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摘 要 文章通过对工业设计专业教育发展状况与趋势的分析，针对现有实践教学体系的不足，提出了“三层次、五模块”实践教学体系的基本框架，并强调应需加强对实践教学环节的方法模式研究，以及实践教学系统管理和评价机制研究，从而合理的构建工业设计专业实践教学的体系。
关键词 实践教学 创新 体系
中图分类号：TB47 文献标识码：A
1 工业设计专业创新实践教学体系必要性与实际意义
随着社会主义市场经济体制的建立，工业设计在社会中的地位日益重要。迫切需要造就一大批具有系统的工业设计基础理论知识和专业知识技能的专门人才，以更好地服务于现代化建设。工业设计专业人才应按什么模式培养已成为摆在人们面前的重要课题。而工业设计专业教育是一种应用型创新教育。这种教育的目的，主要的不是培养理论研究型人才，而是着眼于培养从事能解决实际问题的人才，这就要求在专业教育过程中必须重视实践环节。
从设计艺术的学科属性来讲，工业设计专业需要掌握广泛的知识，探究性实验以及一定的艺术性，是一门集艺术与科学的专业学科，设计艺术的应用型学科属性，决定了专业教学必须具有很强的实践性。通过确立以培养“创新型应用设计人才”为目标。其中，“应用”强调与生产实际的对接、融合，“创新”要求全面的素养和能力。创新型应用设计人才不仅要有以设计服务生活的能力，更要有以设计引领生活的潜力。
过去实践教学在工科模式对设计艺术类的限制太大，纯艺术模式过于松散自由的，这都不容易适应多变的社会发展形势需要。努力探索出既符合于工科院校管理的特点，又与艺术设计专业相适应的，并利于学生创新能力发展的实践教学体系。通过工业设计专业创新实践教学内容体系的研究与实践，加强本专业实践环节和学生设计动手能力的系统化训练，对培养学生基础实践能力、综合实践能力、创新实践能力，适应社会对工业设计专业人才水平能力要求，提高毕业生的就业率等都有一定的现实意义。
2 工业设计专业教育发展状况与趋势
国外的工业设计专业在两次工业革命中成长起来，形成独特的工业设计教学模式，而我国的工业设计专业起步晚，虽然发展迅速，但总体差距还很明显。
2.1 状况
工业设计专业一般存在于工科院校与艺术院校。对于艺术院校长期以来，在“重道轻技”、“坐而论道”的传统影响下，我国设计艺术教育中普遍存在着“重艺轻技”的问题。重视艺术表现，重在造型教育，画图案，“画设计”，对所设计产品的工艺流程、材料、与客户应对的经验、技术统筹管理等知识的缺乏，造成设计人员更多停留在艺术感觉的审美层面，设计出的产品实用性不大或存在功能与工艺上的障碍。相比较而言，工科院校发展工业设计专业更具有优势条件，它的多专业化有利于全面提高学生素质，培养复合型人才。但是工科院校的严谨性使得工业设计专业存在着“轻艺重工”的现象，过于工科的教学模式，限制了艺术学科一定的自由性。工科院校的工业设计专业大多尚不成熟，并且带有艺术性的工业设计专业较难成为发展的重点对象。这些都是实践教学环节没有帮助学生解决的问题。
目前，在湖北高校乃至全国范围内的各大院校，都在尝试着走设计教学与实践相结合的道路，但是由于设计类专业起步相对较晚，学科建设相对滞后，课程体系很多借鉴于西方的传统教育模式，加上师资队伍、办学条件等客观原因，都还是比较偏重课堂教学环节，但在实际的实践教学环节中，并没有形成合理与完整的教学体系，特别是没有教学层次之分，没有系统模块的区别，直接影响学生的设计综合能力的提升。
适合中国国情、特色、文化的实践教学模式尚未完善。一直以来，我国的工业设计专业实践教学模式都是照搬国外的模式应用的，这种存在地域、文化、思想方面不同的实践教学模式对于我们来讲不能全部适用。我国的工业设计在地域上发展不均衡，自身发展并不完善，且理论教育与社会需求有偏差，针对种种问题，建立具有创造性、实践性、符合中国特色文化特点的工业设计专业实践教学体系一直是教育改革的重点。
2.2 发展趋势
设计实践与专业课程的教学是相辅相成的，一方面，通过实践环节可以巩固学生所学的学科基本理论知识，使得基本技能得以发挥和扩展；另一方面，设计实践结果的反馈能够帮助我们去完善专业课程的教学体系，使其与社会发展的趋势相结合，也使得教师在教学的过程中，不断吸纳新观点、新方法，以发展的眼光去实施教学，这样也有利于学生在就业后更快地融入到社会中。
