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【摘 要】发现问题才能解决问题，教师要对平时教学教研中发现的历史课高考前的复习中存在的问题进行梳理归纳，以期与同仁对照检查，切实有效地按照新课程标准的要求，做好高复习工作。
【关键词】高考历史 考前复习 梳理归纳 应对策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0068-02
要发现问题才能解决问题，我就平时教学教研中发现的历史课高前的复习课中存在的问题进行梳理归纳，以期与同仁对照检查，切实有效的按照新课程标准的要求，做好我们的高复习工作。
一、上课以历史故事代替历史史实，偏离教学主线
学生是教学主体，课堂的主角，其行为不能由教师包办代替。有的教师自恃历史知识渊博，学生爱听历史故事，秩序好维持，往往用讲故事的方式来上历史课。为激趣，教师讲故事无可厚非，但应短小精悍、画龙点睛，有助于形象化地理解教材，切忌过多、过滥、过长；更主要地是要让学生自己“讲”出来，才会有更好的效果。
还有一种情况就是把历史史料不加分析的予以运用，我们知道很多史料由于古今语言表述的差异，学生的认知和背景知识的有限，如果教师不加筛选的加以运用势必造成超出了学生的实际读史能力，以解读史料代替历史教材这种做法是无形中加大了学生的负担，也是不足取的。比较科学的方法是运用好教材本身给我们呈现出的史料，包括图片，图表和背景资料的介绍，如果能把历史复习回归原点，回归教材这一本源，让学生读通、读懂教材，使之达到能够举一反三，比什么复习形式都好。
二、设疑问题走向两个极端：肤浅或高深，学生的探究不得要领
传统的历史复习总是沿着知识的梳理和教材的条分缕析作为复习的基础，这样固然有利于学生掌握基础知识，但是没有把知识和能力有机地统一起来。尤其是高前的综合性复习，要打破教材本来的章节结构，甚至是中外古今的历史史实形成专题，问题涉及知识面广泛且灵活，具有启迪学生用历史反观现实的作用。这样的问题设计自然是高难度的，这种高难度不是题目设计出来学生在解答过程中觉得是高难度的而无从下手，而是要求教师抓住历史之间的内在的、逻辑的，甚至是规律性的联系，命出有价值而学生容易解答的问题。所以，在各种类别的复习课上或者是综合检测时设计的问题要避免走向两个极端，一个是简单得像1+1=2的问题，一个是高深得像专门研究历史的学者才能作答的问题。学生要从问题中受到启发和教育而不是让他们误以为历史就是简单的故事集成，不需要思维也能学好的课程，那样的复习就会大大降低历史在学生心目中的地位。而过于高深的专业化问题不仅超出了学生的思维水平而且也是对历史问题本身的曲解。所以教师在复习问题的设计时一定要兼顾全体，但是又要适当照顾优秀学生，原则是根据学生的整体水平和认知能力设计出学生感兴趣，且有利于培养学生思维能力的有价值的问题。
三、跨学科之间的知识联系牵强附会，知识渗透有失历史学科特点
正因为是高考复习，所以要求对历史知识进行必要的有机整合。为适应复合型人才培养的需要，教师在复习时总是力争能实现学科内联系和跨学科知识的联系，这种教学思想是无可厚非的，但是要注意联系的度和联系得自然，联系一定要是本质的内在的必然的，而不是人为的强加的，为联系而联系的；的确从未来人才的培养模式上来看，能将所学知识系统化，并且能有机整合，或者利用相关的学科知识或相近的学科间的知识的交叉，能恰到好处的把知识加以灵活运用，是今后的教学中应该提倡的做法。我们知道历史学科包罗万象，涉及各科内容广泛，要处理好诸科知识的渗透，又不失历史本色，是每位教师必须慎重对待的课题。如果一味的为了所谓的跨学科间知识的整合的需要而失去了历史学科本身的学科特色，那就是一种本末倒置的做法了。因而就出现了一些教师把历史课上成政治课、语文课、地理课等现象。最常见的是将历史课上成政治课：思想教育穿靴戴帽，评课贴政治标签，讲课牵强附会，最后导致课堂走味，似是而非。
