随着国家对阅读的高度关注，整本书阅读教学已成为当前教育，乃至全社会的热词。高中《普通高中语文课程标准》（2017版）颁布后，整本书阅读教学更是从部分教师的个别探索转变为广大教师的集体共识与行，其中涌现出了很多可借鉴的成功经验。如，北京教育学院吴欣歆教授主编的《高中经典阅读教学现场》，上海师范大学附属中学余党绪老师提出的“三题定位，思辨读写”等。这些都是得到了广大教育同仁普遍认可的宝贵财富。但从现行探索的角度或领域来看，大多集中于整本书阅读教学的推进实施，具体关注整本书阅读评价的还相对较少。广大教师基本上还是以阶段性或结论性的纸笔测验、活动展示、文章撰写等方式来对学生的阅读效果进行评价，在推进阅读的持续性、实效性、全员性方面存在不足。

一、过程性阅读评价的意义

　　布鲁姆认为，评价会决定学生得到的分数等第时，学生的学习行为就成了在评估中表现好，从而获得“好等第”。简言之，对学生来说，学习的意义，很大程度上取决于能否取得一个好的评价。本文所指的“过程性评价”概念，侧重为“在教育、教学的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。
　　由于整本书自身的复杂性，学生完成阅读需要较长时间。就整本书阅读教学而言，阅读兴趣是推进完成教学的核心要素，学生完整地阅读行为是落实教学目标、计划等的前提和基础。如果阅读过程中，缺少及时的激励性评价，很多学生会因为自身阅读能力不足或课业负担较重等原因，无法保持阅读的持续性，从而导致阅读教学计划难以有效落实。因此，在推进整本书阅读教学的过程中，必须对学生实施及时的过程性评价，一方面是激发保护学生阅读的兴趣与动力，激励学生发挥主观能动性，自觉达成阅读目标;另一方面，教师也可以从评价中获取反馈信息，适时调整教学思路、措施和内容等，提高教学效能。