且有利于激发学生创新意识与实践能力的培养。课堂教学设计应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。让学生“做数学”比简单的教给学生数学知识更重要，让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的教学情境。例如：在教学“长方形的周长”一课时，根据学生喜欢游戏、喜欢玩的特点，把课堂设计在操场上。师提问：“怎样就知道长方形的大小呢？”生：“进行测量”。然后讨论，让学生提建议：如何保证游戏公平合理。学生积极思考，踊跃发言，提出了很多方法。通过对这些方法的验证，总结出最好的方法。最后，根据学生的亲身体验去共同理解、发现、探讨、概括求长方形的周长的方法。这样，从学生的生活经历、生活经验出发，让学生在具体的动手实践中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时也加深了对知识的理解，更重要的是促进了创新思维的发展。
　　总之，在小学数学课堂教学中，我们只有更新观念，改进教学方法，尊重学生的主体地位，放手让学生大胆尝试，使学生敢于创新、善于创新、乐于在实践中创新，充分挖掘学生的创新潜力，激发学生创新思维，才能使学生学得轻松、学得愉快。