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获取信息、认知世界、参与生活……作为网络建设的重要参与者与重要推动力量，高校学子们正越来越多地享受着互联网带来的舒适和便利。当网络成为学习生活的必需品，大学生的网络应用能力、网络素养状况、网络文化生态正日益受到社会的关注。如何引导大学生放眼天下、关注社会，将网络新技术运用到成长成才过程中，增强信息辨识能力，提高自律能力，在网络时代大力弘扬积极、健康的主流文化，积极承担起引领网络文化方向的使命和责任，需要有关方面的共同努力。
为深入了解当代大学生网络素养状况，加强大学网络文化建设与管理，为师生提供更多网络教学交互平台，引导健康、积极的网络文化，北京师范大学新闻中心调研组选取了北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、北京理工大学等10余所代表性高校，对在校大学生网络学习、网络娱乐、网络参与等网络应用行为进行了大规模的问卷调查。共发放问卷1，500份，收回1，274份有效问卷。在此基础上，结合个别随机访谈、组织座谈和调查数据进行统计分析，初步勾勒出当前大学生网络应用行为的整体状况，并针对如何提高大学生网络应用行为质量，提出了意见和建议。
大学生使用网络基本情况
(一)超过七成的大学生日上网时间在4小时以内
调查显示，日上网时间在4小时以内的大学生，所占比例为76.8％。其中，上网时间在1小时～2小时与2小时～4小时的大学生，比例都在30％左右。有6.5％的大学生日上网时间在6小时以上，其中上网时间8小时以上者占2.1％。
(二)大学生上网方式以电脑为主，手机上网也较为普遍
受访的大学生中，94.5％的学生表示日常主要使用电脑上网，60.2％的学生表示有时也使用手机上网。手机上网的便利性，促进了大学生更加便捷、广泛地使用网络资源。
(三)大学生经常使用的网站类型
调查发现，大学生最常使用的网站类型是：搜索引擎、网络社区、视频网站、门户网，所占比例分别为80.7％、64.5％、60.9％、55.6％。在众多网站中，大学生最喜欢浏览的10个网站分别是：新浪、百度、人人网、谷歌、优酷网、土豆网、中国知网、天涯网、淘宝网和赶集网。
(四)大学生上网目的以娱乐为主，兼顾交流和学习
在关于上网目的的调查中，有28.1％的大学生表示上网的主要目的在于娱乐，所占比例最高。其后依次为学习、网上聊天交友、实用咨询搜集、新闻获取、在线阅读(购物)，所占比例分别为26.2％、22.1％、10.5％、8.6％、4.5％。可见，大学生更主要是将互联网作为休闲娱乐工具，而将其作为学习工具的比例相对较低。
大学生网络应用行为特征
(一)网络学习
对于大学生网络学习行为，本次调查主要从学习方式、网络对学习的影响、网络学习存在的问题3个方面进行了考察：
1 网络学习方式以搜集信息资料为主
数据显示，大学生利用网络进行学习的主要方式：查阅、下载学习资料及搜索、获取信息，所占比例分别为37.0％、33.9％。选择利用网络与教师、学生互动交流的比例仅为11.6％。可见，大学生偏重利用网络获取与学习有关的信息、资料，而容易忽略通过网络进行师生间互动交流。
2 网络已经成为重要的学习工具
调查发现，56.9％的大学生认为网络对学习影响较大或非常大，表明网络已经成为大学生重要的学习工具，仅3.7％的大学生认为网络对学习没有影响。
3 网络学习存在问题
在海量信息中“迷航”。美国未来学家阿尔温·托夫勒曾预言：“谁掌握了信息，控制了网络，谁将拥有整个世界。”但网络中良莠不齐的海量信息，信息组织的无序性、随机性，使得人们在进行网络信息搜寻时，很容易陷入无从选择或迷失自我的境况，并因此花费大量的时间。此次调查中，有42.4％的大学生表示“网络上有效的学习资料太少，甄别起来很花费时间”。
