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建设智慧课堂是“互联网 ”背景下的研究热点，与以往的课堂相比，智慧课堂更加注重课堂中的引导性和创造性，致力于让学生自主地完成学习行为，提升学习的实效。而信息技术学科是初中阶段的重要学科之一，基于“互联网 ”的技术背景实现智慧课堂的建构，对于信息技术教师改革教育体系，提升教育质量具有积极的作用。因此，在当前教育实施中，初中信息技术教师应当将“智慧课堂”看作是新的宠儿，在“互联网 ”的背景下，逐步打造智慧教育模式，促进学生自主学习素养的进一步提升。
一、建立数据化决策体系，助力智慧课堂
课堂的教学过程是千变万化的，再优秀的教师也无法预料到课堂中將会发生的所有情况，所以，在以往的信息技术课堂中，经验丰富的教师常常基于自己的教学经历，对出现的问题进行及时解决，但是，对于经验较少的教师来说，就很难及时、有效地应对。智慧课堂的出现，能够实践大数据统计，将可能遇到的问题以及解决的措施进行直观展示，为经验较少的教师提供如何实现课堂中问题处理的方法，使信息技术教师可以基于数据决策，完成对问题的有效解决。
例如，在教学《获取与管理信息》一课时，教师可以先在网络中进行学情的分析。教师可以从两方面出发，一是采用电子问卷调查、电子试卷测评等，对班级学生的学习水平和学习能力以及信息技术知识储备等情况进行细化了解;二是基于网络大数据分析，认识到目前我国学生的总体信息技术知识认知水平，从而基于宏观视角，分析当前学情。其次，教师可以结合网络当中的海量数据资源，对本节课的教学内容进行分析，细化每一个微小的知识点。紧接着，教师从互联网当中了解其他教师以及专业人员对本节课的分析，以便设定具有针对性、精准性的教育目标。最后，教师对网络中的数据进行分析，查看课堂教学中可能会出现的问题以及优秀教师的解决方法，使教师可以做足教学本节课的准备。
“靠数据说话”是目前智慧课堂创建的一个优势，在信息技术学科的教学中打造智慧课堂，能够让教师基于网络大数据进行教育决策，从而完成“经验主义”到“数据主义”的转化，实现信息技术学科的有效教学。
二、建立立体化师生互动，打造智慧课堂
在传统的信息技术课堂中，教师在上课之前需要完成备课活动，并在教育实施的过程中，将准备好的内容一五一十地传授给学生，让学生基于机械式的学习模式，进行信息技术知识的学习。但是，这样的教育方式缺乏师生之间的有效沟通，使教师和学生之间的互动呈现单向模式，以至于压制了学生的天性，将课堂置于沉闷的氛围中。所以，在目前“互联网 ”的背景下进行智慧课堂的创建，教师可以依托于移动平台，实现师生之间的立体化交流，促进双向互动。
以《计算机与信息安全》的教学为例，为了让课堂变得更加灵活，打破师生之间的交流障碍，教师就可以基于移动服务平台的创建，加强学生之间的交流。在教育实施中，教师可以通过云平台的创建，给学生播放“计算机安全”“信息安全”等视频，让学生自主观看，并对其中的内容进行自主分析，从而建立自己的认知结构。之后，学生在理解的过程中会产生不同的想法和问题，这时，教师可以指导学生透过云平台上的交流通道，与教师取得联系，以便突破时间和地点的限制，向教师咨询自己的疑惑。随后，教师通过交流通道为学生解答疑惑，加深学生自主认知的记忆，使学生基于师生互动，更好地提升学习的深度和广度。
显然，“互联网 ”背景下智慧课堂的创建，能够让学生突破与教师之间的交流形式，实现与教师之间的无障碍交流，从而提高教育活动的实效和学习质量。
三、建立开放化认知结构，建立智慧课堂
学习不应该是被限定在教室之中的，而应当回归到学生的生活中，让学生随时都可以进行知识的获取和认知，从而提升学习的能力和质量。与传统信息技术课堂中“一刀切”的教学体系不同，智慧课堂更加强调学生的独特性。所以，在建构智慧课堂中，教师可以利用云计算、移动互联网和其他网络技术等，为学生提供超越时空的学习资源，使学生能够真正实现学无止境。
比如，在教学《收集与编辑数据》中，教师可以先对教材的内容进行分析，指出“收集数据”“处理数据”“录入与编辑数据”等需要学生进行建构的基础知识。随后，教师结合以上内容，进行微课视频的制作，并将制作的微课投放在网络空间中。在课堂中，教师可以为学生提供制作的微课，让学生进行这一微课的自主观看，使学生完成对其中信息技术知识的学习。在课下，学生也可以从网络中调取这一视频，从而完成对这部分内容的随时、随地复习，逐步实现学生学习效果的提升，落实智慧课堂的建构。在这一过程中，学生能够完全依靠自身的能力，实现对信息技术知识的学习，课堂教学效益达到最大化。
