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摘 要:在新课程背景下的数学课程要落实其三维目标,有赖于教师根据自己的校情、学情作出创造性的对策。我校研究的“尝试、互动、体验、合作”数学教学模式在培养和发展学生的可持续学习能力上体现出了较为明显的成效。
关键词:教学模式 尝试 互动 体验 合作
在以主动学习为标志的课改进程中,我们首先关注的是学生的学习方式,只有学习方式的真正变革,才有可能使学生摆脱旧的思想观念的束缚,才能为学生的自主学习创造环境,才能使学习走上高效、延伸、递进、循环上升的良性轨道。
一、发挥尝试探究的多向性
1.加强课前的尝试自主学习。共分三步走:
第(1)步,强化学生的良好学习习惯的养成,让学生初步形成一些必备的学习能力。因为我们知道学生自学的自觉性并不是一朝一夕能培养起来的。我在每上完一堂新课之后就会布置一项自学作业,具体的要求是:①通读课本内容,仔细思考例题的解题步骤和方法。②用铅笔直接完成书本中的“想一想”“做一做”及“随堂练习”部分,在做习题中完成对新知识点的初步理解。③随时记录自己看不明白的地方,做个记号或者是把自己的一些想法写在课本边上。
第(2)步,对不同层次的学生进行不同的指导,自学内容上以单元形式进行,给他们比较大的空间,让他们尝试自己对自学内容进行合理的安排。
第(3)步,老师不再对学习的内容进行硬性的规定,同时允许学生超前进行自学,争取让部分较优秀的学生尝试成为课堂的小老师。
2.加强课堂的尝试探究学习。在课堂教学实践中,我主要是从以下几个方面进行“尝试”的:
实践之(1):让学生探究知识产生的背景和过程,强调“经过”的重要性。
新课程中知识的形成过程是在“想一
想”“议一议”“做一做”中让学生自己动
脑、动手、动口完成的,因此我们可以在课堂上开展一些数学游戏,如:猜转盘的概率,动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。同时我们还注意到课本中每一章新知识的引入也是以大量生动活泼的,或是贴近学生生活背景的事件作为引题引入的,这样大大激发了学生的好奇心和求知欲望。
实践之(2):鼓励学生自主尝试探索与合作交流,强调“平等”合作基础。
自主合作学习强调以“平等”为合作基础,以“问题”为探究的导向,以尊重学生的直觉思维和个性化表达为根本特征。在新课程中,我们注重从引导“观察”数学现象入手,从学生已有的数学经验出发,从知识与生活的联系角度,促进学生对数学的喜爱和主动探究的习惯的养成。
实践之(3):充分尊重学生群体与个体间的差异,满足多样化的学习要求。
教学中应采用“发散思维”和“聚合思维”相结合的方式,引导学生创新思维;可以采用“群体激智”原理,甚至“试误”的方式激励学生的思维动力;可以发挥“纲要信号”多重信息编码和多重信道并用的功能,促进学生思维的灵活性和深刻性。在与他人的交流中比较、选择合适的解决策略,丰富数学活动的经验,从而提高思维的水平
二、发挥合作学习的“互补性”
1.对“学困生”的倾斜,使数学成为“和谐教育”“和谐发展”的纽带。“关心”学习上有困难的学生,我经常鼓励他们主动参加数学学习活动。“大众化”的数学就必须要求让人人都动起来,这样才有可能学起来。及时肯定后进生的点滴进步,对其出现的错误要耐心引导他们进行分析问题产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强他们对数学学习的兴趣和信心。
2.从“纲要信号”的角度,建构知识体系,提升学生的学习能力,促进知识的有效迁移。在习题课或复习课中,我更注意有意识、有目的地设计教学活动,引导学生体会数学知识之间的联系,感受单元学习的知识整体性,并且在解决相关问题中不断丰富解决问题的策略,从而提高解决问题的能力。
3.学生课后的相互帮助、整合提高很重要。老师眼中没有好生差生之分,而是四种不同角色的学生,即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者,请学生自己给自己定位,并且请飞翔者或奔跑者担任数学小分队的领头雁与援助者。在民主、开放的教育环境中,学生焕发的潜能和展现的差异,令人吃惊,无论潜能还是差异,我深切地体会到,它们都是有待开发利用的教育资源。我这样做的目的是:由于每个数学小分队中都有不同层次的学生,在课后通过领头雁的帮助,督促队内暂时落后的同學通过适当的练习巩固掌握课内知识,做到“课课清”,延续了课堂教学的时间,保证了学习的效果。加强学生间的交流,让他们获得学习知识过程的同时也获得了同学之间美好的情感体验。
三、发挥实践操作的功能性
1.教师有效地对学生的课前自学和自主尝试进行指导,有利于学生尝试成功,提高学生尝试的兴趣和大胆尝试的积极性。由于转变了教师的传统角色,由原来单一的知识传授者转变为学生数学活动的组织者、引导者、促进者、合作者;同时尊重学生的个性差异,努力做到因材施教,使每个学生都得到充分的发展,因此师生关系发生了巨大的变化。
2.使学生在自主过程中尝试,目标更清晰,任务更具体,更能激发学生思维,提出问题,使学生带着问题走进课堂,走向老师,走向同伴,使学生的合作交流和教师的点拨更有针对性,从而有效地改变了教与学的方式,有利于提高课堂教学的效率。我在教学中通过对新教材进行一些有效的整合,大胆地进行一系列有效学习的教学尝试,并且引入“小组竞争”和“分值卡累加大行动”等一些竞争机制,努力使我们的45分钟课堂教学形式多样化,富有挑战性和趣味性,满足了学生的好奇心和新鲜感,从而大大地激发了他们的求知欲望和学习积极性,保证了数学活动的顺利开展。
