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摘 要：数学是整个教育阶段的基础学科之一，学习数学不仅能够提高学生的计算能力、思维能力、想象能力、创新能力等，还能促使学生形成正确的三观。因此，在小学数学课堂教学中教师应重视探索培养学生数学素养策略，使得学生能够真正学好数学，获得全面发展。基于此，本文将针对在小学数学课堂教学中如何培养学生的数学素养提出教学策略。
关键词：小学数学;课堂教学;数学素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.042
数学素养包括数学思考、数学知识、数学技能、数学知识运用能力、创新能力及主动学习能力等方面。随着新课程改革的不断完善，这已经从原本重视传授学生数学知识为主转变为传授学生知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观等教学理念为主，其主要目的就是为了能够全面培养学生数学素养，表明了数学素养的重要性。因此，在小学数学课堂教学中，教师应积极探索有效教学策略，培养学生数学素养。
一、教师应树立大教学观，为培养学生数学素养奠定基础
教师只有充分重视在课堂教学过程中培养学生的数学素养，开展有效教学策略，才能实现在小学数学课堂教学中培养学生数学素养的目标。因此，培养学生数学素养，教师应树立良好的教学观，为培养学生数学素养奠定良好的基础。在以往的小学数学教学中，受到传统应试教育的影响，部分教师认为只要传授好数学知识，使得学生拥有良好的数学成绩，就算完成了教学目标，在这种教学观念的影响下，教师在课堂教学中更为重视传授学生知识，而学生也已经习惯接受知识，但这种情况就导致学生成为知识上的巨人，思维上的矮子，不仅不利于提高课堂教学质量以及教学效率，还限制了学生的思维，十分不利于提高学生能力及培养其数学素养。因此，为了能够达到培养学生数学素养的教学目标，教师就要更新新课程改革后的教学理念，树立大教学观念，积极创新教学模式，将学生视为课堂教学主体，并根据时代的发展以及学生的实际需求，不断提升自身的教学能力，为培养学生数学素养奠定良好的基础。
二、合理利用教学用具，帮助学生深化理解抽象的数学知识
在小学数学教学中，教师想要构建高效的课堂教学模式，那么就少不了教学用具的辅助。处于小学阶段的学生主要运用直观思维能力，他们的抽象思维能力还处于初级发展阶段，而小学数学知识具有一定的抽象性，这也就意味着学生在学习抽象数学知识时会较为困难，不能够完全正确掌握抽象数学知识，并且也不能够构建完整的数学知识框架，十分不利于培养学生的数学素养。面对这种情况，教师可以通过合理地运用教学用具来帮助学生深化抽象数学知识。在小学数学课堂教学中运用教学用具，能够将原本抽象化的数学知识直观化，促使学生深化对数学知识的理解，同时通过教师的不断引导还能够帮助学生从直观化转变为深层次的思考，不仅能够提高教学质量和教学效率，还能够达到培养学生数学素养的教学目标。值得注意的是，在运用教学用具的过程中，教师应根据处于小学阶段学生的认知能力进行运用，这样才能激发学生的学习兴趣。另外，在教学用具的选择上应尽可能选择与小学生生活相关的用具，并注重根据与相关教学内容或者教学目标进行教学用具的选择，这样才符合小学生的认知特点，使得教學用具能够充分发挥作用，进而构建高效课堂教学模式，促进学生数学素养不断提高[1]。
三、实施趣味性课前导入，调动学生学习主动性