可见，当前信息技术课堂中不再“整齐划一”，而是更加注重学生的个体性、独特性，让学生在开放性的学习系统中完成自主认知，彰显智慧课堂的形成价值。
总而言之，智慧课堂不再以教师为核心，而是凸显学生的自主学习，让教师和学生都可以基于互联网，随时随地进行交流和互动，突破时空界限进行知识的教授与认知，从而逐步激发学生的潜能，实现信息技术学科的有效教学。
一、建立数据化决策体系，助力智慧课堂
课堂的教学过程是千变万化的，再优秀的教师也无法预料到课堂中將会发生的所有情况，所以，在以往的信息技术课堂中，经验丰富的教师常常基于自己的教学经历，对出现的问题进行及时解决，但是，对于经验较少的教师来说，就很难及时、有效地应对。智慧课堂的出现，能够实践大数据统计，将可能遇到的问题以及解决的措施进行直观展示，为经验较少的教师提供如何实现课堂中问题处理的方法，使信息技术教师可以基于数据决策，完成对问题的有效解决。
例如，在教学《获取与管理信息》一课时，教师可以先在网络中进行学情的分析。教师可以从两方面出发，一是采用电子问卷调查、电子试卷测评等，对班级学生的学习水平和学习能力以及信息技术知识储备等情况进行细化了解;二是基于网络大数据分析，认识到目前我国学生的总体信息技术知识认知水平，从而基于宏观视角，分析当前学情。其次，教师可以结合网络当中的海量数据资源，对本节课的教学内容进行分析，细化每一个微小的知识点。紧接着，教师从互联网当中了解其他教师以及专业人员对本节课的分析，以便设定具有针对性、精准性的教育目标。最后，教师对网络中的数据进行分析，查看课堂教学中可能会出现的问题以及优秀教师的解决方法，使教师可以做足教学本节课的准备。
“靠数据说话”是目前智慧课堂创建的一个优势，在信息技术学科的教学中打造智慧课堂，能够让教师基于网络大数据进行教育决策，从而完成“经验主义”到“数据主义”的转化，实现信息技术学科的有效教学。
二、建立立体化师生互动，打造智慧课堂
在传统的信息技术课堂中，教师在上课之前需要完成备课活动，并在教育实施的过程中，将准备好的内容一五一十地传授给学生，让学生基于机械式的学习模式，进行信息技术知识的学习。但是，这样的教育方式缺乏师生之间的有效沟通，使教师和学生之间的互动呈现单向模式，以至于压制了学生的天性，将课堂置于沉闷的氛围中。所以，在目前“互联网 ”的背景下进行智慧课堂的创建，教师可以依托于移动平台，实现师生之间的立体化交流，促进双向互动。
以《计算机与信息安全》的教学为例，为了让课堂变得更加灵活，打破师生之间的交流障碍，教师就可以基于移动服务平台的创建，加强学生之间的交流。在教育实施中，教师可以通过云平台的创建，给学生播放“计算机安全”“信息安全”等视频，让学生自主观看，并对其中的内容进行自主分析，从而建立自己的认知结构。之后，学生在理解的过程中会产生不同的想法和问题，这时，教师可以指导学生透过云平台上的交流通道，与教师取得联系，以便突破时间和地点的限制，向教师咨询自己的疑惑。随后，教师通过交流通道为学生解答疑惑，加深学生自主认知的记忆，使学生基于师生互动，更好地提升学习的深度和广度。
显然，“互联网 ”背景下智慧课堂的创建，能够让学生突破与教师之间的交流形式，实现与教师之间的无障碍交流，从而提高教育活动的实效和学习质量。
三、建立开放化认知结构，建立智慧课堂
学习不应该是被限定在教室之中的，而应当回归到学生的生活中，让学生随时都可以进行知识的获取和认知，从而提升学习的能力和质量。与传统信息技术课堂中“一刀切”的教学体系不同，智慧课堂更加强调学生的独特性。所以，在建构智慧课堂中，教师可以利用云计算、移动互联网和其他网络技术等，为学生提供超越时空的学习资源，使学生能够真正实现学无止境。
比如，在教学《收集与编辑数据》中，教师可以先对教材的内容进行分析，指出“收集数据”“处理数据”“录入与编辑数据”等需要学生进行建构的基础知识。随后，教师结合以上内容，进行微课视频的制作，并将制作的微课投放在网络空间中。在课堂中，教师可以为学生提供制作的微课，让学生进行这一微课的自主观看，使学生完成对其中信息技术知识的学习。在课下，学生也可以从网络中调取这一视频，从而完成对这部分内容的随时、随地复习，逐步实现学生学习效果的提升，落实智慧课堂的建构。在这一过程中，学生能够完全依靠自身的能力，实现对信息技术知识的学习，课堂教学效益达到最大化。
可见，当前信息技术课堂中不再“整齐划一”，而是更加注重学生的个体性、独特性，让学生在开放性的学习系统中完成自主认知，彰显智慧课堂的形成价值。
总而言之，智慧课堂不再以教师为核心，而是凸显学生的自主学习，让教师和学生都可以基于互联网，随时随地进行交流和互动，突破时空界限进行知识的教授与认知，从而逐步激发学生的潜能，实现信息技术学科的有效教学。