《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”教学《搭石》一文，结合教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”作为主线，贯穿课堂始终。
　　
　　一、 情境导入营造美
　　
　　愉悦的心情能使人保持旺盛的精力，有助于轻松学习。一开始，我在一段舒缓、优美的音乐声中出示一幅色彩明快、风景秀丽的风光图，并激情导入。优美的音乐，色彩柔和的画面，加上声情并茂的导语，立刻营造出一种和谐美的氛围，学生进入美的情境中，心中自然而然涌起想去探寻美的强烈愿望，这正是“课伊始，情已生”。
　　
　　二、 围绕风景寻找美
　　
　　这篇课文并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。一开始，我以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题：“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的哪些词句让你感受到美呢？”这是一个难度大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。教师以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。为了把学生的真实体会在朗读中一次次提升，在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真切体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断延伸、传承。美是永恒的主题，学生自读、自悟，在寻找美、欣赏美的同时，感悟自然美、和谐美和平凡美。
　　
　　三、 品词析句欣赏美
　　
　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师再适时地指导朗读，进一步强化这种细腻的情感经验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。在教学中，我根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，达到学生与文字的心灵对话。
　　
　　四、 联系实际抒写美
　　
　　学生充分赏读了课文，早已被作者家乡人的那种淳朴、善良、一心为他人着想的品质所感染、折服，一种想表达美的冲动油然而生。此时，我让他们联系生活实际赞美像搭石一样美的身边人，以“美就在那平凡的小事中”为开头，抒写一首美之歌。学生情感的闸门被打开了，把对自己平常生活中见到的、可敬的人的敬佩之情诉诸笔端。
　　总之，整堂课流动着音乐美、画面美、书声美、人情美……美就像一股甘醇的清泉，在每一个学生的心里静静地流淌。◆（作者单位：江西省新余市长青小学）
　　□责任编辑：徐纯军