针对小学数学课堂教学来说，课前导入是重要教学环节。根据相关专家分析研究，处于小学阶段的学生注意力集中时间短暂，并且只有学生自己感兴趣才能够集中注意力，针对这种情况，课前导入就显得极其重要。通过有效的课前导入能够促使学生的注意力更加集中，进而充分调动学生学习主动性，促使学生积极主动地参与到小学数学课堂教学中，有效提升课堂教学质量以及教学效率，强化培养学生数学素养效果。趣味性课前导入是小学数学教师普遍运用的手段，趣味性课前导入是指根据教学内容或者是教学目标融合趣味性因素进行课前导入，而趣味性因素应建立在小学阶段学生的年龄特点、兴趣爱好的基础上，教师可以将课前导入与符合小学生特点的游戏相结合，或者是以故事的形式开展课前导入，无论是故事还是游戏都对小学生有足够的吸引力，进而能够有效激发学生学习兴趣，使学生的注意力更加集中，充分调动学生学习主动性。不仅如此，趣味性课前导入主要目的就是引导学生进入知识的学习过程中，而在这其中能够使得学生的思维得到一定程度上的锻炼，在调动学生主动性的同时能够强化学生在课堂教学中所获得的数学素养。
四、创设问题教学情境，促进数学素养培养效果不断提高
想要在小学数学课堂教学中培养学生数学素养，就少不了创设教学情境，创设教学情境是新课改倡导的教学方法，在创设教学情境中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习能动性，还能够创造良好的教学氛围，使得学生在轻松愉悦的环境中，有效展开对数学知识的学习，有助于构建高效课堂教学模式，那么如何在创设教学情境的过程中提升数学素养的培养效果呢？教师通过创造问题教学情境进行课堂教学，创设问题情境就是通过一系列的问题创设教学情境，在这个过程中学生能够进行充分的思考，思维能力不断提高，进而能够更加轻松地理解数学知识，还能促使学生更好地参与到课堂教学中，提升学习效率，从而达到提升学生数学素养的目的。在创设问题情境进行小学数学课堂教学的过程中，教师应注重根据学生的认知能力设计问题，问题的设计不要太过于简单，同时也不能太困难，这样不仅会导致学生不能进行深度思考，还会导致学生失去数学学习信心，因此教师应根据学生的认知特点设计合理难度的问题[2]。 五、运用生活化教学法，培养学生数学知识应用能力
前文提到数学素养是包含着数学知识应用能力的综合素养模式，数学知识应用能力就是指学生能够根据自己所学习到的数学知识解决相关的问题，那么这就意味着教师在进行课堂教学的过程中，不仅仅要重视传授学生知识，同时也要注重数学知识与生活之间的联系，让学生能够将数学知识运用到日常生活中，进而为学生拓展数学知识的运用空间，有效培养学生数学知识运用能力，进而促进学生数学素养提高。因此，在实际小学数学教学中，教师可以运用生活化教学法开展教学。生活化教学法就是指将教学活动置于现实的生活背景中，进而激发学生参与教学活动的强烈欲望。同时，还要将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，促使学生在生活中能够主动学习，在学习中更好地生活。在运用生活化教学法的过程中，教师要注重站在处于小学阶段学生的角度探索生活背景，这样才能够使得学生积极参与到课堂教学中，这符合小学生的学习特点，进而达到培养学生数学知识应用能力的教学目的。另外，运用生活化教学法还能够将抽象的数学知识简单化，有利于学生进行数学知识的学习，进而促使学生对知识的理解更加深刻。同时，因学生能够在生活中联想到数学知识，所以会对数学知识的印象更加深刻，这就有效提高了学生的数学知识应用能力，对于培养学生数学素养有着十分有效的促进作用[3]。
六、利用小组合作学习法，培养学生自主学习能力
在小学数学课堂教学中，教师应注重考虑一个问题：如何使得小学生不再依赖教师，让学生成为自强自立的数学学习者？并且也只有这样才能够真正达到培养学生数学素养的目的，学生也能够在今后的学习中不断提高自身的数学素养，获得更大的进步。在现阶段的小学数学教学中，常常会出现以下这种现象：学生在遇到自己不能解决的问题时不想自主思考，总想着能够得到教师的帮助，那么这种情况下无论是对于培养学生的数学素养来说，还是对于学生今后的发展来说都极其不利。因此，教师应注重培养学生的自主学习能力，也只有这样，学生才能够真正会学习，学习成绩才能够不断进步，同时数学素养也会更加深厚。面对这种情况，教师可以通过小组合作学习法开展教学。小组合作学习法就是指将学生合理地分成几个学习小组，然后教师提出相应的数学学习任务，让学生以小组的形式开展探究性学习，这一过程能够真正体现出学生的主体地位，教师是作为组织者、引导者进行教学，因此不但能够有效培养学生的自主学习能力，还能够培养学生的团队合作能力，在培养学生数学素养的同时，促使学生获得更好的发展。