资料深度不够，缺乏互动。46.9％的大学生表示“网络上有深度的专业性资料较少，且缺乏互动”。可见，有相当一部分大学生的网络应用尚停留在浅层次的查找资料上，对网络信息的分析辨别能力有待提高。
知识零散，难以形成系统的认知结构。57.3％的大学生认为“网络上的学习资源太分散，整合不够”。许多大学生表示，从网上获得的知识多是零散的、片面的，缺乏系统性和权威性，难以获得对事物的整体认识。
可见，一方面需要提高学生利用网络收集有效信息的能力；另一方面需要整合网络学习资源，改善网络学习资料少、专业性不够、过于分散的现状。
(二)网络娱乐
在众多的网络休闲娱乐活动中，63.9％的大学生认为游戏最有可能成瘾；20.5％大学生则认为“聊天、交友”是最有可能让人成瘾的网络娱乐；“浏览网络社区”“浏览新闻”也占了一定比例，分别为10.1％、2.5％。这在一定程度上说明了大学生网络娱乐成瘾原因的多元化。
(三)网络互动
1 大学生网络参与率偏低
大学生网络参与情况的调查显示，41.2％的大学生认为“只是浏览网页，不会参与讨论”，11.9％的大学生认为“我不会与别人讨论，一般只在个人博客中表达”。
在参与网络互动的大学生中，24.7％的调查对象表示“会参与讨论，表达自己的意见”，19.5％的调查对象表示“只和熟人在网上讨论”，2.3％的调查对象认为“意见领袖，组织和发起讨论”。
可见，多数大学生没有主动利用网络平台表达自己意见的习惯，把握网络话语权的主动性不够。
2 网络信息发布类型
调查发现，在大学生通过网络发布的信息类型中，“发表博客”所占比例最高，为41.1％；其后依次是“发布自己拍摄的照片”“论坛跟帖讨论”“阅读网络新闻后跟帖发表自己的看法”，所占比例分别为40.2％、34.4％、30.5％。“发布求助信息”“发布原创音视频作品”的比例相对较低，分别为25.3％、12.6％。
由此，调研组认为大学生发布信息比较随意，内容多围绕个人生活，以表达自我、彰显个性为主；发表具有独特思想和深刻见解，或技术含量、原创程度较高的信息偏少；大学生的创新性思维能力还有待提高。
(四)网络媒体
1 大学生关注的热点事件
在大学生关注的网络热点事件中，时事政治类排第一位，占23.6％；其后依次是热点文化事件和娱乐类事件，分别为21.5％、19.9％；对财经类事件的关注度相对较低，为7.1％。
2 大学生对热点事件的态度
对网络爆料引发的热点事件，50.8％的大学生态度是“冷眼旁观，先辨真伪”，16.4％的大学生选择“不相信，现在炒作太多”，14.5％的大学生选择“会积极 参与，推动事件解决”，9.2％的大学生表示“我从不关心”，只有8.5％的大学生认为“网络信息一般都是真实的，我会相信”。
大学生网络素养
(一)大学生具有一定的信息辨识能力
在如何看待互联网信息真实度的调查中，46.5％的大学生认为“鱼龙混杂，各占一半”，19.2％的大学生认为“要看具体刊登的媒介”，15.6％的大学生认为“大多数可信”，18.1％的大学生认为“大多数不可信”，0.6％的大学生认为“完全不可信”。可见，大学生对互联网能够保持适度的信任。
在关于互联网信息问题的调查中，有31.4％的大学生认为“网络信息可信度不高，难辨真伪”，所占比例最高；其次是“低俗信息多，网络环境差”“信息浮于表面，缺乏深度”和“信息过于同质化”，所占比例分别为25.1％、23.7％和18.6％。可见，在面对互联网的海量信息时，大学生对其中虚假信息、不良信息能够保持一定的判断力。
(二)网络运用能力
1 利用网络自我发展意识强
