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每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。个性化阅读则充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。
一、该出手时才出手
在阅读教学中，教师要抓住教学的时机。教师需要“该出手时就出手”，也需要“该出手时才出手”。如教《枫桥夜泊》，为了让学生更好地体会作者当时的心情，更深地感悟文本，教师进行了这样的教学环节：
师：请同学们展开想象，想想诗人可能为什么而“愁”。
生1：游子漂泊在外，“愁”是思乡之“愁”。
师：说得有道理。
生2：在这清冷的夜晚，诗人倍感孤独，他想起了温暖的家，他多么想现在就和家人团聚呀！可路途这么遥远，何时才能到家？诗人怎么能不愁。
师：是呀，他当然要愁。
（学生争先恐后地说）
生3：不要把事情想得那么复杂，可能诗人此时穷困潦倒，因冷而不能入眠，他盼望太阳快点出来，结束这寒冷逼人的秋夜，这就是愁的原因。
师：你认为张继是一位不坚强的诗人？
生3：有些诗人本来就多愁善感：见叶落而伤心，睹草枯而落泪。世间万物都有可能引起诗人的伤感，使诗人愁绪不断，难以排解。
师：噢，原来如此。
……
教师此时的“出手”促进了学生思维的碰撞和心灵的交流，促进学生对文本的个性化解读与超越。在追求语文课堂的平实与求真中使气氛活跃起来，调动思维的兴趣，使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏。
二、等着你回来把花儿采
新课程的语文教学把“尊重学生的学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育特点”之一。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，培养学生的创新思维,完善人格，培养人文精神。
在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，当学生读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，……”我的设计是：“假如你就是其中的一只丹顶鹤，你能告诉大家你在唱些什么吗？”学生想象的翅膀展开了，有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的丹顶鹤。清晨，我们迎着冉冉升起的太阳高歌一曲，给冬日的黄海带来勃勃生机……”有发出诚挚的邀请的：“远方的朋友，请到‘黄海之滨’来！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离破坏鸟类家园的人们……”还有向人类发出呼吁的：“人类啊，请救救我们的同伴。要知道，拯救它们，就是拯救人类自己啊！”这样把握契机适时点拨，调动了学生的主动性，学生就有了学习的动力，思维被激活，想象豐富，使学生真正理解课文的内涵。
三、读过了就该闪亮整片天空
实现阅读的异彩纷呈，创造个性化阅读的生长空间，就应该给个性化阅读一个平台，无疑，平等对话就是这个平台。
如教学《狐狸和乌鸦》：
师：小朋友，课文学到这你最喜欢谁？或者你最讨厌谁？
生1：我喜欢乌鸦，因为乌鸦能自己找食物吃。
生2：我也喜欢乌鸦，因为乌鸦很善良，狐狸不劳而获。
生3：我也喜欢乌鸦，因为狐狸专门骗人。
……
生4：我才不喜欢笨乌鸦呢！你们想想狐狸多聪明呀，使一点伎俩就吃到了肉！
学生由于生活经验和思维水平的局限，在阅读理解中出现一些误解和偏离，发出一些对文本过度阐释的不和谐的声音。教师首先需要在仔细聆听的基础上对学生的“不和谐”声音做出判断。在这样的情况下，我们允许学生在“自圆其说”的基础上，通过阅读反思，通过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价，用“我喜欢，更喜欢”“我赞同，更赞同”等辩证的眼光来评价。从而发展学生的思辨能力和道德判断能力，提高阅读质量，让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，达成共识，学会共享、共进。
四、尽全力也要还你一脸笑容
《全日制义务教育语文课程标准》中特别强调“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法”等等，这里反复强调的是“学生自己”，学生成了阅读主体，同时也在享受着阅读所带给他们的快乐。
《槐乡五月》这篇课文字字珠玑，意境优美。有位教师是这样教学的：
师：上节课，我们初读了《槐乡五月》，这篇课文如同一首优美的田园诗，把我们深深地吸引住了，学了第一自然段，五月的槐乡给你留下了什么印象？
生1：槐乡很美。
生2：槐花很香。
生3：槐乡的孩子勤劳能干。
师：现在再次让我们走进那美丽的槐乡……
接着，老师请大家看槐乡的美景，随着画面的播放，教师点到即止。教师有声有色的朗读唤醒了学生对上节课内容的回忆。语文是有生命的，如此生动形象的情境再现充分调动了学生的兴趣，激发了他们继续求知的欲望，使学生体验到心灵的舒畅和快乐。
