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前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。美国著名心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”语文特级教师魏书生也明确提出“每堂课都要让学生有笑声”。所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。幽默风趣的语言，能够使学生在轻松愉悦的气氛中学习知识、发展能力。语文教师是最直接同语言打交道的，如果能在语文教学中灵活地运用幽默手段,就能不断地提高自己的课堂教学效率。
本文将从幽默的作用、幽默的方法、幽默应注意问题以及教师怎样幽默四个方面来谈谈自己的一些想法和做法，以抛砖引玉，不断提高语文课堂教学效率。
一、幽默在教学中的作用
1.开启学生智慧
教师在课堂教学中巧妙地运用幽默的手段，力求在学生的会心一笑之中开启智慧，跳出常规思维，找到与众不同的方法，挖掘不拘一格的观点，这样教学效果就会倍增。如，在进行《竞选州长》教学时，我讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克·吐温后，极端仇恨，说道：‘马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克·吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊，我说世界上最坚固的，最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来。’”学生听了之后忍俊不禁，在轻松愉悦的笑声中感受并了解到马克·吐温语言的犀利幽默。
2.活跃课堂气氛
新课程理念下的师生关系是一种和谐交往的人际关系，那么幽默就是一座桥梁,有利于沟通。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这“喜欢”之情，便是来自教师在教学中所创设的课堂教学氛围。实践证明，一个能够在课堂上灵活运用幽默手段的老师能使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，幽默是课堂教学的“润滑剂”。学生尤其不喜欢沉闷的课堂，而幽默则如一块石头，一石击起千层浪，打破沉默，让教与学变得轻松自然，让枯燥乏味的课堂变成学生思维的乐园。钱梦龙老师曾开设一节示范课，由于是公开课，授课者与学生及观摩者都很陌生，课堂气氛显得过于严肃紧张。这时，钱老师从容走上讲台，面带微笑，亲切地对学生说：“我出个谜语给大家猜一猜，好不好？”经过刹那间的沉默，学生们高兴地齐声道：“好!”“有人发了财还夜夜想成才，打一人名。这个人是你们所认识的。”学生很快就猜中了是钱老师的姓名，情绪一下就放松下来。课堂的紧张气氛被扫得一干二净。
3.增强学生记忆力
保加利亚心理学家洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐无意识状态的心理活动，最有利于激发人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维最强，学习效果也最好。”在课堂教学中使用有趣幽默的手段进行授课，使学生在不知不觉之中学习、识记知识，这种无意识记忆比有意识记忆的储存时间更长。如我在执教《唐雎不辱使命》一文时，有意把唐雎的话“否，非若是也”翻译成洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，学生在笑声中记住了这句话的翻译。同时，为本来枯燥乏味的文言文课堂增设了几分生机。
4.培养学生幽默感
列宁说：“幽默是一种优美、健康的品质。”有幽默感的人往往是性格开朗、情操高尚、积极进取、乐观向上的人。这样的人，容易使人亲近，可以增添人性的光彩。当教师把幽默带进课堂，学生会受到感染和熏陶，有利于培养学生幽默感。具有幽默感的学生往往来源于具有幽默感的老师。
二、幽默的方法
1.巧用修辞法
幽默可以借助于比喻、拟人、借代等修辞手法表达出来。如讲修改病句时说：“句子生病了，我们应该先给它把把脉，诊断病情（了解病因），然后动手术（动笔修改）。若是长了‘肿瘤’的，就应该将它割去（删除多余累赘的成分），若是营养不良（成分缺少）就该给它补充营养（添加成分），让它回复正常”这样，巧用语义双关，把原本枯燥烦闷的修改病句原理变得生动易懂，将纯粹说教化为风趣易学。
2.褒贬换用法
正话反说，明贬实褒。将褒义词用在该贬的事物上，将贬义词用在该褒的事物上，往往会产生幽默的效果。如《守财奴》一课中有这样的一个情节，葛朗台终于到了弥留之际，身子进入了毁灭的阶段，但他仍然每天坐在密室里守着满屋的财宝。我把它改成这样：在生命的最后时刻，葛朗台仍然“坚守工作岗位”，可见他守财奴的性格至死不变。学生听了觉得很好笑，同时突出了葛朗台这个守财奴守财的典型性格。