大学生能否利用网络有效地促进自己的学习，在相当大的程度上取决于其网络运用能力。在对大学生“有没有想过提高自己的网络运用能力”的调查中，43％的大学生表示“会有目的地学习某个新软件”，25.5％的大学生表示“一直有这个习惯”，6.5％的大学生表示“只要出来新的技术、软件、网站等，我都会主动去使用”。可见，绝大多数的大学生在努力提高自己的网络运用能力，以促进自我的全面发展。
2 上网目的不明确
通过对大学生“上网之前，有没有想过自己上网要做什么”的调查发现，50.8％的大学生在上网之前会“每次都思考”或“经常会思考”自己要做什么，而“从来不思考”或“偶尔才思考”的大学生比例达到49.2％。可见，有将近一半的大学生已经将网络作为学习、工作的日常惯用手段和途径，上网已经不需要有很强的目的性。
3 网络互动水平低
在利用网络学习的过程中，仅有23.3％的大学生表示会“与老师、同学互动交流”，有53.1％的大学生表示不会参与网络讨论。这说明大学生网络互动水平普遍较低，缺乏交流与分享意识，不利于培养与他人交流、合作的能力。
(三)大学生网络自律能力有待提高
从对大学生在网上花费时间、精力的态度来看，仅有9％的大学生认为“很有效率，对自己有帮助”，49.8％的大学生表示“后悔花费了太多的时间”或“偶尔会懊悔”。可见，大学生能够认识到时间的宝贵性，但在对时间的利用与管理方面还有待改善。
(四)大学生较为重视网络道德
在对“您觉得对网络道德进行规范有必要吗”的调查中，66.3％的大学生认为“非常有必要”，6.4％的大学生认为“没有必要”。可见，大学生能够意识到网络道德的重要性，以及规范网络道德的必要性。
而在“如何对待网络论坛上出现的恶意、不健康信息”的调查中，65％的大学生选择了“不予理睬”，16.1％的大学生选择“建议版主及时删除”，9.9％的大学生表示会“跟帖批驳”，3.2％的大学生表示会“主动举报”。可见，虽然大学生有一定的网络防范意识、安全意识和道德判断能力，但其自觉、主动抵制不良信息的意识还需进一步加强。
对策建议
(一)要充分发挥网络对学习的积极推动作用
在关于网络学习中存在的问题调查中，46.9％的大学生表示“缺乏互动”。可见，大学生在网络学习过程中，希望与他人进行实时、有效地学习交流，而且期望能进行群体l生的探讨学习。由于不善于利用网络进行群体性协作学习，学习交流的主动性不高，缺乏有效交流、沟通，因此得到的学习反馈、评价、激励等信息是不完整、不全面的，也使得网络学习中获得的知识零散、片面、难成系统，不利于形成对事物的整体认知。这些都不同程度地影响了学习的效果。
增强网络学习的互动性可以从以下3个方面来考虑：
1 搭建网络教学交互平台
通过搭建互动的网络学习平台，提供及时、便捷、全面的学习支持服务系统，为大学生的交流互动提供环境和支持。各高校应该通过开设各种专题网站、主题论坛以及在线学习小组等方式，让有共同兴趣爱好的师生畅所欲言，真正发挥网络互动功能，以利于师生之间、学生之间以及与网络媒介之间的互动。
2 发挥教师的网络教学作用
尽管大部分网络学习平台都提供了交流互动工具，但由于缺乏合理的组织和有效指导，导致网络交流工具利用率低，因而也很难从根本上改变网络互动率低的现状。这就需要教师发挥在网络教学中的作用。通过教师对网络学习的组织、过程的调控和管理等活动，通过增强教师对网络学习的参与度，通过教师在线及时交流和错时互动，对大学生进行有效引导，以提高网络学习效率，激发大学生的网络参与热隋。
3 培养大学生自身的主动性
许多大学生仅把网络当作获取信息的工具，进行网络学习时缺乏交流和分享意识，限制了网络积极作用的发挥。大学生应转变态度，努力掌握网上沟通技巧，通过交流协作，进行思维碰撞，建立并维持和谐的网络互动关系，增强学习的主动性。通过网络互动增强认同感、归属感，进而提高网络学习的参与度。
(二)进一步提高大学生网络信息辨识力
