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“良好的开端是成功的一半”,上课也是如此。上课前的教学导入,即“开场白”,如旧时开戏前的“三更鼓”,敲得好会使学生兴趣盎然,激起学生的求知欲,使学生的注意力迅速指向教学程序,为取得良好的教学效果奠定基础。由此可见,课堂导入是课堂教学的必需环节,也是教师必备的一项教学技能。
一、 化学课堂的导入方法
1、开门见山法
直接阐明学习目的和要求、教学内容的各个部分及完成程序,可让学生快速地进入主题。
开门见山有两种形式:一是直接提出本节课要完成的内容和任务。这种方法直接明了。如“摩尔质量和摩尔体积”的教学导入:1mol不同物质所含有的微粒数都相同,它们的质量是否相同?又如何确定物质的体积呢?这是本节课要解决的问题;二是直接强调本节课内容的重要性。有些化学知识十分重要,但抽象难学,在上新课前强调学好这些知识的重要性,引起学生的高度重视,对努力学好这些知识大有帮助。例如讲“物质的量”知识前,先讲它贯穿于中学化学教材的始终,是化学计算的桥梁与核心,只有学好它才能学好化学。
2、故事引入法
在化学的发展史上,有很多惊心动魄的名人轶事、妙趣横生的趣闻笑谈。在讲新课之前,教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动与教学内容有关的故事片断或新闻事件,可避免平铺直叙之弊,收到寓教于乐的效果,这样既丰富了学生的知识、开阔了视野,又引起了学生对学习内容的兴趣,使学生的注意力尽快集中到课堂上来。
如学习“铝的重要化合物”时的引入,可讲这样一段历史事实:“有一次法国皇帝拿破仑三世大宴宾客,客人们用的碗都是金的、银的,只有皇帝的碗与众不同,使宾客们羡慕不已。拿破仑三世用的碗是用什么做的呢?就是这节课要讲的金属铝。”
3、实验导入法
通过实物演示的方法引入新课,使学生亲身体验发现的乐趣。在学习某些章节的开始,教师可演示简捷、典型、现象鲜明的实验,同时提出问题,这种先演示后提问的方式能为形成概念、原理提供生动直观的感知基础,激发学生学习的积极性,从而把新课推向高潮。
如学习“Fe3+ 的性质”时,可创设一个喷液作画的趣味实验:用装用某溶液的喷壶向白纸上一喷,立即出现一幅水墨画:花蕊显红色,花瓣显紫色,叶子显蓝色,枝干显棕色。在学生感到神奇的时候,不失时机地提醒学生,这其实一点都不神秘,其中的谜底通过我们将要学习的Fe3+ 性质就能揭开。
4、以旧拓新法
学习是循序渐进的,老师根据教材的内在联系,可以用提问、做习题等教学活动,提供新、旧知识的联系和支点,使学生感到新知识并不陌生,降低学生学习新知识的难度,在学习之始就引导学生积极参与学习过程。
如“溴乙烷”新课的引入:上一节课我们学习了卤代烃的分类、命名,同分异构体及物理性质,卤代烃可看作是烃分子中的氢原子被卤素原子取代后形成的化合物,乙烷分子中一个氢原子如果被溴原子取代得到的分子是什么?其官能团是什么?溴原子的存在又如何影响它的化学性质呢?今天,我们就来一起学习卤代烃的典型代表物——溴乙烷。
二、课堂导入要注意的问题
上述四种课堂导入的方法,教师可以结合起来使用,或根据教学需要创造出更好、更新的方法。教无定法,贵在得法,贵在恰到好处。那么怎样才能使课堂的导入恰如其分呢?应注意以下几个问题:
1、导入要有针对性
导入方法的选择,关键在于依据教学内容、联系学生的实际。设计导入方式时,教师要依据教材内容的特点和学生心理及知识储备情况,来选择合适的导入方式。
2、导入要有概括性
导入应抓住最实质、最主要的内容。做到少而精,用的时间不能过长,否则会喧宾夺主,影响主要内容的教学。
3、导入要有直观性和启发性
导入新课的目的,关键在于激发学生学习新课的兴趣。因此,运用多种直观的教学手段显得很重要。要通过直观的手段迅速做到激其情、引其疑。达到启而发、趣而思的效果。
4、导入要有一定的艺术性
课堂导入的魅力很大程度上依赖于教师生动的语言和炽热的感情。比如语言上适当运用设问句式提出问题,用饱含情感的语言讲述人物轶事或强调知识的重要性,就能很好地打动学生,使课堂导入有很强的感染力。从这个意义上说,要使课堂导入精彩有效,教师不能不重视语言和情感的锤炼。
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。一个良好的导入,是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习创下良好的开端。我们要准确地把握教学内容的重难点,根据学生的认知特点,认知规律和教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入这个教学的“第一棒”敲在学生心灵上,迸发出迷人的火花。
