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摘要：本文以江西外语外贸职业学院为例，对该校186名商务英语专业学生进行问卷调查，了解到当前高等职业教育英语教学评价制度不够完善，并存在一些问题，主要表现为评价标准相对死板、评价主体单一、评价内容欠丰富、评价方式过于简单，进而分析了问题背后产生的原因，期望能对高等职业教育英语教学评价制度改革起到积极的推动作用。
关键词：高等职业教育 英语教学评价 现状
2019年2月国务院印发了关于全国职业教育改革实施方案的通知，重点提出了职教20条，这也为高职高专英语教学提出了更高要求。教学评价作为高职英语课程教学的一个重要组成部分，主要是指参照《高职英语课程教学要求》，根据规定的标准，通过综合运用各种测量工具和方法对结果进行科学分析，并对教学活动和教学效果进行客观衡量和评定的一系列过程。高职英语教学评价对于实现课程目标和促进课程发展起着至关重要的作用。近年来，江西外语外贸职业学院对英语教学进行了一系列改革。随着教学的深入，笔者仍然发现，当前的英语教学评价机制不够完善且存在问题。为了更加深入地了解高职英语教学的现状和存在的问题，笔者凭借在高职院校从事10多年英语教学的优势，对自己所在英语学院的部分学生展开了教学评价基本情况的问卷调查。
一、 调查问卷的设计和实施
2020年6月，笔者查阅了大量关于教学评价问卷调查设计的文献，初步拟定了调查问卷的结构和内容，并在英語学院2017级186名商务英语专业学生中以无记名的方式进行调查。这186 名学生都是即将进入大三的二年级学生，英语水平参差不齐，其中女生较多，大约70%的学生通过了英语四级考试，有较丰富的高职英语学习经历，对高职英语教学活动很熟悉。回收有效问卷175份，有效率为94.1%。本次问卷一共包括13道题（12道客观题和1道主观题），问题主要涉及教学评价的四个维度，即评价标准、评价主体、评价内容和评价方式。
二、 调查的结果和分析
在问卷的开头部分，主要是调查学生对高职教育及高职英语教学评价的理解。在第1题中，笔者得知91.2%的学生非常认可高职教育，认为高职教育和大学教育同等重要。有8.8%的学生则觉得高职教育无足轻重，因为没有考上理想的大学，别无选择，只好进入高职院校，甚至觉得低人一等。第2题提及学生认为高职英语教学评价制度是否完善，87.4%的学生觉得目前的英语教学评价制度基本完善，仍有12.6%的学生认为目前的英语教学评价制度不尽如人意，亟须改革。接下来，笔者将结合问卷，从上文提到的高职英语教学评价的四个维度进行探讨和分析。
（一）教学评价标准调查结果
在对“你了解高职英语教学的评价标准吗（第3题）？”58%的学生回答“是”，33%的学生回答“否”，还有9%的学生回答“不清楚”。第4题是关于目前的英语教学评价标准是否适合所有学生，74%的学生表示赞同目前英语教学的评价标准，但有18%的学生不认同目前英语教学的评价标准，还有8%的学生因为不了解目前英语教学的评价标准，对这个问题无法回答。第5题“你认为英语教学评价标准应涉及哪些方面？”此题是多选题，所有学生都认为英语教学评价标准应包括语言综合运用能力、跨学科能力和小组合作能力，其中有25%的学生认为英语教学评价标准还应更加全面，应把考查学生解决分析问题的能力和批判思维的能力也囊括进去。由此可见，大部分学生对目前高职英语教学的评价标准有较深刻的认识，但并不全面，甚至存在一些误区。
（二）教学评价主体调查结果
在第6题中，75.4%的学生认为目前高职英语教学评价的主体仅指英语教师和教育行政部门，缺乏学生、家长和校企合作单位的共同参与。24.6%的学生表示他们在教学评价中有一定的参与度。在第7题中，85.4%的学生认为目前参与高职英语教学评价的人员具备基本的思想政治素养、职业道德素养、专业素养和管理素养。还有14.6% 的学生认为高职教师和教务处人员具备很好的素养，在教学中循循善诱，积极向上。关于“参与高职英语教学评价的人员应该有过何种经历（第8题）”，100%的学生都认为评价主体都应该系统地学习过英语语言学、教育学、心理学、教育评价学、管理学等学科知识，从事过一线英语课堂教学和企业实践，参与过教学评价的培训。综上所述，高职学生对英语教师的期望值很高，希望他们不仅有较强的专业知识，更要求他们能在人格魅力方面起到引领作用，从而达到英语教学立德树人的良好效果，同时他们也希望更多的企业能参与到英语教学评价中，为未来的职业导向奠定基础。