那么历史高考复习课究竟该怎样上才会收到良好的效果，笔者以为应该从以下几个方面入手：
（一）把握好复习课的度和量
首先是要给学生一张覆盖全，联系广，有深度，脉络明的知识网络；其次要把分散的知识联系起来，整合成更加简单而又清晰到一目了然的知识提纲，把书由厚读到薄。常言道工夫在诗外，教师要在复习课的备课上下足功夫，要学会筛选资料，要做到突出重点，化解难点，理清知识点，尤其是知识点的运用，更是要做到运用不同题型，更新应试方法，全方位加以巩固和练习，这样就能把枯燥的复习课上出水平和味道。
（二）复习课的课型要富于变化
复习课的课型要富于变化，不能千篇一律，而且在复习课上要充分体现学生的自主学习，教师不宜包办代替，尤其是学生的思维习惯的培养；课型可以是自主复习课，重点难点分析课，双基知识梳理课，典型例题解析课，答题技巧的培训课，以及课堂检测课，试卷评讲课等等。
（三）资料的选择要精益求精
要切实有效的在复习课上减少机械重复的练习，尽量减轻学生过重的课业负担，决不能为了分数而搞“题海战术”，或“地毯式”的每一个知识点不分轻重的都要加以训练。
（四）复习效果的检测考试应该追求质的升华
复习效果的检测考试应该追求质的升华而不是量的堆砌，不要太多太滥，三天一小考，五天一大考的现象要坚决摒弃，复习时间不宜拖得过久，战线也不宜太长，要适当的控制教学进度，不能出现一整个学期都是复习时间的做法。复习中的学生自主复习教师要做好复习进度安排，和复习任务的布置，不能由学生随性而为，更不能是放羊式的失去控制。学生的复习应该在教师的宏观的掌控之中和微观的调控之下。
（五）教师要有丰厚的历史底蕴
教师要有丰厚的历史底蕴，形象富有亲和力，语言富有感染力，问题富有吸引力，师生互动融为一体。课堂上内容纲目分明、轻重有度、问题合理；形式多样活泼、师生融洽、生生互动，就能使历史课演化成兴趣课、探究课。
注意到了以上的一些问题，高考历史的复习就没有解决不了的问题，就没有解放不了的课堂，也就没有学不好的学生了。让每一个学生的生命都绽放如花，让每一个学生的岁月都动人无比，让每个孩子的个性和潜能都能得到开发，这样的教育才是最好的教育，这样的人才选拔方式才是最好的人才选拔方式。
【关键词】高考历史 考前复习 梳理归纳 应对策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0068-02
要发现问题才能解决问题，我就平时教学教研中发现的历史课高前的复习课中存在的问题进行梳理归纳，以期与同仁对照检查，切实有效的按照新课程标准的要求，做好我们的高复习工作。
一、上课以历史故事代替历史史实，偏离教学主线
学生是教学主体，课堂的主角，其行为不能由教师包办代替。有的教师自恃历史知识渊博，学生爱听历史故事，秩序好维持，往往用讲故事的方式来上历史课。为激趣，教师讲故事无可厚非，但应短小精悍、画龙点睛，有助于形象化地理解教材，切忌过多、过滥、过长；更主要地是要让学生自己“讲”出来，才会有更好的效果。
还有一种情况就是把历史史料不加分析的予以运用，我们知道很多史料由于古今语言表述的差异，学生的认知和背景知识的有限，如果教师不加筛选的加以运用势必造成超出了学生的实际读史能力，以解读史料代替历史教材这种做法是无形中加大了学生的负担，也是不足取的。比较科学的方法是运用好教材本身给我们呈现出的史料，包括图片，图表和背景资料的介绍，如果能把历史复习回归原点，回归教材这一本源，让学生读通、读懂教材，使之达到能够举一反三，比什么复习形式都好。
二、设疑问题走向两个极端：肤浅或高深，学生的探究不得要领
