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近年来，边城中心小学紧紧围绕“乐美教育”的办学理念，扎实构建“乐美”学校文化特色。在“乐美”学校文化体系的构建中，作为核心要素的“乐美课堂”建设一直受到学校高度重视。尤其是在高效课堂建设的引领下，我校不断探索，加强学习，将高效课堂建设与“乐美”课堂特色建设融为一体，贯彻于具体的教学实践中，并通过课堂教学评价的反馈，进一步指导“乐美”课堂教学的构建，及时完善“乐美课堂”建设，不断促进学校教学质量稳步提升。
以下是“乐美”教育理念下“乐美”课堂评价的基本观点和课堂教学评价的实施策略：
一、树立发展的评价观
教学评价的目的，就其实质而言，是促进学生的学和教师的教的发展，而不是阻碍学生和教师的发展。如果，当我们将评价理解为学生的学习和教师教学之间的优劣比较时，评价的本质就被曲解了。因此，“乐美”课堂教学评价主张树立健全的评价观，让教育活动真正成为帮助学生发展的主阵地，帮助教师提升教学水平的主阵地。在评价的过程中，我们始终坚持：
1.起点性评价。每个学期初，各个学科教师都要对本班学生开展旨在确定每个学生学习起点的调查，收集每个学生的期初数据，形成發展性评价的起点位置。另外，教务处对各班各学科质量进行纵向和横向数据分析，开展班级学科质量起点调查，形成教学质量发展性评价。
2.形成性评价。在学习过程（通常在期中），教师对学生的学习情况依托起点数据，开展形成性评价，并适时修订教学计划，让每个学生了解自己的进步，促进每个学生在原有水平上的发展。
3.诊断性评价。与形成性评价同时进行，重点是通过形成性评价，针对进步不明显、学习状态不佳的学生，了解和确定学生的学习困难所在，及时进行补救。每个学期的期中，各班都要针对学生的学习状况，对照学期初的起点评价，给予学生形成性评价，一方面既是对学期阶段学习状态的小结，以成果的形式激励学生不断进步；另一方面，对于学习困难的学生，呈现学习困难所在，分析原因，帮助其取得进步。
4.总结性评价。在一段时间的学习活动后实施（通常为学期末）。目的是评定学生学习进展和进步程度。主要通过学习成绩报告单的形式开展评价。
综上所述，在我校对学生的评价共分为三个阶段，体现了评价的开放性，既包括评价的结果，又包含评价的过程；既包含学习的起点评价，又包含学习过程状态的评价。我们尽最大可能尊重每一个学生，评价的目的在于帮助每一个学生愉快地学习和发展。
二、建立科学的体现“乐美”课堂特色的评价依据
课堂教学评价必须建立在评价依据的基础上，以此来反映各方面执行、完成的情况。近年来，经过我校不断探索、实践、完善，已初步形成了《边城中心小学“乐美”课堂教学评价量化表》，将教学行为和教学理念从抽象到具体，将理念与实践相结合。
在不断探索和完善《量化表》的过程中，为了让《量化表》切实反映教学工作对学生发展的作用，有效建设课堂评价的机制，我们实行的《量化表》具有三个特点：
一是可用性。教学评价指标体系清晰，内容涵盖科学全面。既要关注教师怎么教，更要关注学生怎么学。
二是可行性。要始终体现“乐美”课堂特征，促进教师“乐教”，学生“乐学”。
三是正确性。在体现“乐美”课堂特征的同时，要符合课堂的科学性，符合各科课程标准的要求。
纵观《量化表》，大体可以分为一级指标、二级指标、三级指标，层次清晰，从操作的层面来看可用性非常强。评价各项指标直接指导“乐美”课堂特征。各项评价要求要符合课堂教学需要，既有对教学内容的准确把握，也有教师对课堂的灵活把控。
三、突出重点——激发学生“乐学”
学生的学习状态，是课堂教学评价的核心，既是出发点，又是归宿点。在“乐美”课堂教学评价中，我们坚持关注：
1.学生的参与状态。我们把学生参与教学中的数量、广度、深度作为是否将学生作为主体地位的重要标志。就数量而言，我们看学生参与的人数及时间的累积量；就广度而言，我们看各个层面学生是否参与课堂教学中的各个环节；就深度而言，我们看学生参与的是表面问题还是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。
2.学生的思维状态。我们重点围绕学生注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流，能不能独立思考，能不能发现问题，等。
3.学习的达成状态。学生是否掌握了新知识并加以运用，学生的技能是否得到训练和提高，学生的学习困难是否得到帮助和解决；学生的学习方法是否有变化；学生是否更喜欢老师；等等。
四、强化引导——促进教师“乐教”
“乐美”教育评价关注学生在课堂教学中的表现已经成为课堂教学评价的主要内容，包括师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。与此同时，树立“以学定教，教为了促进学”课堂教学评价理念，做到既关注老师怎么教，更关注学生怎么学。在对教师的评价方面，我们关注教师的课堂教学行为有三个方面：一是教师如何组织并促进学生学习、讨论；二是如何评价和激励学生的学习；三是如何激发学生学习的热情和探究兴趣等。以此来评价教师“乐教”与学生的“乐学”的课堂行为相互作用的价值。
1.教师的教学目的是否明确。
2.教师能否恰当地处理教材，充分开发和利用生成性资源，实现因材施教。
3.教师能否为学生提供各种便利，营造一个接纳的、宽容的课堂氛围，给学生心理和精神上的鼓舞。
4.教师能否引导学生形成良好的学习习惯。
5.教师能否帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价、总结，在学习中学会学习、学会思考。