(作者单位:湖北省洪湖市文泉中学)
一、 化学课堂的导入方法
1、开门见山法
直接阐明学习目的和要求、教学内容的各个部分及完成程序,可让学生快速地进入主题。
开门见山有两种形式:一是直接提出本节课要完成的内容和任务。这种方法直接明了。如“摩尔质量和摩尔体积”的教学导入:1mol不同物质所含有的微粒数都相同,它们的质量是否相同?又如何确定物质的体积呢?这是本节课要解决的问题;二是直接强调本节课内容的重要性。有些化学知识十分重要,但抽象难学,在上新课前强调学好这些知识的重要性,引起学生的高度重视,对努力学好这些知识大有帮助。例如讲“物质的量”知识前,先讲它贯穿于中学化学教材的始终,是化学计算的桥梁与核心,只有学好它才能学好化学。
2、故事引入法
在化学的发展史上,有很多惊心动魄的名人轶事、妙趣横生的趣闻笑谈。在讲新课之前,教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动与教学内容有关的故事片断或新闻事件,可避免平铺直叙之弊,收到寓教于乐的效果,这样既丰富了学生的知识、开阔了视野,又引起了学生对学习内容的兴趣,使学生的注意力尽快集中到课堂上来。
如学习“铝的重要化合物”时的引入,可讲这样一段历史事实:“有一次法国皇帝拿破仑三世大宴宾客,客人们用的碗都是金的、银的,只有皇帝的碗与众不同,使宾客们羡慕不已。拿破仑三世用的碗是用什么做的呢?就是这节课要讲的金属铝。”
3、实验导入法
通过实物演示的方法引入新课,使学生亲身体验发现的乐趣。在学习某些章节的开始,教师可演示简捷、典型、现象鲜明的实验,同时提出问题,这种先演示后提问的方式能为形成概念、原理提供生动直观的感知基础,激发学生学习的积极性,从而把新课推向高潮。
如学习“Fe3+ 的性质”时,可创设一个喷液作画的趣味实验:用装用某溶液的喷壶向白纸上一喷,立即出现一幅水墨画:花蕊显红色,花瓣显紫色,叶子显蓝色,枝干显棕色。在学生感到神奇的时候,不失时机地提醒学生,这其实一点都不神秘,其中的谜底通过我们将要学习的Fe3+ 性质就能揭开。
4、以旧拓新法
学习是循序渐进的,老师根据教材的内在联系,可以用提问、做习题等教学活动,提供新、旧知识的联系和支点,使学生感到新知识并不陌生,降低学生学习新知识的难度,在学习之始就引导学生积极参与学习过程。
如“溴乙烷”新课的引入:上一节课我们学习了卤代烃的分类、命名,同分异构体及物理性质,卤代烃可看作是烃分子中的氢原子被卤素原子取代后形成的化合物,乙烷分子中一个氢原子如果被溴原子取代得到的分子是什么?其官能团是什么?溴原子的存在又如何影响它的化学性质呢?今天,我们就来一起学习卤代烃的典型代表物——溴乙烷。
二、课堂导入要注意的问题
上述四种课堂导入的方法,教师可以结合起来使用,或根据教学需要创造出更好、更新的方法。教无定法,贵在得法,贵在恰到好处。那么怎样才能使课堂的导入恰如其分呢?应注意以下几个问题:
1、导入要有针对性
导入方法的选择,关键在于依据教学内容、联系学生的实际。设计导入方式时,教师要依据教材内容的特点和学生心理及知识储备情况,来选择合适的导入方式。
2、导入要有概括性
导入应抓住最实质、最主要的内容。做到少而精,用的时间不能过长,否则会喧宾夺主,影响主要内容的教学。
3、导入要有直观性和启发性
导入新课的目的,关键在于激发学生学习新课的兴趣。因此,运用多种直观的教学手段显得很重要。要通过直观的手段迅速做到激其情、引其疑。达到启而发、趣而思的效果。
4、导入要有一定的艺术性
课堂导入的魅力很大程度上依赖于教师生动的语言和炽热的感情。比如语言上适当运用设问句式提出问题,用饱含情感的语言讲述人物轶事或强调知识的重要性,就能很好地打动学生,使课堂导入有很强的感染力。从这个意义上说,要使课堂导入精彩有效,教师不能不重视语言和情感的锤炼。
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。一个良好的导入,是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习创下良好的开端。我们要准确地把握教学内容的重难点,根据学生的认知特点,认知规律和教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入这个教学的“第一棒”敲在学生心灵上,迸发出迷人的火花。
(作者单位:湖北省洪湖市文泉中学)