3.无中生有法
文中原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里的事托付给她时，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，我假设一种写法与之比较：“女人定了定神，吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧，我豁出去了！”学生听了哄堂大笑，在笑声中领悟到原作的真挚、自然、细腻、质朴。
4.荒谬法
幽默的一个有效特点就是结果会导致荒谬。它通过抓住对方的话，不管它有多么的荒谬，不合逻辑，都不去试图否定或反驳，而是把对方的逻辑接过来，成就自己的错位推理，使自己的错位推理在另一逻辑上与对方的模式巧合，从而显示出对方的悖谬。如有一次马克·吐温在酒会上指控美国的一些国会议员太虚伪，是“狗娘养”的。结果有些国会议员义愤填膺，强烈要求他道歉。两天后马克·吐温登报道歉：“前日鄙人在酒会上说，‘美国的某些国会议员是狗娘养的’，这话是说错了，对此我深表歉意，并郑重声明：美国国会中一些议员不是狗娘养的!”马克·吐温的高超之处就是既为自己的“过错”作了检讨，又巧妙地坚持了自己的观点：“有一些议员不是狗娘养的”与“有一些议员是狗娘养的”说法不同，前一句是否定句，后一句是肯定句，但意思不变：有一些议员不是狗娘养的，说明另外一些议员就是狗娘养的。 三、幽默应注意问题
课堂教学中的幽默应该是健康的、有格调的，这是教学幽默的外在特征，同时教学中的幽默还应该具有教育性。在笑声中蕴含着意味深长的思考，使学生笑过之后有所收获。所以在教学中运用幽默时，要注意以下几点：
1.服务于教学
使用幽默的目的是为了激发学生的学习兴趣，把课堂教学引向成功。幽默是一种教学手段，是教学中的一种“调味剂”，要适时适量，否则就会影响课堂的“语文味”。幽默是要让学生在笑过之后，体味幽默语言中的言外之意和更深层的道理，这种幽默应具有知识性，能激发学生的思维和想象，并把学生引入活跃的审美状态。因此，教师在设计幽默包袱时，要严格地遵循“幽默服务于教学”这一原则，使所设计的幽默能发挥最大的作用，让学生在笑声中快乐地享受语文给他们带来的美感。
2.亦庄亦谐
“庄”是指科学的、规范的教学内容。“谐”是指有趣的、灵动的、引人发笑的教学手段，且这一手段具有诙谐性、生动性和趣味性。“庄”是目的，“谐”是手段。若一味的“庄”，会使教学过于单调和沉闷，若教师能在教学中恰当之处幽默一下，必能令学生精神为之一振。当然，在教学中，也不能为幽默而幽默，或一“幽”到底，那会使课堂变得庸俗、滑稽，有失幽默教学的初衷。所以，在课堂教学中，要做到庄谐有机结合，和谐统一。
3.忌低级趣味
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”在课堂教学中应选择健康的内容，不可把低级趣味的幽默带进课堂，玷污学生的心灵。课堂教学中不宜模仿丑角，在学生面前手舞足蹈、奇腔怪调、荒诞不经，尽管一时能吸引学生，但这种幽默毫无思想内涵和审美价值，实质上是油滑、无聊，会引起学生的反感，反而降低教学的质量。正如苏霍姆林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”
幽默是教师语言修养的体现，它在课堂教学中的运用不是为了博得学生肤浅的一笑，而是通过外在的趣味性和内在的知识性来感染学生，让学生在愉悦的氛围中受到启发，进而激发学生学习的兴趣。在教学中，教师可结合教学实际，适时、适量和适度地运用幽默来协助教学，让教学语言迸发出智慧的火花！
四、怎样幽默
在教学中，教师是幽默的设计者、引领者和实施者，教学幽默的成功与否取决于教师自身的幽默感和幽默能力。这不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。精当幽默的语言是厚积薄发的结果。教学幽默的本领需要特殊的修养和学习才能提高，一般来说，教师要想提高自己这方面的素养，必须从以下两方面做起：
1.培养良好的性格和学习习惯
乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。思想越乐观，心胸越开阔，就越容易产生幽默的言行。教师不仅要精通专业知识，还要拓宽知识范围，逐步培养起敏捷的思维能力。这样，在教学中才能灵活运用幽默的手段去激发学生的学习兴趣，顺利完成教学目标。
2.收集幽默素材，建立幽默资料库
教师要善于从书籍资料及日常生活中收集和提取幽默素材，建立起自己的幽默资料库。在实际教学中，积累的幽默素材不能原原本本地搬进课堂，还需适当地加工、改造或创作。这样才能真正达到教与学的和谐统一。