（三）教学评价内容调查结果
关于高职英语教学评价内容这一部分主要设计2个问题，第9题“您认为目前高职英语教学评价的内容有哪些（多选题）？”88.6%的学生认为教学评价的内容应该丰富全面，不仅有期末考试，还有课堂出勤、课堂表现和课后作业。11.4%的学生认为教学评价还应包括视频拍摄和小组任务。第10题“您认为目前高职英语教学内容的评价侧重哪些方面？” 90.5%的学生认为英语词汇、语法、语音基础知识和听、说、读、写、译能力在教学评价中占有举足轻重的地位。还有9.5%的学生认为，作为一名英语学习者，中西文化差异和思维方式在英语教学评价中不可或缺。
（四）教学评价方式调查结果
在第11题中，89.3%的学生认为目前高职英语教学评价主要采用的方法是总结性评价，即期末考试是英语教学评价的主要方式，一考定终身。 还有10.7%的学生认为形成性评价也是高职英语教学评价的一种形式，例如，在课堂教学中，教师通过一些口头问题测试学生对语言的掌握程度。还有个别学生认为教师会偶尔进行一些摸底考试，对学生的听、说、读、写、译能力进行评估。第12题则涉及更具体的评价主体采用的评价方式，78.6%的学生认为教师评价在高职英语教学中最重要，教师具有决策权，他们的评价具有绝对的权威性，不可挑战。另外21.4%的学生认为自评也很重要，因为他们对自己的学习过程很了解，可以对英语学习评分，对自己负责，学习是学生自己的事情。 问卷的最后一题（第13题）是开放式的问题，很多学生对于目前的高职英语教学评价给出了一些建议，比如，對英语基础较好和较差的学生，教师应采用灵活多元化的评价标准，基础好的学生可以带动基础较差的学生，补差效果突出的学生可以给予加分奖励，从而凸显优等生的优势。对于基础较弱的学生，可以增强他们学习的积极性，保护他们学习的兴趣和动力。
三、 教学评价存在的问题
根据笔者所在高职院校进行的英语教学评价的问卷调查结果分析，目前高职院校英语教学评价仍存在一些问题。首先，评价标准相对死板，仍然采用传统的“一刀切”的标准，仅以同一个成绩标准或英语四六级来考查学生的学习表现，而忽视了学生的个体差异和认知水平的不平衡。此外，英语教学评价标准更多看重学生对语言基础知识的掌握，扼杀了学生的创新性、批判思维能力和团队合作能力，有悖于以人为本的教育理念，会打击学生的自信心，让学生失去学习英语的兴趣和动力，不利于学生对未来职业的追求和发展。其次，评价主体单一，英语教师和教育管理部门是主要的评价执行者，学生大多处于被动的地位，学生家长和校企合作单位也鲜有参与。评价内容不够丰富，学生对英语语言基础知识的掌握是主要考核内容，至于学生平时的学习态度、学习方法的运用和团队合作能力等仅占考核内容很小的一部分。评价方式过于简单，主要以期末考试为主，教师仅以量化的考试结果作为评价根据，很大程度上遏制了学生在英语学习过程中的积极性、主动性和创造性。
四、结语
尽管本文所使用的调查方法、调查对象存在一定的局限性，但调查结果仍可以说明目前的高职英语教学评价机制确实存在一些问题。希望本文对未来高等职业教育英语教学评价改革能有积极的参考作用，从而推动高等职业教育英语教学的发展。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.高职高专英语课程教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 王子恒.高职英语教学方式现状调查分析及改革设计[J].科技信息，2013（4）.