传统的历史复习总是沿着知识的梳理和教材的条分缕析作为复习的基础，这样固然有利于学生掌握基础知识，但是没有把知识和能力有机地统一起来。尤其是高前的综合性复习，要打破教材本来的章节结构，甚至是中外古今的历史史实形成专题，问题涉及知识面广泛且灵活，具有启迪学生用历史反观现实的作用。这样的问题设计自然是高难度的，这种高难度不是题目设计出来学生在解答过程中觉得是高难度的而无从下手，而是要求教师抓住历史之间的内在的、逻辑的，甚至是规律性的联系，命出有价值而学生容易解答的问题。所以，在各种类别的复习课上或者是综合检测时设计的问题要避免走向两个极端，一个是简单得像1+1=2的问题，一个是高深得像专门研究历史的学者才能作答的问题。学生要从问题中受到启发和教育而不是让他们误以为历史就是简单的故事集成，不需要思维也能学好的课程，那样的复习就会大大降低历史在学生心目中的地位。而过于高深的专业化问题不仅超出了学生的思维水平而且也是对历史问题本身的曲解。所以教师在复习问题的设计时一定要兼顾全体，但是又要适当照顾优秀学生，原则是根据学生的整体水平和认知能力设计出学生感兴趣，且有利于培养学生思维能力的有价值的问题。
三、跨学科之间的知识联系牵强附会，知识渗透有失历史学科特点
正因为是高考复习，所以要求对历史知识进行必要的有机整合。为适应复合型人才培养的需要，教师在复习时总是力争能实现学科内联系和跨学科知识的联系，这种教学思想是无可厚非的，但是要注意联系的度和联系得自然，联系一定要是本质的内在的必然的，而不是人为的强加的，为联系而联系的；的确从未来人才的培养模式上来看，能将所学知识系统化，并且能有机整合，或者利用相关的学科知识或相近的学科间的知识的交叉，能恰到好处的把知识加以灵活运用，是今后的教学中应该提倡的做法。我们知道历史学科包罗万象，涉及各科内容广泛，要处理好诸科知识的渗透，又不失历史本色，是每位教师必须慎重对待的课题。如果一味的为了所谓的跨学科间知识的整合的需要而失去了历史学科本身的学科特色，那就是一种本末倒置的做法了。因而就出现了一些教师把历史课上成政治课、语文课、地理课等现象。最常见的是将历史课上成政治课：思想教育穿靴戴帽，评课贴政治标签，讲课牵强附会，最后导致课堂走味，似是而非。
那么历史高考复习课究竟该怎样上才会收到良好的效果，笔者以为应该从以下几个方面入手：
（一）把握好复习课的度和量
首先是要给学生一张覆盖全，联系广，有深度，脉络明的知识网络；其次要把分散的知识联系起来，整合成更加简单而又清晰到一目了然的知识提纲，把书由厚读到薄。常言道工夫在诗外，教师要在复习课的备课上下足功夫，要学会筛选资料，要做到突出重点，化解难点，理清知识点，尤其是知识点的运用，更是要做到运用不同题型，更新应试方法，全方位加以巩固和练习，这样就能把枯燥的复习课上出水平和味道。
（二）复习课的课型要富于变化
复习课的课型要富于变化，不能千篇一律，而且在复习课上要充分体现学生的自主学习，教师不宜包办代替，尤其是学生的思维习惯的培养；课型可以是自主复习课，重点难点分析课，双基知识梳理课，典型例题解析课，答题技巧的培训课，以及课堂检测课，试卷评讲课等等。
（三）资料的选择要精益求精
要切实有效的在复习课上减少机械重复的练习，尽量减轻学生过重的课业负担，决不能为了分数而搞“题海战术”，或“地毯式”的每一个知识点不分轻重的都要加以训练。
（四）复习效果的检测考试应该追求质的升华
复习效果的检测考试应该追求质的升华而不是量的堆砌，不要太多太滥，三天一小考，五天一大考的现象要坚决摒弃，复习时间不宜拖得过久，战线也不宜太长，要适当的控制教学进度，不能出现一整个学期都是复习时间的做法。复习中的学生自主复习教师要做好复习进度安排，和复习任务的布置，不能由学生随性而为，更不能是放羊式的失去控制。学生的复习应该在教师的宏观的掌控之中和微观的调控之下。
（五）教师要有丰厚的历史底蕴
教师要有丰厚的历史底蕴，形象富有亲和力，语言富有感染力，问题富有吸引力，师生互动融为一体。课堂上内容纲目分明、轻重有度、问题合理；形式多样活泼、师生融洽、生生互动，就能使历史课演化成兴趣课、探究课。
注意到了以上的一些问题，高考历史的复习就没有解决不了的问题，就没有解放不了的课堂，也就没有学不好的学生了。让每一个学生的生命都绽放如花，让每一个学生的岁月都动人无比，让每个孩子的个性和潜能都能得到开发，这样的教育才是最好的教育，这样的人才选拔方式才是最好的人才选拔方式。