论文部分内容阅读
摘 要：追溯字义的本源，即字源，知道祖先造字的用意，了解造字的意图，对于低段学生记住字形和理解字义都有很大的帮助。如果在识字教学中将字源融入进来，并形成一定的微课程体系，那肯定能让识字教学更加有趣。学生能知其然，还能知其所以然，有助于他们了解汉字造字的规律，举一反三，他们也会产生自己去研究汉字的兴趣。
关键词：字源；课程；价值；方法
中华文化博大精深，其中汉字是古代的汉族先民所发明创制并作改进的文化成果，经过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等演变，现在我们用的是正楷，学生也以正楷为学习的标准。苏教版教材对于低段孩子的识字量要求比较高，一二年级就有1600字左右的识字量，其中800字左右是要求会写的，对于这个年龄段的孩子来说，也是有一定压力的。如何让孩子正确、高效地识字认字，是低段识字教学需要研究和探讨的。
一、追溯字源的重要性
追溯字义的本源，即字源，了解我们祖先造字的用意和造字的意图，对于低段学生记住字形和理解字义都有较大的帮助。《义务教育语文课程标准》对于低段学生的识字写字要求就有这样一点：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”如何做到这一点，那就要让学生觉得学习汉字有趣，有意思，他们才会感兴趣。鉴于小学低年级学生的认知特点以形象思维为主，对图形的记忆会更加深刻。而汉字大多是以象形字、会意字和形声字为主的，其中象形字就是从古人画的一幅画逐渐演变而来的，而会意字是用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，但是这类字也可以通过实物的画来认识和记忆。因此，只要借助于字源，大部分汉字学起来就显得更加轻松了。如果在识字教学中将字源融入进来，并形成一定的微课程体系，那肯定能让识字教学更加有趣。
二、字源识字课程的价值
从字源学习汉字，能知其然，还能知其所以然，有助于他们了解汉字造字的规律，举一反三，他们也会产生自己去研究汉字的兴趣。
1.了解字义，触类旁通
通过汉字里面的偏旁，大概知道这个字的意思。好比我们可以通过象形字“隹”知道它是由一幅鸟的画逐渐演变而来的，所以带有这个偏旁的字“鹰、雕、雁”等都属于鸟类。通过数量大致了解字的意思，比如：人、从、众，人字就是从人形演变而来，两个人，甚至三个人在一起就说明人很多，了解了这个造字法，孩子们也能明白“木、林、森”“日、昌、晶”的大概意思了。
2.摸索规律，归类汉字
通过字源的学习，我们不仅可以了解字义触类旁通，还能摸清楚汉字的规律，将汉字归类。汉字的有些部件，就代表着特别的意思，再加上不同的部件，我们也能学习一大串拥有这个部件的字。比如：“月”字有两种意思，一种和肉有关，另一种和我们身体的部位有关，像“腰、腿、肚、脚、胸”等，这一类字在学的时候都能举例说出相关的字。再比如像“青”这个字，我们在这个字前面加上代表不同意思的形旁，就代表了不同的意思，而且读音还相近：请、清、情、晴、蜻、睛。
3.激发兴趣，记忆深刻
低段学生在学习生字的时候，如果觉得学生字是一个任务，那显然会产生厌恶的情绪。而如果我们从字源出发，不管是学习象形字、会意字还是形声字，都可以感受到学习生字的乐趣并加深自己的记忆。
举一个我自己的教学实例，在教学一年级儿歌《家》的时候，我告诉学生，宝盖头表示屋顶，而“豕”指猪。古时候，人们的家里都喜欢养猪，我甚至还在黑板上画了一幅画，简单房顶的屋子，里面住着人和可爱的小猪帮助他们识记，简笔画的作用就显而易见了。结果三年级的一次练习里有道题是这样的：“狼奔豕突”中的“豕”是什么意思？班级里所有的孩子都答对了，他们将“豕”这个字一直牢牢地记在了心里。所以，只要孩子有興趣，那么自然就会深深刻在自己的脑海里。