[3]余文森.课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2015.◆（作者单位：江西外语外贸职业学院）
本文系江西省教育规划课题“面向深度学习的慕课实践共同体构建及应用研究”（项目编号20YB318）研究成果。
关键词：高等职业教育 英语教学评价 现状
2019年2月国务院印发了关于全国职业教育改革实施方案的通知，重点提出了职教20条，这也为高职高专英语教学提出了更高要求。教学评价作为高职英语课程教学的一个重要组成部分，主要是指参照《高职英语课程教学要求》，根据规定的标准，通过综合运用各种测量工具和方法对结果进行科学分析，并对教学活动和教学效果进行客观衡量和评定的一系列过程。高职英语教学评价对于实现课程目标和促进课程发展起着至关重要的作用。近年来，江西外语外贸职业学院对英语教学进行了一系列改革。随着教学的深入，笔者仍然发现，当前的英语教学评价机制不够完善且存在问题。为了更加深入地了解高职英语教学的现状和存在的问题，笔者凭借在高职院校从事10多年英语教学的优势，对自己所在英语学院的部分学生展开了教学评价基本情况的问卷调查。
一、 调查问卷的设计和实施
2020年6月，笔者查阅了大量关于教学评价问卷调查设计的文献，初步拟定了调查问卷的结构和内容，并在英語学院2017级186名商务英语专业学生中以无记名的方式进行调查。这186 名学生都是即将进入大三的二年级学生，英语水平参差不齐，其中女生较多，大约70%的学生通过了英语四级考试，有较丰富的高职英语学习经历，对高职英语教学活动很熟悉。回收有效问卷175份，有效率为94.1%。本次问卷一共包括13道题（12道客观题和1道主观题），问题主要涉及教学评价的四个维度，即评价标准、评价主体、评价内容和评价方式。
二、 调查的结果和分析
在问卷的开头部分，主要是调查学生对高职教育及高职英语教学评价的理解。在第1题中，笔者得知91.2%的学生非常认可高职教育，认为高职教育和大学教育同等重要。有8.8%的学生则觉得高职教育无足轻重，因为没有考上理想的大学，别无选择，只好进入高职院校，甚至觉得低人一等。第2题提及学生认为高职英语教学评价制度是否完善，87.4%的学生觉得目前的英语教学评价制度基本完善，仍有12.6%的学生认为目前的英语教学评价制度不尽如人意，亟须改革。接下来，笔者将结合问卷，从上文提到的高职英语教学评价的四个维度进行探讨和分析。
（一）教学评价标准调查结果
在对“你了解高职英语教学的评价标准吗（第3题）？”58%的学生回答“是”，33%的学生回答“否”，还有9%的学生回答“不清楚”。第4题是关于目前的英语教学评价标准是否适合所有学生，74%的学生表示赞同目前英语教学的评价标准，但有18%的学生不认同目前英语教学的评价标准，还有8%的学生因为不了解目前英语教学的评价标准，对这个问题无法回答。第5题“你认为英语教学评价标准应涉及哪些方面？”此题是多选题，所有学生都认为英语教学评价标准应包括语言综合运用能力、跨学科能力和小组合作能力，其中有25%的学生认为英语教学评价标准还应更加全面，应把考查学生解决分析问题的能力和批判思维的能力也囊括进去。由此可见，大部分学生对目前高职英语教学的评价标准有较深刻的认识，但并不全面，甚至存在一些误区。
（二）教学评价主体调查结果
在第6题中，75.4%的学生认为目前高职英语教学评价的主体仅指英语教师和教育行政部门，缺乏学生、家长和校企合作单位的共同参与。24.6%的学生表示他们在教学评价中有一定的参与度。在第7题中，85.4%的学生认为目前参与高职英语教学评价的人员具备基本的思想政治素养、职业道德素养、专业素养和管理素养。还有14.6% 的学生认为高职教师和教务处人员具备很好的素养，在教学中循循善诱，积极向上。关于“参与高职英语教学评价的人员应该有过何种经历（第8题）”，100%的学生都认为评价主体都应该系统地学习过英语语言学、教育学、心理学、教育评价学、管理学等学科知识，从事过一线英语课堂教学和企业实践，参与过教学评价的培训。综上所述，高职学生对英语教师的期望值很高，希望他们不仅有较强的专业知识，更要求他们能在人格魅力方面起到引领作用，从而达到英语教学立德树人的良好效果，同时他们也希望更多的企业能参与到英语教学评价中，为未来的职业导向奠定基础。
