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摘 要： 在课堂教学中包含着各种资源，教师必须有效利用这些资源，为教学服务。本文作者根据教学实践，对如何利用好生成性教学资源进行了探讨。
关键词： 科学教学 生成性教学资源 处理
所谓预成性教学资源，是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源，主要包括教师的预设性资源和学生的携带式资源。“预设性资源”是指教师在课堂教学之前为开展教学活动而准备的一切教学资源，包括课本、教案、教参、练习册等。“携带式资源”是指学生进入课堂之前自身就已存在但未表现出来的各种资源，如生活经验、知识基础、学习风格等。无论是预设性资源还是携带式资源，都是在课堂教学开展之前业已存在的教学资源。生成性资源与此不同。所谓生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素。例如：学生课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答，等等。
理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，理所当然就被当成了无比可贵的教学资源。然而“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍逝。那么，在科学教学中面对“生成性资源”，我们该如何处理呢？
一、抓住契机，促进“生成性教学资源”的生成
新课程要求教师要有强烈的资源意识。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃，这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。
例如在“液体内部的压强”这堂课的教学中，需要使用压强计测量液体内部的压强。压强计由U形管，金属盒，以及连接两者的橡皮管组成，课前有个调皮的学生由于好奇把连接U形管的橡皮管拔了下来，结果在课堂演示时引起学生一阵大笑。在有人听课的情况下，出现这样的情况是一件令人很不愉快的事。我本想发火，但突然一个主意在头脑中闪过，于是我调整了一下教学思路：
“请同学们观察一下U形管两边液面的高度？”
“两边液面在同一高度。”学生大声回答。
“很好，这就是我们使用压强计之前应该做的，为观察的方便，要先将两侧的液面调到同一高度。那么，我们现在要将橡皮管与U形管连接，为使连接顺利，你有什么好的建议？”
沉思片刻，有学生回答：“把U形管一端用水湿润，然后插到橡皮管里。”
我按此操作，很快解决问题了。
“这样做有什么科学根据？”
“用水润湿，可以减少摩擦。”
“减少什么摩擦？”
“滑动摩擦。”
这样一来，不仅很快化解了课堂的尴尬局面，而且使学生在轻松的状态下接受和巩固了知识。因此，对于课堂即时生成的资源，教师需要敏锐地加以捕捉、放大，否则契机稍纵即逝。
二、扬沙拣金，对生成性教学资源进行有效性提炼
教师在积极诱导学生，使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。
例如在电功和电功率的复习课上，我举了这样一个练习题：如下图所示的电路图中，电源电压保持不变，闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P从A逐渐向B移动。
根据以上条件，你可以提出一个怎样的问题，能解答提出的问题吗？
问题刚一提出，学生就在下面讨论开了。
生1：滑动变阻器接道电路中的电阻大小如何变化？
逐渐变小。
生2：电路中的电流大小如何变化？
逐渐变大。
生3：滑动变阻器两端的电压又如何变化呢？
逐渐变小。
……
师：大家提的问题都可以，八年级的电学学得真不错，但这些问题与我们这节课的主题有点距离，显得不够“档次”，可以提几个九年级的问题吗？
生4：电阻R1消耗的电功率如何变化呢？
由于流过R1的电流逐渐变大，因此该电阻两端的电压也随着增大，根据电功率的计算公式：P=UI可知，它消耗的电功率逐渐变大。
……
师：很好，同学们所提的这几个问题紧扣本堂课的知识点，而且每一个问题都提得很有价值，几乎涵盖了电功和电功率的一半题型。有的问题我们很快能发现答案，有的也可以到课外再去讨论，我们下节课再进行课堂交流。
在课堂学习过程中，学生积极参与、主动探究、合作交流、学习新知，教师适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展。在课堂教学中，生成性资源虽层出不穷，然而并不都是有效的资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，让有价值的资源得到充分利用。