面对良莠不齐的海量网络信息，大学生虽然具有一定的理性认识，但还是很容易迷失其中。所以，有必要锻炼其信息辨识能力、批判能力和创新能力。这就需要在3个层面进行有针对性的培训：一是对大学生进行动画和网页、多媒体课件制作等技术层面的技能培训；二是对大学生进行有目的地搜集和获取信息、筛选整理信息、发布信息等知识技能的专题培训；三是进行创造性地运用信息的方法和策略的培训，从而提高大学生的信息获取能力和抵抗信息干扰的能力，为有效开展网上学习创造条件。
(三)整合网络学习资源，建立学科性强、专业化的学习网站
当前大学生网络学习中普遍存在的问题是：网络上有效的学习资源少，需花费较多时间甄别；网络学习资源太分散，整合不够；有深度的专业性网络学习资料较少。相较之下，国外一些知名大学注重实施课程开放计划，网络学习资源非常丰富。因此，当下亟需整合各类网络学习资源，适应高校学科建设需要，建立学种l生强、专业化的学习网站，丰富和推广各类精品课程网络资源，以改善网络学习资料少、专业l生不够、过于分散的现状。对于专题化学习网站既要建设形式多样、内容丰富的资源库，又应建设学习导航系统和反馈系统，以使得学习内容更加条理化，便于知识搜集、筛选和互动。
(四)增强大学生的网络自律和应用能力
大学生普遍能够意识到时间的宝贵性，但利用和运筹时间的能力参差不齐。此次调查也显示，仅有9％的大学生认为个人在网上花费的时间与精力是很有效率的。这充分说明了提高大学生对网络学习时间管理能力的重要性。同时，有相当一部分大学生的上网行为处于一种自由、放任和散漫状态，缺乏对时间的计划，这也势必影响到大学生利用网络的效率。建议大学生进行网络学习时，要具体化、明晰化。通过增强自律意识，提高网络时间的管理能力，提高网络的运用能力。
总而言之，大学生要在新时期网络环境中加速自身成长成才。网络为大学生了解社会、了解世界提供了前所未有的机遇。大学生要放眼天下、关注社会，将网络新技术运用到成长成才过程中，增强信息辨识能力，提高自律能力，在网络新时代中大力弘扬积极、健康、向上的主流文化。广大青年学子也要主动适应网络时代的新变化，积极承担起引领网络文化方向的使命和责任，为营造文明、和谐、有序的社会风气和文化氛围作出自己应有的贡献。
[责任编辑：蔡桂兰]
为深入了解当代大学生网络素养状况，加强大学网络文化建设与管理，为师生提供更多网络教学交互平台，引导健康、积极的网络文化，北京师范大学新闻中心调研组选取了北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、北京理工大学等10余所代表性高校，对在校大学生网络学习、网络娱乐、网络参与等网络应用行为进行了大规模的问卷调查。共发放问卷1，500份，收回1，274份有效问卷。在此基础上，结合个别随机访谈、组织座谈和调查数据进行统计分析，初步勾勒出当前大学生网络应用行为的整体状况，并针对如何提高大学生网络应用行为质量，提出了意见和建议。
大学生使用网络基本情况
(一)超过七成的大学生日上网时间在4小时以内
调查显示，日上网时间在4小时以内的大学生，所占比例为76.8％。其中，上网时间在1小时～2小时与2小时～4小时的大学生，比例都在30％左右。有6.5％的大学生日上网时间在6小时以上，其中上网时间8小时以上者占2.1％。
(二)大学生上网方式以电脑为主，手机上网也较为普遍
受访的大学生中，94.5％的学生表示日常主要使用电脑上网，60.2％的学生表示有时也使用手机上网。手机上网的便利性，促进了大学生更加便捷、广泛地使用网络资源。
(三)大学生经常使用的网站类型
调查发现，大学生最常使用的网站类型是：搜索引擎、网络社区、视频网站、门户网，所占比例分别为80.7％、64.5％、60.9％、55.6％。在众多网站中，大学生最喜欢浏览的10个网站分别是：新浪、百度、人人网、谷歌、优酷网、土豆网、中国知网、天涯网、淘宝网和赶集网。