幽默是一种智慧,是一种素养, 是一种给人带来快乐的艺术。教师通过幽默的手段，把语文课堂点缀得神采飞扬，寓教于乐，将快乐教学变为现实。教师成功的驾驭幽默会使自己的语言更具吸引力，进而更能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。
（作者单位：盐城市龙冈中学）
本文将从幽默的作用、幽默的方法、幽默应注意问题以及教师怎样幽默四个方面来谈谈自己的一些想法和做法，以抛砖引玉，不断提高语文课堂教学效率。
一、幽默在教学中的作用
1.开启学生智慧
教师在课堂教学中巧妙地运用幽默的手段，力求在学生的会心一笑之中开启智慧，跳出常规思维，找到与众不同的方法，挖掘不拘一格的观点，这样教学效果就会倍增。如，在进行《竞选州长》教学时，我讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克·吐温后，极端仇恨，说道：‘马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克·吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊，我说世界上最坚固的，最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来。’”学生听了之后忍俊不禁，在轻松愉悦的笑声中感受并了解到马克·吐温语言的犀利幽默。
2.活跃课堂气氛
新课程理念下的师生关系是一种和谐交往的人际关系，那么幽默就是一座桥梁,有利于沟通。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这“喜欢”之情，便是来自教师在教学中所创设的课堂教学氛围。实践证明，一个能够在课堂上灵活运用幽默手段的老师能使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，幽默是课堂教学的“润滑剂”。学生尤其不喜欢沉闷的课堂，而幽默则如一块石头，一石击起千层浪，打破沉默，让教与学变得轻松自然，让枯燥乏味的课堂变成学生思维的乐园。钱梦龙老师曾开设一节示范课，由于是公开课，授课者与学生及观摩者都很陌生，课堂气氛显得过于严肃紧张。这时，钱老师从容走上讲台，面带微笑，亲切地对学生说：“我出个谜语给大家猜一猜，好不好？”经过刹那间的沉默，学生们高兴地齐声道：“好!”“有人发了财还夜夜想成才，打一人名。这个人是你们所认识的。”学生很快就猜中了是钱老师的姓名，情绪一下就放松下来。课堂的紧张气氛被扫得一干二净。
3.增强学生记忆力
保加利亚心理学家洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐无意识状态的心理活动，最有利于激发人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维最强，学习效果也最好。”在课堂教学中使用有趣幽默的手段进行授课，使学生在不知不觉之中学习、识记知识，这种无意识记忆比有意识记忆的储存时间更长。如我在执教《唐雎不辱使命》一文时，有意把唐雎的话“否，非若是也”翻译成洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，学生在笑声中记住了这句话的翻译。同时，为本来枯燥乏味的文言文课堂增设了几分生机。
4.培养学生幽默感
列宁说：“幽默是一种优美、健康的品质。”有幽默感的人往往是性格开朗、情操高尚、积极进取、乐观向上的人。这样的人，容易使人亲近，可以增添人性的光彩。当教师把幽默带进课堂，学生会受到感染和熏陶，有利于培养学生幽默感。具有幽默感的学生往往来源于具有幽默感的老师。
二、幽默的方法
1.巧用修辞法
幽默可以借助于比喻、拟人、借代等修辞手法表达出来。如讲修改病句时说：“句子生病了，我们应该先给它把把脉，诊断病情（了解病因），然后动手术（动笔修改）。若是长了‘肿瘤’的，就应该将它割去（删除多余累赘的成分），若是营养不良（成分缺少）就该给它补充营养（添加成分），让它回复正常”这样，巧用语义双关，把原本枯燥烦闷的修改病句原理变得生动易懂，将纯粹说教化为风趣易学。
2.褒贬换用法
正话反说，明贬实褒。将褒义词用在该贬的事物上，将贬义词用在该褒的事物上，往往会产生幽默的效果。如《守财奴》一课中有这样的一个情节，葛朗台终于到了弥留之际，身子进入了毁灭的阶段，但他仍然每天坐在密室里守着满屋的财宝。我把它改成这样：在生命的最后时刻，葛朗台仍然“坚守工作岗位”，可见他守财奴的性格至死不变。学生听了觉得很好笑，同时突出了葛朗台这个守财奴守财的典型性格。
3.无中生有法
