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【摘要】教学设计的实质就是一门科学，作为老师应该以教学和教育规律为依据，结合课程的内容、教学环境条件以及学生各自的特征来进行教学设计。众所周知，小学数学是学生学习数学的基础阶段，需要打下坚实的基础才能在初中、高中甚至大学中良好的学习数学知识，所以老师应该以教学和教育规律为依据，结合课程的内容、教学环境条件以及学生各自的特征来进行教学设计。教学设计是一门艺术，教师要根据自己的教学经验来分析教学活动中存在的一些问题，找出这些问题产生的原因，总结出合理的解决策略。
【关键词】小学数学；教学设计；问题
中国分类号：G623.5
一、引言
教学设计有助于教学科学化，从而提高教学质量，促进教师专业化发展。然而，目前小学数学教学设计的发展状况令人担忧，有很多小学数学的教学设计过于偏向以老师为主，很多老师在进行教学设计的时候，忽视了学生的主体地位。这样的教学模式、教学设计是将学生当成自己教学活动的工具而不是参与者，不利于数学教学工作的长期发展。只有发现小学数学教师教学设计存在的问题，我们才能有的放矢，采取措施以促进教学。
二、小学阶段数学教学设计中存在的问题
1.对学生的主体地位不够重视
在现阶段的小学数学教学活动中，老师们普遍的教学理念就是以自我为中心，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了保证课堂教学活动的顺利进行，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，往往会忽视学生的重要性，将注意力放在其他可控制的要素上。这样的教学理念实际上是把学生当成了一种借以完成自己教学任务的工具，完全忽视了学生在教学活动中的主体地位。
2.整体优化意识过于淡薄
現阶段，一些数学老师在数学教学设计的过程中没有整体优化的意识，对设计整体性以及学生的发展性没能给以足够的重视。一方面，从课程这一角度来说，很多数学老师在设计教学时脱离了课程知识的整体体系；另一方面，从课堂教学这一角度来说，很多老师在对设计进行整体优化方面的意识又过于淡薄。在教学活动中，分析、调整、设计以及评价活动都必须围绕着教学目标来展开。但是在小学阶段的数学教学活动中，很多老师并未意识到教学目标在教学设计中的重要性，通常他们只是将教学目标作为一种形式上的摆设而已，在进行选择的时候仅仅依靠自己的教学经验和直觉。这样的盲目性导致他们在一些毫不重要的细枝末节上浪费了大把的时间和精力，不利于提高教学活动的有效性。
3.传授知识的方式过于单一化
一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在课堂上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了。对于书本以外的其他内容很少在意。这些做法具有很大的局限性，不利于学生全面发展。
4.对新课程理念的理解有偏差
要想成为一名优秀的小学数学老师，就必须认识和掌握小学生学习数学的大致过程。所以，小学阶段的数学老师要有数学学习方面的心理学知识储备。如：小学生数学思维具有哪些发展特点；小学生学习和掌握不同知识的过程以及这个过程所具有的特点等。目前，很多小学数学老师眼中的教学设计跟课前备课是同一个概念的不同表达。这些老师其实一直没能将传统的备课和教学设计区别开来，以至于对教学设计产生了很多误解。除此之外，还有一些老师虽然意识到教学设计中的一些比较先进的理念，如整体的优化、知识的分类、以学生作为主体设计教学以及目标导向等，但是，他们在实际教学操作中却没有足够娴熟的技能。如：内容分析的方法、选择教学媒体的方法、选择教学策略的方法以及阐明教学目标的技能。这一缺陷，阻碍了先进的设计理念在教学活动中的贯彻与落实。
5、缺乏有力的前期分析，导致教学目标把握不准确
教学设计前期分析包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析等。教学设计只有找准起点、定准方向才能保证教学策略的设计、教学评价工作有的放矢。然而现实中许多教师对学生的思维能力发展认识不到位，以及对学生知识经验和情感态度也了解的很少，同时缺乏对学生之间差异性的分析，这样教学目标就定不准确，影响教学策略的选择。另外，有些教师对教学内容缺乏适应性处理。有些教师还是很依附于教材，教材的适用性理解的不够，把我不住教材，仅仅注意了知识与技能的传授，忽略了教学的学习过程及方法。
三、教学设计会出现问题的原因
1.小学阶段数学教学的师资力量不够
在我国很多地区，小学数学教学中普遍存在师资力量不够的问题，尤其是在农村的一些小学中，数学老师特别少，所以一个老师往往要带很多个班的数学，同时还要做其他科目的任课老师或者是班主任。老师的事务性工作特别繁忙，根本没有足够的时间去进行教学设计。在很多地方，包班教学的形式还是很普遍，一个班的好和坏取决于带这个班的老师。这一特殊情况对小学数学老师的素质水平提出了更高的要求。
2、对教学设计的评价和管理流于形式
学校对教案的管理和检查方式对教师教学设计也有很大的影响，目前的教案检查并没有统一的标准。检查人员不固定.检查主要看数量.质量上没有统一的要求，不会给老师具体的反馈。有教师反映，学校检查的目的是了解教师的工作态度。教案每年要检查、签字、盖章.防止教师把旧的设计拿来这学期用，检查时是通不过的，所以教师们的很多时间都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的时间很少。
四、结语
作为老师，我们应该在教学过程中给予教学设计以足够的重视，认真研究存在于教学设计中的问题，树立正确的教学观念以及整体意识。在教学的过程中，针对教学设计中存在的问题，一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方面的内容，课程螺旋上升；另一方面需要教师自身付出努力，树立正确观念和意识，不断学习、实践和反思，才能得到真正的能力提升，进而提高教学质量。
参考文献
【1】廖登舜.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].小学科学，2012，（3）.