(四)大学生上网目的以娱乐为主，兼顾交流和学习
在关于上网目的的调查中，有28.1％的大学生表示上网的主要目的在于娱乐，所占比例最高。其后依次为学习、网上聊天交友、实用咨询搜集、新闻获取、在线阅读(购物)，所占比例分别为26.2％、22.1％、10.5％、8.6％、4.5％。可见，大学生更主要是将互联网作为休闲娱乐工具，而将其作为学习工具的比例相对较低。
大学生网络应用行为特征
(一)网络学习
对于大学生网络学习行为，本次调查主要从学习方式、网络对学习的影响、网络学习存在的问题3个方面进行了考察：
1 网络学习方式以搜集信息资料为主
数据显示，大学生利用网络进行学习的主要方式：查阅、下载学习资料及搜索、获取信息，所占比例分别为37.0％、33.9％。选择利用网络与教师、学生互动交流的比例仅为11.6％。可见，大学生偏重利用网络获取与学习有关的信息、资料，而容易忽略通过网络进行师生间互动交流。
2 网络已经成为重要的学习工具
调查发现，56.9％的大学生认为网络对学习影响较大或非常大，表明网络已经成为大学生重要的学习工具，仅3.7％的大学生认为网络对学习没有影响。
3 网络学习存在问题
在海量信息中“迷航”。美国未来学家阿尔温·托夫勒曾预言：“谁掌握了信息，控制了网络，谁将拥有整个世界。”但网络中良莠不齐的海量信息，信息组织的无序性、随机性，使得人们在进行网络信息搜寻时，很容易陷入无从选择或迷失自我的境况，并因此花费大量的时间。此次调查中，有42.4％的大学生表示“网络上有效的学习资料太少，甄别起来很花费时间”。
资料深度不够，缺乏互动。46.9％的大学生表示“网络上有深度的专业性资料较少，且缺乏互动”。可见，有相当一部分大学生的网络应用尚停留在浅层次的查找资料上，对网络信息的分析辨别能力有待提高。
知识零散，难以形成系统的认知结构。57.3％的大学生认为“网络上的学习资源太分散，整合不够”。许多大学生表示，从网上获得的知识多是零散的、片面的，缺乏系统性和权威性，难以获得对事物的整体认识。
可见，一方面需要提高学生利用网络收集有效信息的能力；另一方面需要整合网络学习资源，改善网络学习资料少、专业性不够、过于分散的现状。
(二)网络娱乐
在众多的网络休闲娱乐活动中，63.9％的大学生认为游戏最有可能成瘾；20.5％大学生则认为“聊天、交友”是最有可能让人成瘾的网络娱乐；“浏览网络社区”“浏览新闻”也占了一定比例，分别为10.1％、2.5％。这在一定程度上说明了大学生网络娱乐成瘾原因的多元化。
(三)网络互动
1 大学生网络参与率偏低
大学生网络参与情况的调查显示，41.2％的大学生认为“只是浏览网页，不会参与讨论”，11.9％的大学生认为“我不会与别人讨论，一般只在个人博客中表达”。
在参与网络互动的大学生中，24.7％的调查对象表示“会参与讨论，表达自己的意见”，19.5％的调查对象表示“只和熟人在网上讨论”，2.3％的调查对象认为“意见领袖，组织和发起讨论”。
可见，多数大学生没有主动利用网络平台表达自己意见的习惯，把握网络话语权的主动性不够。
2 网络信息发布类型
调查发现，在大学生通过网络发布的信息类型中，“发表博客”所占比例最高，为41.1％；其后依次是“发布自己拍摄的照片”“论坛跟帖讨论”“阅读网络新闻后跟帖发表自己的看法”，所占比例分别为40.2％、34.4％、30.5％。“发布求助信息”“发布原创音视频作品”的比例相对较低，分别为25.3％、12.6％。
由此，调研组认为大学生发布信息比较随意，内容多围绕个人生活，以表达自我、彰显个性为主；发表具有独特思想和深刻见解，或技术含量、原创程度较高的信息偏少；大学生的创新性思维能力还有待提高。
(四)网络媒体