三、趁热打铁，对生成性教学资源进行拓展
新课程背景下的科学教学强调以人为本，立足学生发展，引导学生认识自然，认识自然规律，最终达到人与自然和谐相处。在这种情况下，课本只是一个窗口，而不是教学内容的全部。教师必须凭借教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，以最大限度地丰富学生的知识，增长学生的见闻，培养他们求异思维与创新能力。
在学习了金属的活动性顺序之后，为了巩固学习成果，我给出了一道讨论题：我们已经知道了金属铝、铁、铜的活动性顺序，请你设计一个实验来验证上述结论。
生1：可以先让这三种金属样品与稀盐酸反应，不会反应的铜理所当然就是活动性最差的，对于两种能够反应的金属，需要比较它们产生气体的快慢，产生气体较快的金属铝就比产生气体较慢的铁活泼，由此就能验证。
生2：可以考虑先让铁和硝酸铜溶液反应，反应能够进行，表明铁比铜活泼；同样的思路，再让铝和硝酸铁溶液反应，反应能够进行，表明铝比铁活泼。
师：那如果反应不能进行，又能说明什么呢？
马上有学生回答：当然是前者不如后者活泼了。
师：回答很好，还有新的主意吗？
生3：我把他的思路倒过来，先让铜和硝酸铁反应，反应不能进行，表示铜不如铁活泼，紧接着，再让铁和硝酸铝反应，反应又无法进行，表示铁不如铝活泼。
生4：我可以不用两种溶液，而是拿铝和铜分别与硝酸铁溶液反应，铜不会反应，表明活动性不如铁；铝会反应，表示铝比铁活泼，这样就可以了。
生5：我把前面这位同学的想法倒过来：用铁分别和硝酸铜溶液、硝酸铝溶液反应，前者能够进行，表明铁比铜活泼；后者不会反应，表明铁不如铝活泼。
总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。在课堂教学中，常常会动态生成一些非常有价值的教学资源。叶澜教授认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要，灵活调整教学方案，通过对生成性教学资源的开发利用，推进教学进程，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。
参考文献：
［1］郜凤.我们如何应对生成性教学资源.
［2］李祎.生成性教学资源调查研究——以数学学科教学为例.
［3］陈华忠.如何把握生成性教学资源.
关键词： 科学教学 生成性教学资源 处理
所谓预成性教学资源，是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源，主要包括教师的预设性资源和学生的携带式资源。“预设性资源”是指教师在课堂教学之前为开展教学活动而准备的一切教学资源，包括课本、教案、教参、练习册等。“携带式资源”是指学生进入课堂之前自身就已存在但未表现出来的各种资源，如生活经验、知识基础、学习风格等。无论是预设性资源还是携带式资源，都是在课堂教学开展之前业已存在的教学资源。生成性资源与此不同。所谓生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素。例如：学生课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答，等等。
理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，理所当然就被当成了无比可贵的教学资源。然而“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍逝。那么，在科学教学中面对“生成性资源”，我们该如何处理呢？
一、抓住契机，促进“生成性教学资源”的生成
新课程要求教师要有强烈的资源意识。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃，这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。
例如在“液体内部的压强”这堂课的教学中，需要使用压强计测量液体内部的压强。压强计由U形管，金属盒，以及连接两者的橡皮管组成，课前有个调皮的学生由于好奇把连接U形管的橡皮管拔了下来，结果在课堂演示时引起学生一阵大笑。在有人听课的情况下，出现这样的情况是一件令人很不愉快的事。我本想发火，但突然一个主意在头脑中闪过，于是我调整了一下教学思路：
“请同学们观察一下U形管两边液面的高度？”
“两边液面在同一高度。”学生大声回答。