文中原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里的事托付给她时，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，我假设一种写法与之比较：“女人定了定神，吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧，我豁出去了！”学生听了哄堂大笑，在笑声中领悟到原作的真挚、自然、细腻、质朴。
4.荒谬法
幽默的一个有效特点就是结果会导致荒谬。它通过抓住对方的话，不管它有多么的荒谬，不合逻辑，都不去试图否定或反驳，而是把对方的逻辑接过来，成就自己的错位推理，使自己的错位推理在另一逻辑上与对方的模式巧合，从而显示出对方的悖谬。如有一次马克·吐温在酒会上指控美国的一些国会议员太虚伪，是“狗娘养”的。结果有些国会议员义愤填膺，强烈要求他道歉。两天后马克·吐温登报道歉：“前日鄙人在酒会上说，‘美国的某些国会议员是狗娘养的’，这话是说错了，对此我深表歉意，并郑重声明：美国国会中一些议员不是狗娘养的!”马克·吐温的高超之处就是既为自己的“过错”作了检讨，又巧妙地坚持了自己的观点：“有一些议员不是狗娘养的”与“有一些议员是狗娘养的”说法不同，前一句是否定句，后一句是肯定句，但意思不变：有一些议员不是狗娘养的，说明另外一些议员就是狗娘养的。 三、幽默应注意问题
课堂教学中的幽默应该是健康的、有格调的，这是教学幽默的外在特征，同时教学中的幽默还应该具有教育性。在笑声中蕴含着意味深长的思考，使学生笑过之后有所收获。所以在教学中运用幽默时，要注意以下几点：
1.服务于教学
使用幽默的目的是为了激发学生的学习兴趣，把课堂教学引向成功。幽默是一种教学手段，是教学中的一种“调味剂”，要适时适量，否则就会影响课堂的“语文味”。幽默是要让学生在笑过之后，体味幽默语言中的言外之意和更深层的道理，这种幽默应具有知识性，能激发学生的思维和想象，并把学生引入活跃的审美状态。因此，教师在设计幽默包袱时，要严格地遵循“幽默服务于教学”这一原则，使所设计的幽默能发挥最大的作用，让学生在笑声中快乐地享受语文给他们带来的美感。
2.亦庄亦谐
“庄”是指科学的、规范的教学内容。“谐”是指有趣的、灵动的、引人发笑的教学手段，且这一手段具有诙谐性、生动性和趣味性。“庄”是目的，“谐”是手段。若一味的“庄”，会使教学过于单调和沉闷，若教师能在教学中恰当之处幽默一下，必能令学生精神为之一振。当然，在教学中，也不能为幽默而幽默，或一“幽”到底，那会使课堂变得庸俗、滑稽，有失幽默教学的初衷。所以，在课堂教学中，要做到庄谐有机结合，和谐统一。
3.忌低级趣味
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”在课堂教学中应选择健康的内容，不可把低级趣味的幽默带进课堂，玷污学生的心灵。课堂教学中不宜模仿丑角，在学生面前手舞足蹈、奇腔怪调、荒诞不经，尽管一时能吸引学生，但这种幽默毫无思想内涵和审美价值，实质上是油滑、无聊，会引起学生的反感，反而降低教学的质量。正如苏霍姆林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”
幽默是教师语言修养的体现，它在课堂教学中的运用不是为了博得学生肤浅的一笑，而是通过外在的趣味性和内在的知识性来感染学生，让学生在愉悦的氛围中受到启发，进而激发学生学习的兴趣。在教学中，教师可结合教学实际，适时、适量和适度地运用幽默来协助教学，让教学语言迸发出智慧的火花！
四、怎样幽默
在教学中，教师是幽默的设计者、引领者和实施者，教学幽默的成功与否取决于教师自身的幽默感和幽默能力。这不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。精当幽默的语言是厚积薄发的结果。教学幽默的本领需要特殊的修养和学习才能提高，一般来说，教师要想提高自己这方面的素养，必须从以下两方面做起：
1.培养良好的性格和学习习惯
乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。思想越乐观，心胸越开阔，就越容易产生幽默的言行。教师不仅要精通专业知识，还要拓宽知识范围，逐步培养起敏捷的思维能力。这样，在教学中才能灵活运用幽默的手段去激发学生的学习兴趣，顺利完成教学目标。
2.收集幽默素材，建立幽默资料库
教师要善于从书籍资料及日常生活中收集和提取幽默素材，建立起自己的幽默资料库。在实际教学中，积累的幽默素材不能原原本本地搬进课堂，还需适当地加工、改造或创作。这样才能真正达到教与学的和谐统一。
幽默是一种智慧,是一种素养, 是一种给人带来快乐的艺术。教师通过幽默的手段，把语文课堂点缀得神采飞扬，寓教于乐，将快乐教学变为现实。教师成功的驾驭幽默会使自己的语言更具吸引力，进而更能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。
（作者单位：盐城市龙冈中学）