以上既是我校在实施“乐美”课堂教学评价中的策略，也是“乐美”课堂教学评价的原则，更是我校在进一步探索、构建“乐美”课堂所经历过的路程和尝试性的做法。
[作者单位：句容市边城中心小学 江苏]
以下是“乐美”教育理念下“乐美”课堂评价的基本观点和课堂教学评价的实施策略：
一、树立发展的评价观
教学评价的目的，就其实质而言，是促进学生的学和教师的教的发展，而不是阻碍学生和教师的发展。如果，当我们将评价理解为学生的学习和教师教学之间的优劣比较时，评价的本质就被曲解了。因此，“乐美”课堂教学评价主张树立健全的评价观，让教育活动真正成为帮助学生发展的主阵地，帮助教师提升教学水平的主阵地。在评价的过程中，我们始终坚持：
1.起点性评价。每个学期初，各个学科教师都要对本班学生开展旨在确定每个学生学习起点的调查，收集每个学生的期初数据，形成發展性评价的起点位置。另外，教务处对各班各学科质量进行纵向和横向数据分析，开展班级学科质量起点调查，形成教学质量发展性评价。
2.形成性评价。在学习过程（通常在期中），教师对学生的学习情况依托起点数据，开展形成性评价，并适时修订教学计划，让每个学生了解自己的进步，促进每个学生在原有水平上的发展。
3.诊断性评价。与形成性评价同时进行，重点是通过形成性评价，针对进步不明显、学习状态不佳的学生，了解和确定学生的学习困难所在，及时进行补救。每个学期的期中，各班都要针对学生的学习状况，对照学期初的起点评价，给予学生形成性评价，一方面既是对学期阶段学习状态的小结，以成果的形式激励学生不断进步；另一方面，对于学习困难的学生，呈现学习困难所在，分析原因，帮助其取得进步。
4.总结性评价。在一段时间的学习活动后实施（通常为学期末）。目的是评定学生学习进展和进步程度。主要通过学习成绩报告单的形式开展评价。
综上所述，在我校对学生的评价共分为三个阶段，体现了评价的开放性，既包括评价的结果，又包含评价的过程；既包含学习的起点评价，又包含学习过程状态的评价。我们尽最大可能尊重每一个学生，评价的目的在于帮助每一个学生愉快地学习和发展。
二、建立科学的体现“乐美”课堂特色的评价依据
课堂教学评价必须建立在评价依据的基础上，以此来反映各方面执行、完成的情况。近年来，经过我校不断探索、实践、完善，已初步形成了《边城中心小学“乐美”课堂教学评价量化表》，将教学行为和教学理念从抽象到具体，将理念与实践相结合。
在不断探索和完善《量化表》的过程中，为了让《量化表》切实反映教学工作对学生发展的作用，有效建设课堂评价的机制，我们实行的《量化表》具有三个特点：
一是可用性。教学评价指标体系清晰，内容涵盖科学全面。既要关注教师怎么教，更要关注学生怎么学。
二是可行性。要始终体现“乐美”课堂特征，促进教师“乐教”，学生“乐学”。
三是正确性。在体现“乐美”课堂特征的同时，要符合课堂的科学性，符合各科课程标准的要求。
纵观《量化表》，大体可以分为一级指标、二级指标、三级指标，层次清晰，从操作的层面来看可用性非常强。评价各项指标直接指导“乐美”课堂特征。各项评价要求要符合课堂教学需要，既有对教学内容的准确把握，也有教师对课堂的灵活把控。
三、突出重点——激发学生“乐学”
学生的学习状态，是课堂教学评价的核心，既是出发点，又是归宿点。在“乐美”课堂教学评价中，我们坚持关注：
1.学生的参与状态。我们把学生参与教学中的数量、广度、深度作为是否将学生作为主体地位的重要标志。就数量而言，我们看学生参与的人数及时间的累积量；就广度而言，我们看各个层面学生是否参与课堂教学中的各个环节；就深度而言，我们看学生参与的是表面问题还是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。
2.学生的思维状态。我们重点围绕学生注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流，能不能独立思考，能不能发现问题，等。
3.学习的达成状态。学生是否掌握了新知识并加以运用，学生的技能是否得到训练和提高，学生的学习困难是否得到帮助和解决；学生的学习方法是否有变化；学生是否更喜欢老师；等等。
四、强化引导——促进教师“乐教”
“乐美”教育评价关注学生在课堂教学中的表现已经成为课堂教学评价的主要内容，包括师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。与此同时，树立“以学定教，教为了促进学”课堂教学评价理念，做到既关注老师怎么教，更关注学生怎么学。在对教师的评价方面，我们关注教师的课堂教学行为有三个方面：一是教师如何组织并促进学生学习、讨论；二是如何评价和激励学生的学习；三是如何激发学生学习的热情和探究兴趣等。以此来评价教师“乐教”与学生的“乐学”的课堂行为相互作用的价值。
1.教师的教学目的是否明确。
2.教师能否恰当地处理教材，充分开发和利用生成性资源，实现因材施教。
3.教师能否为学生提供各种便利，营造一个接纳的、宽容的课堂氛围，给学生心理和精神上的鼓舞。
4.教师能否引导学生形成良好的学习习惯。
5.教师能否帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价、总结，在学习中学会学习、学会思考。
以上既是我校在实施“乐美”课堂教学评价中的策略，也是“乐美”课堂教学评价的原则，更是我校在进一步探索、构建“乐美”课堂所经历过的路程和尝试性的做法。
[作者单位：句容市边城中心小学 江苏]