七、为学生提供发展性学习空间，提高數学能力
新课改提出学生才是学习的主体，所有的教学活动都应建立在学生主体的基础之上。而在以往满堂灌的教学模式中，学生都是以被动的方式进行知识的学习，这种教学模式虽然有效，但是已经不符合现如今时代背景下的教学理念，同时也不能够满足学生对于数学的学习需求，还会使得学生的发展受到一定限制。因此，教师应在传统的教学模式中加以创新，突出学生主体地位，为学生拓展发展空间，在传授学生知识的同时提高学生的数学学习能力，培养其数学素养。在此基础上，教师在课堂教学中充分利用竞争手段，运用比赛的形式来拓展学习空间。在小学数学课堂教学中设置比赛活动，能够让学生从以往被动形式的接受知识转变为积极主动去探索研究知识的形式，非常有助于提高学生数学能力，久而久之，就会形成良好的探究习惯，进而形成良好的学习习惯，十分有利于培养学生的数学素养。
八、结语
小学数学课堂教学不仅是传授学生数学知识的主要阵地，同时也是培养学生数学素养及综合能力的重要阵地，教师应注重在课堂教学中培养学生数学素养，并积极探索合理有效的教学策略，强化培养数学素养效果，为学生今后进行数学学习奠定良好基础的同时，促使学生能够获得更好更加全面的发展。
参考文献：
[1]张敏.在小学数学课堂教学中如何培养学生的数学素养[J].读与写（教育教学刊），2019（8）：165.
[2]练海燕.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学学科核心素养[J].西部素质教育，2019（14）：80.
[3]于明霞.小学数学课堂教学对学生数学素养的培养[J].黑龙江科学，2019（13）：82.
[责任编辑 薛晓静]
关键词：小学数学;课堂教学;数学素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.042
数学素养包括数学思考、数学知识、数学技能、数学知识运用能力、创新能力及主动学习能力等方面。随着新课程改革的不断完善，这已经从原本重视传授学生数学知识为主转变为传授学生知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观等教学理念为主，其主要目的就是为了能够全面培养学生数学素养，表明了数学素养的重要性。因此，在小学数学课堂教学中，教师应积极探索有效教学策略，培养学生数学素养。
一、教师应树立大教学观，为培养学生数学素养奠定基础
教师只有充分重视在课堂教学过程中培养学生的数学素养，开展有效教学策略，才能实现在小学数学课堂教学中培养学生数学素养的目标。因此，培养学生数学素养，教师应树立良好的教学观，为培养学生数学素养奠定良好的基础。在以往的小学数学教学中，受到传统应试教育的影响，部分教师认为只要传授好数学知识，使得学生拥有良好的数学成绩，就算完成了教学目标，在这种教学观念的影响下，教师在课堂教学中更为重视传授学生知识，而学生也已经习惯接受知识，但这种情况就导致学生成为知识上的巨人，思维上的矮子，不仅不利于提高课堂教学质量以及教学效率，还限制了学生的思维，十分不利于提高学生能力及培养其数学素养。因此，为了能够达到培养学生数学素养的教学目标，教师就要更新新课程改革后的教学理念，树立大教学观念，积极创新教学模式，将学生视为课堂教学主体，并根据时代的发展以及学生的实际需求，不断提升自身的教学能力，为培养学生数学素养奠定良好的基础。