1 大学生关注的热点事件
在大学生关注的网络热点事件中，时事政治类排第一位，占23.6％；其后依次是热点文化事件和娱乐类事件，分别为21.5％、19.9％；对财经类事件的关注度相对较低，为7.1％。
2 大学生对热点事件的态度
对网络爆料引发的热点事件，50.8％的大学生态度是“冷眼旁观，先辨真伪”，16.4％的大学生选择“不相信，现在炒作太多”，14.5％的大学生选择“会积极 参与，推动事件解决”，9.2％的大学生表示“我从不关心”，只有8.5％的大学生认为“网络信息一般都是真实的，我会相信”。
大学生网络素养
(一)大学生具有一定的信息辨识能力
在如何看待互联网信息真实度的调查中，46.5％的大学生认为“鱼龙混杂，各占一半”，19.2％的大学生认为“要看具体刊登的媒介”，15.6％的大学生认为“大多数可信”，18.1％的大学生认为“大多数不可信”，0.6％的大学生认为“完全不可信”。可见，大学生对互联网能够保持适度的信任。
在关于互联网信息问题的调查中，有31.4％的大学生认为“网络信息可信度不高，难辨真伪”，所占比例最高；其次是“低俗信息多，网络环境差”“信息浮于表面，缺乏深度”和“信息过于同质化”，所占比例分别为25.1％、23.7％和18.6％。可见，在面对互联网的海量信息时，大学生对其中虚假信息、不良信息能够保持一定的判断力。
(二)网络运用能力
1 利用网络自我发展意识强
大学生能否利用网络有效地促进自己的学习，在相当大的程度上取决于其网络运用能力。在对大学生“有没有想过提高自己的网络运用能力”的调查中，43％的大学生表示“会有目的地学习某个新软件”，25.5％的大学生表示“一直有这个习惯”，6.5％的大学生表示“只要出来新的技术、软件、网站等，我都会主动去使用”。可见，绝大多数的大学生在努力提高自己的网络运用能力，以促进自我的全面发展。
2 上网目的不明确
通过对大学生“上网之前，有没有想过自己上网要做什么”的调查发现，50.8％的大学生在上网之前会“每次都思考”或“经常会思考”自己要做什么，而“从来不思考”或“偶尔才思考”的大学生比例达到49.2％。可见，有将近一半的大学生已经将网络作为学习、工作的日常惯用手段和途径，上网已经不需要有很强的目的性。
3 网络互动水平低
在利用网络学习的过程中，仅有23.3％的大学生表示会“与老师、同学互动交流”，有53.1％的大学生表示不会参与网络讨论。这说明大学生网络互动水平普遍较低，缺乏交流与分享意识，不利于培养与他人交流、合作的能力。
(三)大学生网络自律能力有待提高
从对大学生在网上花费时间、精力的态度来看，仅有9％的大学生认为“很有效率，对自己有帮助”，49.8％的大学生表示“后悔花费了太多的时间”或“偶尔会懊悔”。可见，大学生能够认识到时间的宝贵性，但在对时间的利用与管理方面还有待改善。
(四)大学生较为重视网络道德
在对“您觉得对网络道德进行规范有必要吗”的调查中，66.3％的大学生认为“非常有必要”，6.4％的大学生认为“没有必要”。可见，大学生能够意识到网络道德的重要性，以及规范网络道德的必要性。
而在“如何对待网络论坛上出现的恶意、不健康信息”的调查中，65％的大学生选择了“不予理睬”，16.1％的大学生选择“建议版主及时删除”，9.9％的大学生表示会“跟帖批驳”，3.2％的大学生表示会“主动举报”。可见，虽然大学生有一定的网络防范意识、安全意识和道德判断能力，但其自觉、主动抵制不良信息的意识还需进一步加强。
对策建议
(一)要充分发挥网络对学习的积极推动作用
在关于网络学习中存在的问题调查中，46.9％的大学生表示“缺乏互动”。可见，大学生在网络学习过程中，希望与他人进行实时、有效地学习交流，而且期望能进行群体l生的探讨学习。由于不善于利用网络进行群体性协作学习，学习交流的主动性不高，缺乏有效交流、沟通，因此得到的学习反馈、评价、激励等信息是不完整、不全面的，也使得网络学习中获得的知识零散、片面、难成系统，不利于形成对事物的整体认知。这些都不同程度地影响了学习的效果。