【2】王娴.小学数学教师素养问题研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（03）
【关键词】小学数学；教学设计；问题
中国分类号：G623.5
一、引言
教学设计有助于教学科学化，从而提高教学质量，促进教师专业化发展。然而，目前小学数学教学设计的发展状况令人担忧，有很多小学数学的教学设计过于偏向以老师为主，很多老师在进行教学设计的时候，忽视了学生的主体地位。这样的教学模式、教学设计是将学生当成自己教学活动的工具而不是参与者，不利于数学教学工作的长期发展。只有发现小学数学教师教学设计存在的问题，我们才能有的放矢，采取措施以促进教学。
二、小学阶段数学教学设计中存在的问题
1.对学生的主体地位不够重视
在现阶段的小学数学教学活动中，老师们普遍的教学理念就是以自我为中心，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了保证课堂教学活动的顺利进行，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，往往会忽视学生的重要性，将注意力放在其他可控制的要素上。这样的教学理念实际上是把学生当成了一种借以完成自己教学任务的工具，完全忽视了学生在教学活动中的主体地位。
2.整体优化意识过于淡薄
現阶段，一些数学老师在数学教学设计的过程中没有整体优化的意识，对设计整体性以及学生的发展性没能给以足够的重视。一方面，从课程这一角度来说，很多数学老师在设计教学时脱离了课程知识的整体体系；另一方面，从课堂教学这一角度来说，很多老师在对设计进行整体优化方面的意识又过于淡薄。在教学活动中，分析、调整、设计以及评价活动都必须围绕着教学目标来展开。但是在小学阶段的数学教学活动中，很多老师并未意识到教学目标在教学设计中的重要性，通常他们只是将教学目标作为一种形式上的摆设而已，在进行选择的时候仅仅依靠自己的教学经验和直觉。这样的盲目性导致他们在一些毫不重要的细枝末节上浪费了大把的时间和精力，不利于提高教学活动的有效性。
3.传授知识的方式过于单一化
一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在课堂上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了。对于书本以外的其他内容很少在意。这些做法具有很大的局限性，不利于学生全面发展。
4.对新课程理念的理解有偏差
要想成为一名优秀的小学数学老师，就必须认识和掌握小学生学习数学的大致过程。所以，小学阶段的数学老师要有数学学习方面的心理学知识储备。如：小学生数学思维具有哪些发展特点；小学生学习和掌握不同知识的过程以及这个过程所具有的特点等。目前，很多小学数学老师眼中的教学设计跟课前备课是同一个概念的不同表达。这些老师其实一直没能将传统的备课和教学设计区别开来，以至于对教学设计产生了很多误解。除此之外，还有一些老师虽然意识到教学设计中的一些比较先进的理念，如整体的优化、知识的分类、以学生作为主体设计教学以及目标导向等，但是，他们在实际教学操作中却没有足够娴熟的技能。如：内容分析的方法、选择教学媒体的方法、选择教学策略的方法以及阐明教学目标的技能。这一缺陷，阻碍了先进的设计理念在教学活动中的贯彻与落实。
5、缺乏有力的前期分析，导致教学目标把握不准确
教学设计前期分析包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析等。教学设计只有找准起点、定准方向才能保证教学策略的设计、教学评价工作有的放矢。然而现实中许多教师对学生的思维能力发展认识不到位，以及对学生知识经验和情感态度也了解的很少，同时缺乏对学生之间差异性的分析，这样教学目标就定不准确，影响教学策略的选择。另外，有些教师对教学内容缺乏适应性处理。有些教师还是很依附于教材，教材的适用性理解的不够，把我不住教材，仅仅注意了知识与技能的传授，忽略了教学的学习过程及方法。
三、教学设计会出现问题的原因
1.小学阶段数学教学的师资力量不够
在我国很多地区，小学数学教学中普遍存在师资力量不够的问题，尤其是在农村的一些小学中，数学老师特别少，所以一个老师往往要带很多个班的数学，同时还要做其他科目的任课老师或者是班主任。老师的事务性工作特别繁忙，根本没有足够的时间去进行教学设计。在很多地方，包班教学的形式还是很普遍，一个班的好和坏取决于带这个班的老师。这一特殊情况对小学数学老师的素质水平提出了更高的要求。
2、对教学设计的评价和管理流于形式
学校对教案的管理和检查方式对教师教学设计也有很大的影响，目前的教案检查并没有统一的标准。检查人员不固定.检查主要看数量.质量上没有统一的要求，不会给老师具体的反馈。有教师反映，学校检查的目的是了解教师的工作态度。教案每年要检查、签字、盖章.防止教师把旧的设计拿来这学期用，检查时是通不过的，所以教师们的很多时间都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的时间很少。
四、结语
作为老师，我们应该在教学过程中给予教学设计以足够的重视，认真研究存在于教学设计中的问题，树立正确的教学观念以及整体意识。在教学的过程中，针对教学设计中存在的问题，一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方面的内容，课程螺旋上升；另一方面需要教师自身付出努力，树立正确观念和意识，不断学习、实践和反思，才能得到真正的能力提升，进而提高教学质量。
参考文献
【1】廖登舜.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].小学科学，2012，（3）.
【2】王娴.小学数学教师素养问题研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（03）