二、合理利用教学用具，帮助学生深化理解抽象的数学知识
在小学数学教学中，教师想要构建高效的课堂教学模式，那么就少不了教学用具的辅助。处于小学阶段的学生主要运用直观思维能力，他们的抽象思维能力还处于初级发展阶段，而小学数学知识具有一定的抽象性，这也就意味着学生在学习抽象数学知识时会较为困难，不能够完全正确掌握抽象数学知识，并且也不能够构建完整的数学知识框架，十分不利于培养学生的数学素养。面对这种情况，教师可以通过合理地运用教学用具来帮助学生深化抽象数学知识。在小学数学课堂教学中运用教学用具，能够将原本抽象化的数学知识直观化，促使学生深化对数学知识的理解，同时通过教师的不断引导还能够帮助学生从直观化转变为深层次的思考，不仅能够提高教学质量和教学效率，还能够达到培养学生数学素养的教学目标。值得注意的是，在运用教学用具的过程中，教师应根据处于小学阶段学生的认知能力进行运用，这样才能激发学生的学习兴趣。另外，在教学用具的选择上应尽可能选择与小学生生活相关的用具，并注重根据与相关教学内容或者教学目标进行教学用具的选择，这样才符合小学生的认知特点，使得教學用具能够充分发挥作用，进而构建高效课堂教学模式，促进学生数学素养不断提高[1]。
三、实施趣味性课前导入，调动学生学习主动性
针对小学数学课堂教学来说，课前导入是重要教学环节。根据相关专家分析研究，处于小学阶段的学生注意力集中时间短暂，并且只有学生自己感兴趣才能够集中注意力，针对这种情况，课前导入就显得极其重要。通过有效的课前导入能够促使学生的注意力更加集中，进而充分调动学生学习主动性，促使学生积极主动地参与到小学数学课堂教学中，有效提升课堂教学质量以及教学效率，强化培养学生数学素养效果。趣味性课前导入是小学数学教师普遍运用的手段，趣味性课前导入是指根据教学内容或者是教学目标融合趣味性因素进行课前导入，而趣味性因素应建立在小学阶段学生的年龄特点、兴趣爱好的基础上，教师可以将课前导入与符合小学生特点的游戏相结合，或者是以故事的形式开展课前导入，无论是故事还是游戏都对小学生有足够的吸引力，进而能够有效激发学生学习兴趣，使学生的注意力更加集中，充分调动学生学习主动性。不仅如此，趣味性课前导入主要目的就是引导学生进入知识的学习过程中，而在这其中能够使得学生的思维得到一定程度上的锻炼，在调动学生主动性的同时能够强化学生在课堂教学中所获得的数学素养。
四、创设问题教学情境，促进数学素养培养效果不断提高
想要在小学数学课堂教学中培养学生数学素养，就少不了创设教学情境，创设教学情境是新课改倡导的教学方法，在创设教学情境中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习能动性，还能够创造良好的教学氛围，使得学生在轻松愉悦的环境中，有效展开对数学知识的学习，有助于构建高效课堂教学模式，那么如何在创设教学情境的过程中提升数学素养的培养效果呢？教师通过创造问题教学情境进行课堂教学，创设问题情境就是通过一系列的问题创设教学情境，在这个过程中学生能够进行充分的思考，思维能力不断提高，进而能够更加轻松地理解数学知识，还能促使学生更好地参与到课堂教学中，提升学习效率，从而达到提升学生数学素养的目的。在创设问题情境进行小学数学课堂教学的过程中，教师应注重根据学生的认知能力设计问题，问题的设计不要太过于简单，同时也不能太困难，这样不仅会导致学生不能进行深度思考，还会导致学生失去数学学习信心，因此教师应根据学生的认知特点设计合理难度的问题[2]。 五、运用生活化教学法，培养学生数学知识应用能力
