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每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点。个性化阅读则充分顾及每个学生的阅读心理,以学生自己的阅读、研读为主,引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,是自主的、体验的、批判文本的过程,是自主的、体验的、批判的阅读实践。
一、该出手时才出手
在阅读教学中,教师要抓住教学的时机。教师需要“该出手时就出手”,也需要“该出手时才出手”。如教《枫桥夜泊》,为了让学生更好地体会作者当时的心情,更深地感悟文本,教师进行了这样的教学环节:
师:请同学们展开想象,想想诗人可能为什么而“愁”。
生1:游子漂泊在外,“愁”是思乡之“愁”。
师:说得有道理。
生2:在这清冷的夜晚,诗人倍感孤独,他想起了温暖的家,他多么想现在就和家人团聚呀!可路途这么遥远,何时才能到家?诗人怎么能不愁。
师:是呀,他当然要愁。
(学生争先恐后地说)
生3:不要把事情想得那么复杂,可能诗人此时穷困潦倒,因冷而不能入眠,他盼望太阳快点出来,结束这寒冷逼人的秋夜,这就是愁的原因。
师:你认为张继是一位不坚强的诗人?
生3:有些诗人本来就多愁善感:见叶落而伤心,睹草枯而落泪。世间万物都有可能引起诗人的伤感,使诗人愁绪不断,难以排解。
师:噢,原来如此。
……
教师此时的“出手”促进了学生思维的碰撞和心灵的交流,促进学生对文本的个性化解读与超越。在追求语文课堂的平实与求真中使气氛活跃起来,调动思维的兴趣,使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏。
二、等着你回来把花儿采
新课程的语文教学把“尊重学生的学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育特点”之一。在学生独特体验被充分尊重的情况下,学生会饱尝个性思想被肯定的快乐,从而充分调动学生的自主意识,发挥他们个性化的创造潜能,在多元化的解读过程中,张扬个性,培养学生的创新思维,完善人格,培养人文精神。
在教学《美丽的丹顶鹤》一课时,当学生读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,……”我的设计是:“假如你就是其中的一只丹顶鹤,你能告诉大家你在唱些什么吗?”学生想象的翅膀展开了,有歌唱自己生活幸福的:“我是一只无忧无虑的丹顶鹤。清晨,我们迎着冉冉升起的太阳高歌一曲,给冬日的黄海带来勃勃生机……”有发出诚挚的邀请的:“远方的朋友,请到‘黄海之滨’来!让我们远离那被工厂浓烟污染的空气,远离那被猎人捕杀的危险,远离破坏鸟类家园的人们……”还有向人类发出呼吁的:“人类啊,请救救我们的同伴。要知道,拯救它们,就是拯救人类自己啊!”这样把握契机适时点拨,调动了学生的主动性,学生就有了学习的动力,思维被激活,想象豐富,使学生真正理解课文的内涵。
三、读过了就该闪亮整片天空
实现阅读的异彩纷呈,创造个性化阅读的生长空间,就应该给个性化阅读一个平台,无疑,平等对话就是这个平台。
如教学《狐狸和乌鸦》:
师:小朋友,课文学到这你最喜欢谁?或者你最讨厌谁?
生1:我喜欢乌鸦,因为乌鸦能自己找食物吃。
生2:我也喜欢乌鸦,因为乌鸦很善良,狐狸不劳而获。
生3:我也喜欢乌鸦,因为狐狸专门骗人。
……
生4:我才不喜欢笨乌鸦呢!你们想想狐狸多聪明呀,使一点伎俩就吃到了肉!
学生由于生活经验和思维水平的局限,在阅读理解中出现一些误解和偏离,发出一些对文本过度阐释的不和谐的声音。教师首先需要在仔细聆听的基础上对学生的“不和谐”声音做出判断。在这样的情况下,我们允许学生在“自圆其说”的基础上,通过阅读反思,通过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价,用“我喜欢,更喜欢”“我赞同,更赞同”等辩证的眼光来评价。从而发展学生的思辨能力和道德判断能力,提高阅读质量,让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向,学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助,达成共识,学会共享、共进。
四、尽全力也要还你一脸笑容
《全日制义务教育语文课程标准》中特别强调“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法”等等,这里反复强调的是“学生自己”,学生成了阅读主体,同时也在享受着阅读所带给他们的快乐。
《槐乡五月》这篇课文字字珠玑,意境优美。有位教师是这样教学的:
师:上节课,我们初读了《槐乡五月》,这篇课文如同一首优美的田园诗,把我们深深地吸引住了,学了第一自然段,五月的槐乡给你留下了什么印象?