“很好，这就是我们使用压强计之前应该做的，为观察的方便，要先将两侧的液面调到同一高度。那么，我们现在要将橡皮管与U形管连接，为使连接顺利，你有什么好的建议？”
沉思片刻，有学生回答：“把U形管一端用水湿润，然后插到橡皮管里。”
我按此操作，很快解决问题了。
“这样做有什么科学根据？”
“用水润湿，可以减少摩擦。”
“减少什么摩擦？”
“滑动摩擦。”
这样一来，不仅很快化解了课堂的尴尬局面，而且使学生在轻松的状态下接受和巩固了知识。因此，对于课堂即时生成的资源，教师需要敏锐地加以捕捉、放大，否则契机稍纵即逝。
二、扬沙拣金，对生成性教学资源进行有效性提炼
教师在积极诱导学生，使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。
例如在电功和电功率的复习课上，我举了这样一个练习题：如下图所示的电路图中，电源电压保持不变，闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P从A逐渐向B移动。
根据以上条件，你可以提出一个怎样的问题，能解答提出的问题吗？
问题刚一提出，学生就在下面讨论开了。
生1：滑动变阻器接道电路中的电阻大小如何变化？
逐渐变小。
生2：电路中的电流大小如何变化？
逐渐变大。
生3：滑动变阻器两端的电压又如何变化呢？
逐渐变小。
……
师：大家提的问题都可以，八年级的电学学得真不错，但这些问题与我们这节课的主题有点距离，显得不够“档次”，可以提几个九年级的问题吗？
生4：电阻R1消耗的电功率如何变化呢？
由于流过R1的电流逐渐变大，因此该电阻两端的电压也随着增大，根据电功率的计算公式：P=UI可知，它消耗的电功率逐渐变大。
……
师：很好，同学们所提的这几个问题紧扣本堂课的知识点，而且每一个问题都提得很有价值，几乎涵盖了电功和电功率的一半题型。有的问题我们很快能发现答案，有的也可以到课外再去讨论，我们下节课再进行课堂交流。
在课堂学习过程中，学生积极参与、主动探究、合作交流、学习新知，教师适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展。在课堂教学中，生成性资源虽层出不穷，然而并不都是有效的资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，让有价值的资源得到充分利用。
三、趁热打铁，对生成性教学资源进行拓展
新课程背景下的科学教学强调以人为本，立足学生发展，引导学生认识自然，认识自然规律，最终达到人与自然和谐相处。在这种情况下，课本只是一个窗口，而不是教学内容的全部。教师必须凭借教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，以最大限度地丰富学生的知识，增长学生的见闻，培养他们求异思维与创新能力。
在学习了金属的活动性顺序之后，为了巩固学习成果，我给出了一道讨论题：我们已经知道了金属铝、铁、铜的活动性顺序，请你设计一个实验来验证上述结论。
生1：可以先让这三种金属样品与稀盐酸反应，不会反应的铜理所当然就是活动性最差的，对于两种能够反应的金属，需要比较它们产生气体的快慢，产生气体较快的金属铝就比产生气体较慢的铁活泼，由此就能验证。
生2：可以考虑先让铁和硝酸铜溶液反应，反应能够进行，表明铁比铜活泼；同样的思路，再让铝和硝酸铁溶液反应，反应能够进行，表明铝比铁活泼。
师：那如果反应不能进行，又能说明什么呢？
马上有学生回答：当然是前者不如后者活泼了。
师：回答很好，还有新的主意吗？
生3：我把他的思路倒过来，先让铜和硝酸铁反应，反应不能进行，表示铜不如铁活泼，紧接着，再让铁和硝酸铝反应，反应又无法进行，表示铁不如铝活泼。
生4：我可以不用两种溶液，而是拿铝和铜分别与硝酸铁溶液反应，铜不会反应，表明活动性不如铁；铝会反应，表示铝比铁活泼，这样就可以了。
生5：我把前面这位同学的想法倒过来：用铁分别和硝酸铜溶液、硝酸铝溶液反应，前者能够进行，表明铁比铜活泼；后者不会反应，表明铁不如铝活泼。
总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。在课堂教学中，常常会动态生成一些非常有价值的教学资源。叶澜教授认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要，灵活调整教学方案，通过对生成性教学资源的开发利用，推进教学进程，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。
参考文献：
［1］郜凤.我们如何应对生成性教学资源.
［2］李祎.生成性教学资源调查研究——以数学学科教学为例.
［3］陈华忠.如何把握生成性教学资源.