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【摘 要】 伴随人们对认知语言学研究的逐步深入，研究者们又陆续将目光转向了语言象似性研究。本文以语言标记象似性为例，对其在初中英语教学中的应用作一简单分析。
【关键词】 标记象似性 初中英语
“标记象似性”是指“标记性由无到有的一个象似认知的自然顺序与组词一般顺序，其中，有标记就象似于言外的意义，而无标记的就象似于可以预测到的信息”。标记理论，是布拉格学派于20世纪30年代提出的，其中，无标记项，指的就是“一对成分中，那些有着普遍且常规基本意义与用法的部分”，而有标记项，就指“一对成分中，那些具有非常规性且特殊的部分”，加之同无标记项相比，有标记项更加复杂特殊，不仅使用频率比较低，且认知难度也比较大，故人们对世界的认知与语言符号排序一般是由“无标记项”过渡到“有标记项”的。故一般情况，标记象似性可参考以下规律，即：（1） 从大到小：汉语表示“长短”、“胖瘦”、“高矮”，用英语表示则为“big or small”、“more or less”、“long or short”；（2） 从肯定到否定：汉语表示“是非”、“对错”、“成败”，用英语表示则为“true or false”、“right or wrong”、“success or failure”。故可以说，标记象似性其实就是人的普遍认知规律，由简单过渡到复杂，由高频率过渡到低频率，由概括过渡到一般。下面，笔者就其初中英语教学中的应用作一简要分析。
1. 基于标记象似性的英语语法教学
在上述叙述中说道，有标记项的语言符号数量比较多，且对应的言外意义，而这不仅表现在英语名词词尾上面，还表现在英语系/助动词语言符号数量上面，如were、are、have，均要比was、is、has要多一个字母。又如：
（1） a. The poet and writer has come.
b. The poet and the writer have come.
（2） a. Reading is very important.
b. Reading and writing are very important.
同样，英语语法中的“主谓一致”中的“意义一致性原则”也是如此。如：
（3） a. The crowd were running for their lives.
b. The news was very exciting.
分析句子可知，虽然从表面上来看，其逻辑主语为单数形式，然而句中的“crowd”并非人们普遍看到的形式上的单数。一般情况下，若是在一名词词尾加上“-s、-es、-ies”，这个名词就变成了复数形式，但是，在这里，“crowd”虽为单数形式，却表示的复数意义，故“crowd”就被当成是“crowd（ s）。若是从标记象似性原则出发，谓语动词语言符号应该是复数形式，而且同单数相比，其语言符号的数量也应该更多，且意义自然就变成了”人们“。但是，在例（3-b）中却是完全相反。其中，对于“new”这个词，若为形容词，表示“新的”意思的时候，在词尾加上“s”，其意思自然就变成了“新闻、消息”，若为名词，它就是一个不可数名词，故即使结尾加上了“s”，其本质上还是“news（-s）”。参照标记象似性原则，谓语动词语言符号也必须是单数，故要比复数语言符号数量要少。
2. 基于标记象似性的英语句子教学
对于初学者来说，在学习一种语言句式的时候，往往都是按照从容易到复杂、从普遍到特殊、从肯定到否定的规律来学习的。而在初中英语教材中，不管是苏教版，还是人教版，句子教学总是从“Good morning”、“How are you？”等这类简答招呼用语开始教的，而后逐渐过渡到更为复杂的句子学习中。在教学过程中，笔者先把这两句话分开来讲解，即先引导学生回答“No，I am not.”，经过反复练习后，再加上“I am Li Lei.”虽然有人会认为这是多此一举的，根本不需要花费时间去分开讲解。但是，这些内容对教师本身确实简单，属于无标记，然而，对学生来讲，同时接触到否定与陈述可谓是强标记了，这时，若是一步一步引导其学习，自然过渡，学生自然会很快掌握，并在学习中逐步提升英语学习的信心。为此，在教学过程中，教师需始终遵循着“由简入繁。由普遍到特殊”的原则展开英语教学。
总而言之，象似性作为认知语言中的一个不可获取的理论研究，在很大程度上表征了人类的一般认知规律与各语言内部结构的关系，以标记象似性为例，就可较好地解释英语教学中一些不好解释的问题，对英语教学有着重大的实践意义。故在教学中，教师需有意识地利用标记象似性原则，来引导学生一步一步、脚踏实地展开学习，逐步提高英语水平，提高教学有效性。
郝帅. 句法象似性在英语语法教学中的实证研究[J]. 宁波工程学院学报， 2012（01）.