（三）教学评价内容调查结果
关于高职英语教学评价内容这一部分主要设计2个问题，第9题“您认为目前高职英语教学评价的内容有哪些（多选题）？”88.6%的学生认为教学评价的内容应该丰富全面，不仅有期末考试，还有课堂出勤、课堂表现和课后作业。11.4%的学生认为教学评价还应包括视频拍摄和小组任务。第10题“您认为目前高职英语教学内容的评价侧重哪些方面？” 90.5%的学生认为英语词汇、语法、语音基础知识和听、说、读、写、译能力在教学评价中占有举足轻重的地位。还有9.5%的学生认为，作为一名英语学习者，中西文化差异和思维方式在英语教学评价中不可或缺。
（四）教学评价方式调查结果
在第11题中，89.3%的学生认为目前高职英语教学评价主要采用的方法是总结性评价，即期末考试是英语教学评价的主要方式，一考定终身。 还有10.7%的学生认为形成性评价也是高职英语教学评价的一种形式，例如，在课堂教学中，教师通过一些口头问题测试学生对语言的掌握程度。还有个别学生认为教师会偶尔进行一些摸底考试，对学生的听、说、读、写、译能力进行评估。第12题则涉及更具体的评价主体采用的评价方式，78.6%的学生认为教师评价在高职英语教学中最重要，教师具有决策权，他们的评价具有绝对的权威性，不可挑战。另外21.4%的学生认为自评也很重要，因为他们对自己的学习过程很了解，可以对英语学习评分，对自己负责，学习是学生自己的事情。 问卷的最后一题（第13题）是开放式的问题，很多学生对于目前的高职英语教学评价给出了一些建议，比如，對英语基础较好和较差的学生，教师应采用灵活多元化的评价标准，基础好的学生可以带动基础较差的学生，补差效果突出的学生可以给予加分奖励，从而凸显优等生的优势。对于基础较弱的学生，可以增强他们学习的积极性，保护他们学习的兴趣和动力。
三、 教学评价存在的问题
根据笔者所在高职院校进行的英语教学评价的问卷调查结果分析，目前高职院校英语教学评价仍存在一些问题。首先，评价标准相对死板，仍然采用传统的“一刀切”的标准，仅以同一个成绩标准或英语四六级来考查学生的学习表现，而忽视了学生的个体差异和认知水平的不平衡。此外，英语教学评价标准更多看重学生对语言基础知识的掌握，扼杀了学生的创新性、批判思维能力和团队合作能力，有悖于以人为本的教育理念，会打击学生的自信心，让学生失去学习英语的兴趣和动力，不利于学生对未来职业的追求和发展。其次，评价主体单一，英语教师和教育管理部门是主要的评价执行者，学生大多处于被动的地位，学生家长和校企合作单位也鲜有参与。评价内容不够丰富，学生对英语语言基础知识的掌握是主要考核内容，至于学生平时的学习态度、学习方法的运用和团队合作能力等仅占考核内容很小的一部分。评价方式过于简单，主要以期末考试为主，教师仅以量化的考试结果作为评价根据，很大程度上遏制了学生在英语学习过程中的积极性、主动性和创造性。
四、结语
尽管本文所使用的调查方法、调查对象存在一定的局限性，但调查结果仍可以说明目前的高职英语教学评价机制确实存在一些问题。希望本文对未来高等职业教育英语教学评价改革能有积极的参考作用，从而推动高等职业教育英语教学的发展。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.高职高专英语课程教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 王子恒.高职英语教学方式现状调查分析及改革设计[J].科技信息，2013（4）.
[3]余文森.课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2015.◆（作者单位：江西外语外贸职业学院）
本文系江西省教育规划课题“面向深度学习的慕课实践共同体构建及应用研究”（项目编号20YB318）研究成果。