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【摘 要】 伴随人们对认知语言学研究的逐步深入,研究者们又陆续将目光转向了语言象似性研究。本文以语言标记象似性为例,对其在初中英语教学中的应用作一简单分析。
【关键词】 标记象似性 初中英语
“标记象似性”是指“标记性由无到有的一个象似认知的自然顺序与组词一般顺序,其中,有标记就象似于言外的意义,而无标记的就象似于可以预测到的信息”。标记理论,是布拉格学派于20世纪30年代提出的,其中,无标记项,指的就是“一对成分中,那些有着普遍且常规基本意义与用法的部分”,而有标记项,就指“一对成分中,那些具有非常规性且特殊的部分”,加之同无标记项相比,有标记项更加复杂特殊,不仅使用频率比较低,且认知难度也比较大,故人们对世界的认知与语言符号排序一般是由“无标记项”过渡到“有标记项”的。故一般情况,标记象似性可参考以下规律,即:(1) 从大到小:汉语表示“长短”、“胖瘦”、“高矮”,用英语表示则为“big or small”、“more or less”、“long or short”;(2) 从肯定到否定:汉语表示“是非”、“对错”、“成败”,用英语表示则为“true or false”、“right or wrong”、“success or failure”。故可以说,标记象似性其实就是人的普遍认知规律,由简单过渡到复杂,由高频率过渡到低频率,由概括过渡到一般。下面,笔者就其初中英语教学中的应用作一简要分析。
1. 基于标记象似性的英语语法教学
在上述叙述中说道,有标记项的语言符号数量比较多,且对应的言外意义,而这不仅表现在英语名词词尾上面,还表现在英语系/助动词语言符号数量上面,如were、are、have,均要比was、is、has要多一个字母。又如:
(1) a. The poet and writer has come.
b. The poet and the writer have come.
(2) a. Reading is very important.
b. Reading and writing are very important.
同样,英语语法中的“主谓一致”中的“意义一致性原则”也是如此。如:
(3) a. The crowd were running for their lives.
b. The news was very exciting.
分析句子可知,虽然从表面上来看,其逻辑主语为单数形式,然而句中的“crowd”并非人们普遍看到的形式上的单数。一般情况下,若是在一名词词尾加上“-s、-es、-ies”,这个名词就变成了复数形式,但是,在这里,“crowd”虽为单数形式,却表示的复数意义,故“crowd”就被当成是“crowd( s)。若是从标记象似性原则出发,谓语动词语言符号应该是复数形式,而且同单数相比,其语言符号的数量也应该更多,且意义自然就变成了”人们“。但是,在例(3-b)中却是完全相反。其中,对于“new”这个词,若为形容词,表示“新的”意思的时候,在词尾加上“s”,其意思自然就变成了“新闻、消息”,若为名词,它就是一个不可数名词,故即使结尾加上了“s”,其本质上还是“news(-s)”。参照标记象似性原则,谓语动词语言符号也必须是单数,故要比复数语言符号数量要少。
2. 基于标记象似性的英语句子教学
对于初学者来说,在学习一种语言句式的时候,往往都是按照从容易到复杂、从普遍到特殊、从肯定到否定的规律来学习的。而在初中英语教材中,不管是苏教版,还是人教版,句子教学总是从“Good morning”、“How are you?”等这类简答招呼用语开始教的,而后逐渐过渡到更为复杂的句子学习中。在教学过程中,笔者先把这两句话分开来讲解,即先引导学生回答“No,I am not.”,经过反复练习后,再加上“I am Li Lei.”虽然有人会认为这是多此一举的,根本不需要花费时间去分开讲解。但是,这些内容对教师本身确实简单,属于无标记,然而,对学生来讲,同时接触到否定与陈述可谓是强标记了,这时,若是一步一步引导其学习,自然过渡,学生自然会很快掌握,并在学习中逐步提升英语学习的信心。为此,在教学过程中,教师需始终遵循着“由简入繁。由普遍到特殊”的原则展开英语教学。
总而言之,象似性作为认知语言中的一个不可获取的理论研究,在很大程度上表征了人类的一般认知规律与各语言内部结构的关系,以标记象似性为例,就可较好地解释英语教学中一些不好解释的问题,对英语教学有着重大的实践意义。故在教学中,教师需有意识地利用标记象似性原则,来引导学生一步一步、脚踏实地展开学习,逐步提高英语水平,提高教学有效性。
郝帅. 句法象似性在英语语法教学中的实证研究[J]. 宁波工程学院学报, 2012(01).