【关键词】 标记象似性 初中英语
“标记象似性”是指“标记性由无到有的一个象似认知的自然顺序与组词一般顺序，其中，有标记就象似于言外的意义，而无标记的就象似于可以预测到的信息”。标记理论，是布拉格学派于20世纪30年代提出的，其中，无标记项，指的就是“一对成分中，那些有着普遍且常规基本意义与用法的部分”，而有标记项，就指“一对成分中，那些具有非常规性且特殊的部分”，加之同无标记项相比，有标记项更加复杂特殊，不仅使用频率比较低，且认知难度也比较大，故人们对世界的认知与语言符号排序一般是由“无标记项”过渡到“有标记项”的。故一般情况，标记象似性可参考以下规律，即：（1） 从大到小：汉语表示“长短”、“胖瘦”、“高矮”，用英语表示则为“big or small”、“more or less”、“long or short”；（2） 从肯定到否定：汉语表示“是非”、“对错”、“成败”，用英语表示则为“true or false”、“right or wrong”、“success or failure”。故可以说，标记象似性其实就是人的普遍认知规律，由简单过渡到复杂，由高频率过渡到低频率，由概括过渡到一般。下面，笔者就其初中英语教学中的应用作一简要分析。
1. 基于标记象似性的英语语法教学
在上述叙述中说道，有标记项的语言符号数量比较多，且对应的言外意义，而这不仅表现在英语名词词尾上面，还表现在英语系/助动词语言符号数量上面，如were、are、have，均要比was、is、has要多一个字母。又如：
（1） a. The poet and writer has come.
b. The poet and the writer have come.
（2） a. Reading is very important.
b. Reading and writing are very important.
同样，英语语法中的“主谓一致”中的“意义一致性原则”也是如此。如：
（3） a. The crowd were running for their lives.
b. The news was very exciting.
分析句子可知，虽然从表面上来看，其逻辑主语为单数形式，然而句中的“crowd”并非人们普遍看到的形式上的单数。一般情况下，若是在一名词词尾加上“-s、-es、-ies”，这个名词就变成了复数形式，但是，在这里，“crowd”虽为单数形式，却表示的复数意义，故“crowd”就被当成是“crowd（ s）。若是从标记象似性原则出发，谓语动词语言符号应该是复数形式，而且同单数相比，其语言符号的数量也应该更多，且意义自然就变成了”人们“。但是，在例（3-b）中却是完全相反。其中，对于“new”这个词，若为形容词，表示“新的”意思的时候，在词尾加上“s”，其意思自然就变成了“新闻、消息”，若为名词，它就是一个不可数名词，故即使结尾加上了“s”，其本质上还是“news（-s）”。参照标记象似性原则，谓语动词语言符号也必须是单数，故要比复数语言符号数量要少。
2. 基于标记象似性的英语句子教学
对于初学者来说，在学习一种语言句式的时候，往往都是按照从容易到复杂、从普遍到特殊、从肯定到否定的规律来学习的。而在初中英语教材中，不管是苏教版，还是人教版，句子教学总是从“Good morning”、“How are you？”等这类简答招呼用语开始教的，而后逐渐过渡到更为复杂的句子学习中。在教学过程中，笔者先把这两句话分开来讲解，即先引导学生回答“No，I am not.”，经过反复练习后，再加上“I am Li Lei.”虽然有人会认为这是多此一举的，根本不需要花费时间去分开讲解。但是，这些内容对教师本身确实简单，属于无标记，然而，对学生来讲，同时接触到否定与陈述可谓是强标记了，这时，若是一步一步引导其学习，自然过渡，学生自然会很快掌握，并在学习中逐步提升英语学习的信心。为此，在教学过程中，教师需始终遵循着“由简入繁。由普遍到特殊”的原则展开英语教学。
总而言之，象似性作为认知语言中的一个不可获取的理论研究，在很大程度上表征了人类的一般认知规律与各语言内部结构的关系，以标记象似性为例，就可较好地解释英语教学中一些不好解释的问题，对英语教学有着重大的实践意义。故在教学中，教师需有意识地利用标记象似性原则，来引导学生一步一步、脚踏实地展开学习，逐步提高英语水平，提高教学有效性。
郝帅. 句法象似性在英语语法教学中的实证研究[J]. 宁波工程学院学报， 2012（01）.