增强网络学习的互动性可以从以下3个方面来考虑：
1 搭建网络教学交互平台
通过搭建互动的网络学习平台，提供及时、便捷、全面的学习支持服务系统，为大学生的交流互动提供环境和支持。各高校应该通过开设各种专题网站、主题论坛以及在线学习小组等方式，让有共同兴趣爱好的师生畅所欲言，真正发挥网络互动功能，以利于师生之间、学生之间以及与网络媒介之间的互动。
2 发挥教师的网络教学作用
尽管大部分网络学习平台都提供了交流互动工具，但由于缺乏合理的组织和有效指导，导致网络交流工具利用率低，因而也很难从根本上改变网络互动率低的现状。这就需要教师发挥在网络教学中的作用。通过教师对网络学习的组织、过程的调控和管理等活动，通过增强教师对网络学习的参与度，通过教师在线及时交流和错时互动，对大学生进行有效引导，以提高网络学习效率，激发大学生的网络参与热隋。
3 培养大学生自身的主动性
许多大学生仅把网络当作获取信息的工具，进行网络学习时缺乏交流和分享意识，限制了网络积极作用的发挥。大学生应转变态度，努力掌握网上沟通技巧，通过交流协作，进行思维碰撞，建立并维持和谐的网络互动关系，增强学习的主动性。通过网络互动增强认同感、归属感，进而提高网络学习的参与度。
(二)进一步提高大学生网络信息辨识力
面对良莠不齐的海量网络信息，大学生虽然具有一定的理性认识，但还是很容易迷失其中。所以，有必要锻炼其信息辨识能力、批判能力和创新能力。这就需要在3个层面进行有针对性的培训：一是对大学生进行动画和网页、多媒体课件制作等技术层面的技能培训；二是对大学生进行有目的地搜集和获取信息、筛选整理信息、发布信息等知识技能的专题培训；三是进行创造性地运用信息的方法和策略的培训，从而提高大学生的信息获取能力和抵抗信息干扰的能力，为有效开展网上学习创造条件。
(三)整合网络学习资源，建立学科性强、专业化的学习网站
当前大学生网络学习中普遍存在的问题是：网络上有效的学习资源少，需花费较多时间甄别；网络学习资源太分散，整合不够；有深度的专业性网络学习资料较少。相较之下，国外一些知名大学注重实施课程开放计划，网络学习资源非常丰富。因此，当下亟需整合各类网络学习资源，适应高校学科建设需要，建立学种l生强、专业化的学习网站，丰富和推广各类精品课程网络资源，以改善网络学习资料少、专业l生不够、过于分散的现状。对于专题化学习网站既要建设形式多样、内容丰富的资源库，又应建设学习导航系统和反馈系统，以使得学习内容更加条理化，便于知识搜集、筛选和互动。
(四)增强大学生的网络自律和应用能力
大学生普遍能够意识到时间的宝贵性，但利用和运筹时间的能力参差不齐。此次调查也显示，仅有9％的大学生认为个人在网上花费的时间与精力是很有效率的。这充分说明了提高大学生对网络学习时间管理能力的重要性。同时，有相当一部分大学生的上网行为处于一种自由、放任和散漫状态，缺乏对时间的计划，这也势必影响到大学生利用网络的效率。建议大学生进行网络学习时，要具体化、明晰化。通过增强自律意识，提高网络时间的管理能力，提高网络的运用能力。
总而言之，大学生要在新时期网络环境中加速自身成长成才。网络为大学生了解社会、了解世界提供了前所未有的机遇。大学生要放眼天下、关注社会，将网络新技术运用到成长成才过程中，增强信息辨识能力，提高自律能力，在网络新时代中大力弘扬积极、健康、向上的主流文化。广大青年学子也要主动适应网络时代的新变化，积极承担起引领网络文化方向的使命和责任，为营造文明、和谐、有序的社会风气和文化氛围作出自己应有的贡献。
[责任编辑：蔡桂兰]