三、课程需要高效的方法
教学有法，教无定法，贵在得法。字源识字课程当然需要有法，而且要得法。
1.课堂上：动图、故事、儿歌、简笔画、游戏
课堂时间是有限的，课程标准要求孩子们每节课至少有十分钟的时间在书写。我们在教学生字时，就应该利用有限的时间做有效的事。象形字可以借助多媒体，利用动图来演示它的演变过程，孩子们从图识字，从字想到图，从形象到具体甚至抽象，都能在脑海里形成一个记忆图。甚至教师课堂上用简笔画简单勾勒，动图和画图方法可以不断替换或者结合换换新鲜花样。甚至通过简单的故事，或者朗朗上口的儿歌让孩子加深记忆，比如“田地干活要用力，男儿农作更给力”来记住“男”。在学习像“地、池、弛、驰”这类字时可以用上转盘的方法，让孩子动手玩一玩、玩中学、学中记。
2.课堂外：游戏、画图、贴图、趣味问答
课堂上的游戏也可以延伸到课外，和爸爸妈妈在家里玩识字游戏，比如身体拼字。甚至可以将字源和美术结合到一起，“唯美汉字，字源新绘”，用孩子的手画出汉字的图，并进行展览参观，或者孩子们的优秀作品还可以变成字源识字作品集，这样的作品集还可以赏画猜字，趣味问答，这一系列的课后字源识字活动一定是其乐无穷的。学生在课后可以尽情创作，在理解字义的基础上发挥想象，并牢牢记住美丽而又内涵丰富的汉字。
字源识字教学可以通过对文字丰富内涵的研究，让学生感知祖先造字的智慧，感受中华民族汉字的严密体系及其形体美，在汉字演变的探索过程中，还能渗透做人的教育，激发学生对中华民族悠久文化的热爱。识字、写字是一个反复的、长期的过程，需要教师的智慧。字源识字可以形成一个微课程体系，将一些有意思的常用字运用到这个微课程体系中，通过实践不断丰富我们的识字教学，让学生感兴趣，才能真正有主动识字和写字的愿望。
参考文献：
[1]张佳.结合字源培养低年级学生识字兴趣和能力的初探[J].新教师教学，2016（6）.
[2]刘翔，张诗亚.汉字字源识字教学资源库的设计与实现[J].电化教育研究，2010（1）.
关键词：字源；课程；价值；方法
中华文化博大精深，其中汉字是古代的汉族先民所发明创制并作改进的文化成果，经过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等演变，现在我们用的是正楷，学生也以正楷为学习的标准。苏教版教材对于低段孩子的识字量要求比较高，一二年级就有1600字左右的识字量，其中800字左右是要求会写的，对于这个年龄段的孩子来说，也是有一定压力的。如何让孩子正确、高效地识字认字，是低段识字教学需要研究和探讨的。
一、追溯字源的重要性
追溯字义的本源，即字源，了解我们祖先造字的用意和造字的意图，对于低段学生记住字形和理解字义都有较大的帮助。《义务教育语文课程标准》对于低段学生的识字写字要求就有这样一点：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”如何做到这一点，那就要让学生觉得学习汉字有趣，有意思，他们才会感兴趣。鉴于小学低年级学生的认知特点以形象思维为主，对图形的记忆会更加深刻。而汉字大多是以象形字、会意字和形声字为主的，其中象形字就是从古人画的一幅画逐渐演变而来的，而会意字是用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，但是这类字也可以通过实物的画来认识和记忆。因此，只要借助于字源，大部分汉字学起来就显得更加轻松了。如果在识字教学中将字源融入进来，并形成一定的微课程体系，那肯定能让识字教学更加有趣。
二、字源识字课程的价值
从字源学习汉字，能知其然，还能知其所以然，有助于他们了解汉字造字的规律，举一反三，他们也会产生自己去研究汉字的兴趣。