活动中学生激情飞扬，他们在教师的引导下，全身心地投入，自由地想，自由地说，自由地演，在兴趣中不知不觉地学到了知识，感受到学习是一种快乐，是一种享受，完全沉浸在自由的想象和童年的快乐中。
（作者单位 江苏省溧阳市旧县小学）
一、该出手时才出手
在阅读教学中，教师要抓住教学的时机。教师需要“该出手时就出手”，也需要“该出手时才出手”。如教《枫桥夜泊》，为了让学生更好地体会作者当时的心情，更深地感悟文本，教师进行了这样的教学环节：
师：请同学们展开想象，想想诗人可能为什么而“愁”。
生1：游子漂泊在外，“愁”是思乡之“愁”。
师：说得有道理。
生2：在这清冷的夜晚，诗人倍感孤独，他想起了温暖的家，他多么想现在就和家人团聚呀！可路途这么遥远，何时才能到家？诗人怎么能不愁。
师：是呀，他当然要愁。
（学生争先恐后地说）
生3：不要把事情想得那么复杂，可能诗人此时穷困潦倒，因冷而不能入眠，他盼望太阳快点出来，结束这寒冷逼人的秋夜，这就是愁的原因。
师：你认为张继是一位不坚强的诗人？
生3：有些诗人本来就多愁善感：见叶落而伤心，睹草枯而落泪。世间万物都有可能引起诗人的伤感，使诗人愁绪不断，难以排解。
师：噢，原来如此。
……
教师此时的“出手”促进了学生思维的碰撞和心灵的交流，促进学生对文本的个性化解读与超越。在追求语文课堂的平实与求真中使气氛活跃起来，调动思维的兴趣，使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏。
二、等着你回来把花儿采
新课程的语文教学把“尊重学生的学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育特点”之一。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，培养学生的创新思维,完善人格，培养人文精神。
在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，当学生读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，……”我的设计是：“假如你就是其中的一只丹顶鹤，你能告诉大家你在唱些什么吗？”学生想象的翅膀展开了，有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的丹顶鹤。清晨，我们迎着冉冉升起的太阳高歌一曲，给冬日的黄海带来勃勃生机……”有发出诚挚的邀请的：“远方的朋友，请到‘黄海之滨’来！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离破坏鸟类家园的人们……”还有向人类发出呼吁的：“人类啊，请救救我们的同伴。要知道，拯救它们，就是拯救人类自己啊！”这样把握契机适时点拨，调动了学生的主动性，学生就有了学习的动力，思维被激活，想象豐富，使学生真正理解课文的内涵。
三、读过了就该闪亮整片天空
实现阅读的异彩纷呈，创造个性化阅读的生长空间，就应该给个性化阅读一个平台，无疑，平等对话就是这个平台。
如教学《狐狸和乌鸦》：
师：小朋友，课文学到这你最喜欢谁？或者你最讨厌谁？
生1：我喜欢乌鸦，因为乌鸦能自己找食物吃。
生2：我也喜欢乌鸦，因为乌鸦很善良，狐狸不劳而获。
生3：我也喜欢乌鸦，因为狐狸专门骗人。
……
生4：我才不喜欢笨乌鸦呢！你们想想狐狸多聪明呀，使一点伎俩就吃到了肉！
学生由于生活经验和思维水平的局限，在阅读理解中出现一些误解和偏离，发出一些对文本过度阐释的不和谐的声音。教师首先需要在仔细聆听的基础上对学生的“不和谐”声音做出判断。在这样的情况下，我们允许学生在“自圆其说”的基础上，通过阅读反思，通过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价，用“我喜欢，更喜欢”“我赞同，更赞同”等辩证的眼光来评价。从而发展学生的思辨能力和道德判断能力，提高阅读质量，让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，达成共识，学会共享、共进。
四、尽全力也要还你一脸笑容
《全日制义务教育语文课程标准》中特别强调“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法”等等，这里反复强调的是“学生自己”，学生成了阅读主体，同时也在享受着阅读所带给他们的快乐。
《槐乡五月》这篇课文字字珠玑，意境优美。有位教师是这样教学的：
师：上节课，我们初读了《槐乡五月》，这篇课文如同一首优美的田园诗，把我们深深地吸引住了，学了第一自然段，五月的槐乡给你留下了什么印象？
生1：槐乡很美。
生2：槐花很香。
生3：槐乡的孩子勤劳能干。
师：现在再次让我们走进那美丽的槐乡……
接着，老师请大家看槐乡的美景，随着画面的播放，教师点到即止。教师有声有色的朗读唤醒了学生对上节课内容的回忆。语文是有生命的，如此生动形象的情境再现充分调动了学生的兴趣，激发了他们继续求知的欲望，使学生体验到心灵的舒畅和快乐。
活动中学生激情飞扬，他们在教师的引导下，全身心地投入，自由地想，自由地说，自由地演，在兴趣中不知不觉地学到了知识，感受到学习是一种快乐，是一种享受，完全沉浸在自由的想象和童年的快乐中。
（作者单位 江苏省溧阳市旧县小学）