前文提到数学素养是包含着数学知识应用能力的综合素养模式，数学知识应用能力就是指学生能够根据自己所学习到的数学知识解决相关的问题，那么这就意味着教师在进行课堂教学的过程中，不仅仅要重视传授学生知识，同时也要注重数学知识与生活之间的联系，让学生能够将数学知识运用到日常生活中，进而为学生拓展数学知识的运用空间，有效培养学生数学知识运用能力，进而促进学生数学素养提高。因此，在实际小学数学教学中，教师可以运用生活化教学法开展教学。生活化教学法就是指将教学活动置于现实的生活背景中，进而激发学生参与教学活动的强烈欲望。同时，还要将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，促使学生在生活中能够主动学习，在学习中更好地生活。在运用生活化教学法的过程中，教师要注重站在处于小学阶段学生的角度探索生活背景，这样才能够使得学生积极参与到课堂教学中，这符合小学生的学习特点，进而达到培养学生数学知识应用能力的教学目的。另外，运用生活化教学法还能够将抽象的数学知识简单化，有利于学生进行数学知识的学习，进而促使学生对知识的理解更加深刻。同时，因学生能够在生活中联想到数学知识，所以会对数学知识的印象更加深刻，这就有效提高了学生的数学知识应用能力，对于培养学生数学素养有着十分有效的促进作用[3]。
六、利用小组合作学习法，培养学生自主学习能力
在小学数学课堂教学中，教师应注重考虑一个问题：如何使得小学生不再依赖教师，让学生成为自强自立的数学学习者？并且也只有这样才能够真正达到培养学生数学素养的目的，学生也能够在今后的学习中不断提高自身的数学素养，获得更大的进步。在现阶段的小学数学教学中，常常会出现以下这种现象：学生在遇到自己不能解决的问题时不想自主思考，总想着能够得到教师的帮助，那么这种情况下无论是对于培养学生的数学素养来说，还是对于学生今后的发展来说都极其不利。因此，教师应注重培养学生的自主学习能力，也只有这样，学生才能够真正会学习，学习成绩才能够不断进步，同时数学素养也会更加深厚。面对这种情况，教师可以通过小组合作学习法开展教学。小组合作学习法就是指将学生合理地分成几个学习小组，然后教师提出相应的数学学习任务，让学生以小组的形式开展探究性学习，这一过程能够真正体现出学生的主体地位，教师是作为组织者、引导者进行教学，因此不但能够有效培养学生的自主学习能力，还能够培养学生的团队合作能力，在培养学生数学素养的同时，促使学生获得更好的发展。
七、为学生提供发展性学习空间，提高數学能力
新课改提出学生才是学习的主体，所有的教学活动都应建立在学生主体的基础之上。而在以往满堂灌的教学模式中，学生都是以被动的方式进行知识的学习，这种教学模式虽然有效，但是已经不符合现如今时代背景下的教学理念，同时也不能够满足学生对于数学的学习需求，还会使得学生的发展受到一定限制。因此，教师应在传统的教学模式中加以创新，突出学生主体地位，为学生拓展发展空间，在传授学生知识的同时提高学生的数学学习能力，培养其数学素养。在此基础上，教师在课堂教学中充分利用竞争手段，运用比赛的形式来拓展学习空间。在小学数学课堂教学中设置比赛活动，能够让学生从以往被动形式的接受知识转变为积极主动去探索研究知识的形式，非常有助于提高学生数学能力，久而久之，就会形成良好的探究习惯，进而形成良好的学习习惯，十分有利于培养学生的数学素养。
八、结语
小学数学课堂教学不仅是传授学生数学知识的主要阵地，同时也是培养学生数学素养及综合能力的重要阵地，教师应注重在课堂教学中培养学生数学素养，并积极探索合理有效的教学策略，强化培养数学素养效果，为学生今后进行数学学习奠定良好基础的同时，促使学生能够获得更好更加全面的发展。
参考文献：
[1]张敏.在小学数学课堂教学中如何培养学生的数学素养[J].读与写（教育教学刊），2019（8）：165.
[2]练海燕.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学学科核心素养[J].西部素质教育，2019（14）：80.
[3]于明霞.小学数学课堂教学对学生数学素养的培养[J].黑龙江科学，2019（13）：82.
[责任编辑 薛晓静]