生1:槐乡很美。
生2:槐花很香。
生3:槐乡的孩子勤劳能干。
师:现在再次让我们走进那美丽的槐乡……
接着,老师请大家看槐乡的美景,随着画面的播放,教师点到即止。教师有声有色的朗读唤醒了学生对上节课内容的回忆。语文是有生命的,如此生动形象的情境再现充分调动了学生的兴趣,激发了他们继续求知的欲望,使学生体验到心灵的舒畅和快乐。
活动中学生激情飞扬,他们在教师的引导下,全身心地投入,自由地想,自由地说,自由地演,在兴趣中不知不觉地学到了知识,感受到学习是一种快乐,是一种享受,完全沉浸在自由的想象和童年的快乐中。
(作者单位 江苏省溧阳市旧县小学)
一、该出手时才出手
在阅读教学中,教师要抓住教学的时机。教师需要“该出手时就出手”,也需要“该出手时才出手”。如教《枫桥夜泊》,为了让学生更好地体会作者当时的心情,更深地感悟文本,教师进行了这样的教学环节:
师:请同学们展开想象,想想诗人可能为什么而“愁”。
生1:游子漂泊在外,“愁”是思乡之“愁”。
师:说得有道理。
生2:在这清冷的夜晚,诗人倍感孤独,他想起了温暖的家,他多么想现在就和家人团聚呀!可路途这么遥远,何时才能到家?诗人怎么能不愁。
师:是呀,他当然要愁。
(学生争先恐后地说)
生3:不要把事情想得那么复杂,可能诗人此时穷困潦倒,因冷而不能入眠,他盼望太阳快点出来,结束这寒冷逼人的秋夜,这就是愁的原因。
师:你认为张继是一位不坚强的诗人?
生3:有些诗人本来就多愁善感:见叶落而伤心,睹草枯而落泪。世间万物都有可能引起诗人的伤感,使诗人愁绪不断,难以排解。
师:噢,原来如此。
……
教师此时的“出手”促进了学生思维的碰撞和心灵的交流,促进学生对文本的个性化解读与超越。在追求语文课堂的平实与求真中使气氛活跃起来,调动思维的兴趣,使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏。
二、等着你回来把花儿采
新课程的语文教学把“尊重学生的学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育特点”之一。在学生独特体验被充分尊重的情况下,学生会饱尝个性思想被肯定的快乐,从而充分调动学生的自主意识,发挥他们个性化的创造潜能,在多元化的解读过程中,张扬个性,培养学生的创新思维,完善人格,培养人文精神。
在教学《美丽的丹顶鹤》一课时,当学生读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,……”我的设计是:“假如你就是其中的一只丹顶鹤,你能告诉大家你在唱些什么吗?”学生想象的翅膀展开了,有歌唱自己生活幸福的:“我是一只无忧无虑的丹顶鹤。清晨,我们迎着冉冉升起的太阳高歌一曲,给冬日的黄海带来勃勃生机……”有发出诚挚的邀请的:“远方的朋友,请到‘黄海之滨’来!让我们远离那被工厂浓烟污染的空气,远离那被猎人捕杀的危险,远离破坏鸟类家园的人们……”还有向人类发出呼吁的:“人类啊,请救救我们的同伴。要知道,拯救它们,就是拯救人类自己啊!”这样把握契机适时点拨,调动了学生的主动性,学生就有了学习的动力,思维被激活,想象豐富,使学生真正理解课文的内涵。
三、读过了就该闪亮整片天空
实现阅读的异彩纷呈,创造个性化阅读的生长空间,就应该给个性化阅读一个平台,无疑,平等对话就是这个平台。
如教学《狐狸和乌鸦》:
师:小朋友,课文学到这你最喜欢谁?或者你最讨厌谁?
生1:我喜欢乌鸦,因为乌鸦能自己找食物吃。
生2:我也喜欢乌鸦,因为乌鸦很善良,狐狸不劳而获。
生3:我也喜欢乌鸦,因为狐狸专门骗人。
……
生4:我才不喜欢笨乌鸦呢!你们想想狐狸多聪明呀,使一点伎俩就吃到了肉!
学生由于生活经验和思维水平的局限,在阅读理解中出现一些误解和偏离,发出一些对文本过度阐释的不和谐的声音。教师首先需要在仔细聆听的基础上对学生的“不和谐”声音做出判断。在这样的情况下,我们允许学生在“自圆其说”的基础上,通过阅读反思,通过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价,用“我喜欢,更喜欢”“我赞同,更赞同”等辩证的眼光来评价。从而发展学生的思辨能力和道德判断能力,提高阅读质量,让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向,学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助,达成共识,学会共享、共进。
四、尽全力也要还你一脸笑容
《全日制义务教育语文课程标准》中特别强调“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法”等等,这里反复强调的是“学生自己”,学生成了阅读主体,同时也在享受着阅读所带给他们的快乐。
《槐乡五月》这篇课文字字珠玑,意境优美。有位教师是这样教学的:
师:上节课,我们初读了《槐乡五月》,这篇课文如同一首优美的田园诗,把我们深深地吸引住了,学了第一自然段,五月的槐乡给你留下了什么印象?
生1:槐乡很美。
生2:槐花很香。
生3:槐乡的孩子勤劳能干。
师:现在再次让我们走进那美丽的槐乡……
接着,老师请大家看槐乡的美景,随着画面的播放,教师点到即止。教师有声有色的朗读唤醒了学生对上节课内容的回忆。语文是有生命的,如此生动形象的情境再现充分调动了学生的兴趣,激发了他们继续求知的欲望,使学生体验到心灵的舒畅和快乐。
活动中学生激情飞扬,他们在教师的引导下,全身心地投入,自由地想,自由地说,自由地演,在兴趣中不知不觉地学到了知识,感受到学习是一种快乐,是一种享受,完全沉浸在自由的想象和童年的快乐中。
(作者单位 江苏省溧阳市旧县小学)