设计教育问题的解决之道在于，以设计人才培养和社会需求“对接”为根本切入点，全面构建设计教育的“实践教学体系”，以“实践教学”为核心，融合学科属性和现实需求，统合设计教育要素，整合设计教育资源，从而切实提高设计人才的培养质量。
全方位打造“实践教学体系”。在实践教学基础设施建设方面，加强实验中心、实验室建设，为实践教学提供硬件保障；在学科建设方面，积极打造以设计艺术学科为主体，文学、工学相关专业为两翼的学科布局。在具体的教学形式上，广泛开展涵盖课程实践、社会实践、项目实践、专业创新、素质拓展等不同层面的实践教学。在教学视野和空间方面，重视开展国内外交流与合作，拓宽办学视野与交流合作空间；同时重视开展社会服务，拓展服务面向，增强与实际的结合度。
3 工业设计专业创新实践教学体系的构建
在对工业设计专业教育长期研究的基础上，结合实际教学运行情况，与国内外院校交流并对其实践教学经验进行探究。遵循实践教学体系构建的特色性、实用型与混合型的基本原则，对理论与实践合理性进行归纳总结，形成完整的教学系统，从而全面实施实践教学体系。
3.1 构建工业设计专业创新实践教学内容体系的基本框架，即“三层次、五模块”
3.1.1 “三个层次”
基础层次——培养学生严谨的科学态度，掌握基本的专业技能。以及基本的分析问题、解决问题的能力。 综合层次——强化学生的动手能力，培养学生综合运用工业设计专业知识的能力，解决专业领域相关问题的能力。突出培养学生进行系统分析、设计和评价的能力。
创新层次——着重体现对工业设计专业学生实践能力的个性化培养，吸引、激发学生的求知欲，利用科研训练、国内外设计竞赛等培养学生的创造性思维和创新性能力。
3.1.2 “五个模块”
课程实训——以课程结构和内容为主体，围绕相应课程中的知识吸收、技法训练、思维引导等开展具有实践意义的教学。主要指技能课程的训练（素描、色彩、设计表达、模型制作）、设计课程的实践（产品设计、展示设计）。
社会实习——金工实习、认识实习、采风实习、专业实习、毕业实习等。
项目实践——课程设计（模型制作）、专业综合课程设计、毕业设计等。
专业创新——利用第二课堂进行科研训练（开放实验项目）、国内外设计竞赛等。
素质拓展——思想政治修养理论学习、军训、著名学者或名人讲座、设计界人士讲座、职业规划与就业讲座、社会实践、公益劳动等。
3.2 工业设计专业实践教学环节的方法模式研究建设
实现有模拟型向实战型转变，由限制型向自主型转变，由重复型向创新型转变，由单一型向综合型转变。将实践教学由传统课堂向训练中心、实验场所、实习基地、事企业延伸与扩展。促进实践教学方法符合学生实际，有利于学生设计的综合能力提升。
通过邀请界内专业教授与企业专员进行定期的宣讲与专业建设指导，形成校对校、校对企业的联系教学交流模式，经过多途径完善实践教学体系。强调突出专业课程教学的实践性，在确定专业理论基础课程、专业技术技能的同时，明确实践教学的主导地位。
3.3 工业设计专业实践教学系统管理和评价机制研究
主要包括教学组织管理、教学计划管理、教学质量管理、教学基地建设、教学场所建设等，从细节的管理上提高教师实践教学质量和学生学习效率。严格遵守各项实践教学管理体系，加强师资队伍力量，与国内外高校建立交流机会。提高教师专业素质，丰富实践教学经验。规范实践教学人员教学工作，明确实践教学环节的岗位职责。同时引荐资深工业设计师、产品设计师进行课堂辅助教学。健全实践教学评价体系，将指导教师评价体系和学生评价体系作为工业设计专业创新实践教学体系建设的保障体系，规范化建设实践教学体系。
4 结语
通过对工业设计专业创新实践教学体系的研究，运用科学方法，提出“三层次、五模块”的创新实践教学内容体系，发挥在工科院校中的优势性，强化学生的能力培训，加强课内实践与课内实践场所的建设，积极参与设计竞赛、企业合作、社会实践，全面方位实施创新实践教学体系。
€L鼙疚南?009年度武汉科技大学教学研究项目研究成果，湖北省高等学校省级教学研究项目“设计艺术类专业实践课程体系及教学方法研究与创新实践”（2008186）的阶段性研究成果
参考文献
[1] 王冲.工业设计专业实践教学体系初探[J].艺术与设计(理论),2011(8):181-183.