作者单位:江苏省宜兴市官林第二中学
关键词:教学模式 尝试 互动 体验 合作
在以主动学习为标志的课改进程中,我们首先关注的是学生的学习方式,只有学习方式的真正变革,才有可能使学生摆脱旧的思想观念的束缚,才能为学生的自主学习创造环境,才能使学习走上高效、延伸、递进、循环上升的良性轨道。
一、发挥尝试探究的多向性
1.加强课前的尝试自主学习。共分三步走:
第(1)步,强化学生的良好学习习惯的养成,让学生初步形成一些必备的学习能力。因为我们知道学生自学的自觉性并不是一朝一夕能培养起来的。我在每上完一堂新课之后就会布置一项自学作业,具体的要求是:①通读课本内容,仔细思考例题的解题步骤和方法。②用铅笔直接完成书本中的“想一想”“做一做”及“随堂练习”部分,在做习题中完成对新知识点的初步理解。③随时记录自己看不明白的地方,做个记号或者是把自己的一些想法写在课本边上。
第(2)步,对不同层次的学生进行不同的指导,自学内容上以单元形式进行,给他们比较大的空间,让他们尝试自己对自学内容进行合理的安排。
第(3)步,老师不再对学习的内容进行硬性的规定,同时允许学生超前进行自学,争取让部分较优秀的学生尝试成为课堂的小老师。
2.加强课堂的尝试探究学习。在课堂教学实践中,我主要是从以下几个方面进行“尝试”的:
实践之(1):让学生探究知识产生的背景和过程,强调“经过”的重要性。
新课程中知识的形成过程是在“想一
想”“议一议”“做一做”中让学生自己动
脑、动手、动口完成的,因此我们可以在课堂上开展一些数学游戏,如:猜转盘的概率,动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。同时我们还注意到课本中每一章新知识的引入也是以大量生动活泼的,或是贴近学生生活背景的事件作为引题引入的,这样大大激发了学生的好奇心和求知欲望。
实践之(2):鼓励学生自主尝试探索与合作交流,强调“平等”合作基础。
自主合作学习强调以“平等”为合作基础,以“问题”为探究的导向,以尊重学生的直觉思维和个性化表达为根本特征。在新课程中,我们注重从引导“观察”数学现象入手,从学生已有的数学经验出发,从知识与生活的联系角度,促进学生对数学的喜爱和主动探究的习惯的养成。
实践之(3):充分尊重学生群体与个体间的差异,满足多样化的学习要求。
教学中应采用“发散思维”和“聚合思维”相结合的方式,引导学生创新思维;可以采用“群体激智”原理,甚至“试误”的方式激励学生的思维动力;可以发挥“纲要信号”多重信息编码和多重信道并用的功能,促进学生思维的灵活性和深刻性。在与他人的交流中比较、选择合适的解决策略,丰富数学活动的经验,从而提高思维的水平
二、发挥合作学习的“互补性”
1.对“学困生”的倾斜,使数学成为“和谐教育”“和谐发展”的纽带。“关心”学习上有困难的学生,我经常鼓励他们主动参加数学学习活动。“大众化”的数学就必须要求让人人都动起来,这样才有可能学起来。及时肯定后进生的点滴进步,对其出现的错误要耐心引导他们进行分析问题产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强他们对数学学习的兴趣和信心。
2.从“纲要信号”的角度,建构知识体系,提升学生的学习能力,促进知识的有效迁移。在习题课或复习课中,我更注意有意识、有目的地设计教学活动,引导学生体会数学知识之间的联系,感受单元学习的知识整体性,并且在解决相关问题中不断丰富解决问题的策略,从而提高解决问题的能力。
3.学生课后的相互帮助、整合提高很重要。老师眼中没有好生差生之分,而是四种不同角色的学生,即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者,请学生自己给自己定位,并且请飞翔者或奔跑者担任数学小分队的领头雁与援助者。在民主、开放的教育环境中,学生焕发的潜能和展现的差异,令人吃惊,无论潜能还是差异,我深切地体会到,它们都是有待开发利用的教育资源。我这样做的目的是:由于每个数学小分队中都有不同层次的学生,在课后通过领头雁的帮助,督促队内暂时落后的同學通过适当的练习巩固掌握课内知识,做到“课课清”,延续了课堂教学的时间,保证了学习的效果。加强学生间的交流,让他们获得学习知识过程的同时也获得了同学之间美好的情感体验。
三、发挥实践操作的功能性
1.教师有效地对学生的课前自学和自主尝试进行指导,有利于学生尝试成功,提高学生尝试的兴趣和大胆尝试的积极性。由于转变了教师的传统角色,由原来单一的知识传授者转变为学生数学活动的组织者、引导者、促进者、合作者;同时尊重学生的个性差异,努力做到因材施教,使每个学生都得到充分的发展,因此师生关系发生了巨大的变化。
2.使学生在自主过程中尝试,目标更清晰,任务更具体,更能激发学生思维,提出问题,使学生带着问题走进课堂,走向老师,走向同伴,使学生的合作交流和教师的点拨更有针对性,从而有效地改变了教与学的方式,有利于提高课堂教学的效率。我在教学中通过对新教材进行一些有效的整合,大胆地进行一系列有效学习的教学尝试,并且引入“小组竞争”和“分值卡累加大行动”等一些竞争机制,努力使我们的45分钟课堂教学形式多样化,富有挑战性和趣味性,满足了学生的好奇心和新鲜感,从而大大地激发了他们的求知欲望和学习积极性,保证了数学活动的顺利开展。
作者单位:江苏省宜兴市官林第二中学