1.了解字义，触类旁通
通过汉字里面的偏旁，大概知道这个字的意思。好比我们可以通过象形字“隹”知道它是由一幅鸟的画逐渐演变而来的，所以带有这个偏旁的字“鹰、雕、雁”等都属于鸟类。通过数量大致了解字的意思，比如：人、从、众，人字就是从人形演变而来，两个人，甚至三个人在一起就说明人很多，了解了这个造字法，孩子们也能明白“木、林、森”“日、昌、晶”的大概意思了。
2.摸索规律，归类汉字
通过字源的学习，我们不仅可以了解字义触类旁通，还能摸清楚汉字的规律，将汉字归类。汉字的有些部件，就代表着特别的意思，再加上不同的部件，我们也能学习一大串拥有这个部件的字。比如：“月”字有两种意思，一种和肉有关，另一种和我们身体的部位有关，像“腰、腿、肚、脚、胸”等，这一类字在学的时候都能举例说出相关的字。再比如像“青”这个字，我们在这个字前面加上代表不同意思的形旁，就代表了不同的意思，而且读音还相近：请、清、情、晴、蜻、睛。
3.激发兴趣，记忆深刻
低段学生在学习生字的时候，如果觉得学生字是一个任务，那显然会产生厌恶的情绪。而如果我们从字源出发，不管是学习象形字、会意字还是形声字，都可以感受到学习生字的乐趣并加深自己的记忆。
举一个我自己的教学实例，在教学一年级儿歌《家》的时候，我告诉学生，宝盖头表示屋顶，而“豕”指猪。古时候，人们的家里都喜欢养猪，我甚至还在黑板上画了一幅画，简单房顶的屋子，里面住着人和可爱的小猪帮助他们识记，简笔画的作用就显而易见了。结果三年级的一次练习里有道题是这样的：“狼奔豕突”中的“豕”是什么意思？班级里所有的孩子都答对了，他们将“豕”这个字一直牢牢地记在了心里。所以，只要孩子有興趣，那么自然就会深深刻在自己的脑海里。
三、课程需要高效的方法
教学有法，教无定法，贵在得法。字源识字课程当然需要有法，而且要得法。
1.课堂上：动图、故事、儿歌、简笔画、游戏
课堂时间是有限的，课程标准要求孩子们每节课至少有十分钟的时间在书写。我们在教学生字时，就应该利用有限的时间做有效的事。象形字可以借助多媒体，利用动图来演示它的演变过程，孩子们从图识字，从字想到图，从形象到具体甚至抽象，都能在脑海里形成一个记忆图。甚至教师课堂上用简笔画简单勾勒，动图和画图方法可以不断替换或者结合换换新鲜花样。甚至通过简单的故事，或者朗朗上口的儿歌让孩子加深记忆，比如“田地干活要用力，男儿农作更给力”来记住“男”。在学习像“地、池、弛、驰”这类字时可以用上转盘的方法，让孩子动手玩一玩、玩中学、学中记。
2.课堂外：游戏、画图、贴图、趣味问答
课堂上的游戏也可以延伸到课外，和爸爸妈妈在家里玩识字游戏，比如身体拼字。甚至可以将字源和美术结合到一起，“唯美汉字，字源新绘”，用孩子的手画出汉字的图，并进行展览参观，或者孩子们的优秀作品还可以变成字源识字作品集，这样的作品集还可以赏画猜字，趣味问答，这一系列的课后字源识字活动一定是其乐无穷的。学生在课后可以尽情创作，在理解字义的基础上发挥想象，并牢牢记住美丽而又内涵丰富的汉字。
字源识字教学可以通过对文字丰富内涵的研究，让学生感知祖先造字的智慧，感受中华民族汉字的严密体系及其形体美，在汉字演变的探索过程中，还能渗透做人的教育，激发学生对中华民族悠久文化的热爱。识字、写字是一个反复的、长期的过程，需要教师的智慧。字源识字可以形成一个微课程体系，将一些有意思的常用字运用到这个微课程体系中，通过实践不断丰富我们的识字教学，让学生感兴趣，才能真正有主动识字和写字的愿望。
参考文献：
[1]张佳.结合字源培养低年级学生识字兴趣和能力的初探[J].新教师教学，2016（6）.
[2]刘翔，张诗亚.汉字字源识字教学资源库的设计与实现[J].电化教育研究，2010（1）.