[2] 段卫斌.工业设计产学研实践[M].上海:上海科学技术出版社,2011.
[3] 唐济川.现代艺术设计思潮[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
关键词 实践教学 创新 体系
中图分类号：TB47 文献标识码：A
1 工业设计专业创新实践教学体系必要性与实际意义
随着社会主义市场经济体制的建立，工业设计在社会中的地位日益重要。迫切需要造就一大批具有系统的工业设计基础理论知识和专业知识技能的专门人才，以更好地服务于现代化建设。工业设计专业人才应按什么模式培养已成为摆在人们面前的重要课题。而工业设计专业教育是一种应用型创新教育。这种教育的目的，主要的不是培养理论研究型人才，而是着眼于培养从事能解决实际问题的人才，这就要求在专业教育过程中必须重视实践环节。
从设计艺术的学科属性来讲，工业设计专业需要掌握广泛的知识，探究性实验以及一定的艺术性，是一门集艺术与科学的专业学科，设计艺术的应用型学科属性，决定了专业教学必须具有很强的实践性。通过确立以培养“创新型应用设计人才”为目标。其中，“应用”强调与生产实际的对接、融合，“创新”要求全面的素养和能力。创新型应用设计人才不仅要有以设计服务生活的能力，更要有以设计引领生活的潜力。
过去实践教学在工科模式对设计艺术类的限制太大，纯艺术模式过于松散自由的，这都不容易适应多变的社会发展形势需要。努力探索出既符合于工科院校管理的特点，又与艺术设计专业相适应的，并利于学生创新能力发展的实践教学体系。通过工业设计专业创新实践教学内容体系的研究与实践，加强本专业实践环节和学生设计动手能力的系统化训练，对培养学生基础实践能力、综合实践能力、创新实践能力，适应社会对工业设计专业人才水平能力要求，提高毕业生的就业率等都有一定的现实意义。
2 工业设计专业教育发展状况与趋势
国外的工业设计专业在两次工业革命中成长起来，形成独特的工业设计教学模式，而我国的工业设计专业起步晚，虽然发展迅速，但总体差距还很明显。
2.1 状况
工业设计专业一般存在于工科院校与艺术院校。对于艺术院校长期以来，在“重道轻技”、“坐而论道”的传统影响下，我国设计艺术教育中普遍存在着“重艺轻技”的问题。重视艺术表现，重在造型教育，画图案，“画设计”，对所设计产品的工艺流程、材料、与客户应对的经验、技术统筹管理等知识的缺乏，造成设计人员更多停留在艺术感觉的审美层面，设计出的产品实用性不大或存在功能与工艺上的障碍。相比较而言，工科院校发展工业设计专业更具有优势条件，它的多专业化有利于全面提高学生素质，培养复合型人才。但是工科院校的严谨性使得工业设计专业存在着“轻艺重工”的现象，过于工科的教学模式，限制了艺术学科一定的自由性。工科院校的工业设计专业大多尚不成熟，并且带有艺术性的工业设计专业较难成为发展的重点对象。这些都是实践教学环节没有帮助学生解决的问题。
目前，在湖北高校乃至全国范围内的各大院校，都在尝试着走设计教学与实践相结合的道路，但是由于设计类专业起步相对较晚，学科建设相对滞后，课程体系很多借鉴于西方的传统教育模式，加上师资队伍、办学条件等客观原因，都还是比较偏重课堂教学环节，但在实际的实践教学环节中，并没有形成合理与完整的教学体系，特别是没有教学层次之分，没有系统模块的区别，直接影响学生的设计综合能力的提升。
适合中国国情、特色、文化的实践教学模式尚未完善。一直以来，我国的工业设计专业实践教学模式都是照搬国外的模式应用的，这种存在地域、文化、思想方面不同的实践教学模式对于我们来讲不能全部适用。我国的工业设计在地域上发展不均衡，自身发展并不完善，且理论教育与社会需求有偏差，针对种种问题，建立具有创造性、实践性、符合中国特色文化特点的工业设计专业实践教学体系一直是教育改革的重点。
2.2 发展趋势
设计实践与专业课程的教学是相辅相成的，一方面，通过实践环节可以巩固学生所学的学科基本理论知识，使得基本技能得以发挥和扩展；另一方面，设计实践结果的反馈能够帮助我们去完善专业课程的教学体系，使其与社会发展的趋势相结合，也使得教师在教学的过程中，不断吸纳新观点、新方法，以发展的眼光去实施教学，这样也有利于学生在就业后更快地融入到社会中。