【关键词】 标记象似性 初中英语
“标记象似性”是指“标记性由无到有的一个象似认知的自然顺序与组词一般顺序,其中,有标记就象似于言外的意义,而无标记的就象似于可以预测到的信息”。标记理论,是布拉格学派于20世纪30年代提出的,其中,无标记项,指的就是“一对成分中,那些有着普遍且常规基本意义与用法的部分”,而有标记项,就指“一对成分中,那些具有非常规性且特殊的部分”,加之同无标记项相比,有标记项更加复杂特殊,不仅使用频率比较低,且认知难度也比较大,故人们对世界的认知与语言符号排序一般是由“无标记项”过渡到“有标记项”的。故一般情况,标记象似性可参考以下规律,即:(1) 从大到小:汉语表示“长短”、“胖瘦”、“高矮”,用英语表示则为“big or small”、“more or less”、“long or short”;(2) 从肯定到否定:汉语表示“是非”、“对错”、“成败”,用英语表示则为“true or false”、“right or wrong”、“success or failure”。故可以说,标记象似性其实就是人的普遍认知规律,由简单过渡到复杂,由高频率过渡到低频率,由概括过渡到一般。下面,笔者就其初中英语教学中的应用作一简要分析。
1. 基于标记象似性的英语语法教学
在上述叙述中说道,有标记项的语言符号数量比较多,且对应的言外意义,而这不仅表现在英语名词词尾上面,还表现在英语系/助动词语言符号数量上面,如were、are、have,均要比was、is、has要多一个字母。又如:
(1) a. The poet and writer has come.
b. The poet and the writer have come.
(2) a. Reading is very important.
b. Reading and writing are very important.
同样,英语语法中的“主谓一致”中的“意义一致性原则”也是如此。如:
(3) a. The crowd were running for their lives.
b. The news was very exciting.
分析句子可知,虽然从表面上来看,其逻辑主语为单数形式,然而句中的“crowd”并非人们普遍看到的形式上的单数。一般情况下,若是在一名词词尾加上“-s、-es、-ies”,这个名词就变成了复数形式,但是,在这里,“crowd”虽为单数形式,却表示的复数意义,故“crowd”就被当成是“crowd( s)。若是从标记象似性原则出发,谓语动词语言符号应该是复数形式,而且同单数相比,其语言符号的数量也应该更多,且意义自然就变成了”人们“。但是,在例(3-b)中却是完全相反。其中,对于“new”这个词,若为形容词,表示“新的”意思的时候,在词尾加上“s”,其意思自然就变成了“新闻、消息”,若为名词,它就是一个不可数名词,故即使结尾加上了“s”,其本质上还是“news(-s)”。参照标记象似性原则,谓语动词语言符号也必须是单数,故要比复数语言符号数量要少。
2. 基于标记象似性的英语句子教学
对于初学者来说,在学习一种语言句式的时候,往往都是按照从容易到复杂、从普遍到特殊、从肯定到否定的规律来学习的。而在初中英语教材中,不管是苏教版,还是人教版,句子教学总是从“Good morning”、“How are you?”等这类简答招呼用语开始教的,而后逐渐过渡到更为复杂的句子学习中。在教学过程中,笔者先把这两句话分开来讲解,即先引导学生回答“No,I am not.”,经过反复练习后,再加上“I am Li Lei.”虽然有人会认为这是多此一举的,根本不需要花费时间去分开讲解。但是,这些内容对教师本身确实简单,属于无标记,然而,对学生来讲,同时接触到否定与陈述可谓是强标记了,这时,若是一步一步引导其学习,自然过渡,学生自然会很快掌握,并在学习中逐步提升英语学习的信心。为此,在教学过程中,教师需始终遵循着“由简入繁。由普遍到特殊”的原则展开英语教学。
总而言之,象似性作为认知语言中的一个不可获取的理论研究,在很大程度上表征了人类的一般认知规律与各语言内部结构的关系,以标记象似性为例,就可较好地解释英语教学中一些不好解释的问题,对英语教学有着重大的实践意义。故在教学中,教师需有意识地利用标记象似性原则,来引导学生一步一步、脚踏实地展开学习,逐步提高英语水平,提高教学有效性。
郝帅. 句法象似性在英语语法教学中的实证研究[J]. 宁波工程学院学报, 2012(01).