设计教育问题的解决之道在于，以设计人才培养和社会需求“对接”为根本切入点，全面构建设计教育的“实践教学体系”，以“实践教学”为核心，融合学科属性和现实需求，统合设计教育要素，整合设计教育资源，从而切实提高设计人才的培养质量。
全方位打造“实践教学体系”。在实践教学基础设施建设方面，加强实验中心、实验室建设，为实践教学提供硬件保障；在学科建设方面，积极打造以设计艺术学科为主体，文学、工学相关专业为两翼的学科布局。在具体的教学形式上，广泛开展涵盖课程实践、社会实践、项目实践、专业创新、素质拓展等不同层面的实践教学。在教学视野和空间方面，重视开展国内外交流与合作，拓宽办学视野与交流合作空间；同时重视开展社会服务，拓展服务面向，增强与实际的结合度。
3 工业设计专业创新实践教学体系的构建
在对工业设计专业教育长期研究的基础上，结合实际教学运行情况，与国内外院校交流并对其实践教学经验进行探究。遵循实践教学体系构建的特色性、实用型与混合型的基本原则，对理论与实践合理性进行归纳总结，形成完整的教学系统，从而全面实施实践教学体系。
3.1 构建工业设计专业创新实践教学内容体系的基本框架，即“三层次、五模块”
3.1.1 “三个层次”
基础层次——培养学生严谨的科学态度，掌握基本的专业技能。以及基本的分析问题、解决问题的能力。 综合层次——强化学生的动手能力，培养学生综合运用工业设计专业知识的能力，解决专业领域相关问题的能力。突出培养学生进行系统分析、设计和评价的能力。
创新层次——着重体现对工业设计专业学生实践能力的个性化培养，吸引、激发学生的求知欲，利用科研训练、国内外设计竞赛等培养学生的创造性思维和创新性能力。
3.1.2 “五个模块”
课程实训——以课程结构和内容为主体，围绕相应课程中的知识吸收、技法训练、思维引导等开展具有实践意义的教学。主要指技能课程的训练（素描、色彩、设计表达、模型制作）、设计课程的实践（产品设计、展示设计）。
社会实习——金工实习、认识实习、采风实习、专业实习、毕业实习等。
项目实践——课程设计（模型制作）、专业综合课程设计、毕业设计等。
专业创新——利用第二课堂进行科研训练（开放实验项目）、国内外设计竞赛等。
素质拓展——思想政治修养理论学习、军训、著名学者或名人讲座、设计界人士讲座、职业规划与就业讲座、社会实践、公益劳动等。
3.2 工业设计专业实践教学环节的方法模式研究建设
实现有模拟型向实战型转变，由限制型向自主型转变，由重复型向创新型转变，由单一型向综合型转变。将实践教学由传统课堂向训练中心、实验场所、实习基地、事企业延伸与扩展。促进实践教学方法符合学生实际，有利于学生设计的综合能力提升。
通过邀请界内专业教授与企业专员进行定期的宣讲与专业建设指导，形成校对校、校对企业的联系教学交流模式，经过多途径完善实践教学体系。强调突出专业课程教学的实践性，在确定专业理论基础课程、专业技术技能的同时，明确实践教学的主导地位。
3.3 工业设计专业实践教学系统管理和评价机制研究
主要包括教学组织管理、教学计划管理、教学质量管理、教学基地建设、教学场所建设等，从细节的管理上提高教师实践教学质量和学生学习效率。严格遵守各项实践教学管理体系，加强师资队伍力量，与国内外高校建立交流机会。提高教师专业素质，丰富实践教学经验。规范实践教学人员教学工作，明确实践教学环节的岗位职责。同时引荐资深工业设计师、产品设计师进行课堂辅助教学。健全实践教学评价体系，将指导教师评价体系和学生评价体系作为工业设计专业创新实践教学体系建设的保障体系，规范化建设实践教学体系。
4 结语
通过对工业设计专业创新实践教学体系的研究，运用科学方法，提出“三层次、五模块”的创新实践教学内容体系，发挥在工科院校中的优势性，强化学生的能力培训，加强课内实践与课内实践场所的建设，积极参与设计竞赛、企业合作、社会实践，全面方位实施创新实践教学体系。
€L鼙疚南?009年度武汉科技大学教学研究项目研究成果，湖北省高等学校省级教学研究项目“设计艺术类专业实践课程体系及教学方法研究与创新实践”（2008186）的阶段性研究成果
参考文献
[1] 王冲.工业设计专业实践教学体系初探[J].艺术与设计(理论),2011(8):181-183.
[2] 段卫斌.工业设计产学研实践[M].上海:上海科学技术出版社,2011.
[3] 唐济川.现代艺术设计思潮[M].北京:中国轻工业出版社,2007.