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摘要：当教学内容过于单一时，学生们会认为学习过程太枯燥。结合近几年的初中数学教学状况来看，教师如果不把教学内容和生活联系起来，整个教学是非常失败的，主要原因在于很多学生不懂如何将这些数学知识运用到生活中，同时也失去了教育的意义。由此可见，教师需要改变自己的教学方式，将生活和数学教学内容融合在一起，这样才能保证学生学到更多的知识并掌握这些知识的运用。
关键词：生活化;初中数学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学这门学科的特点就在于将理论知识和实践知识相结合为一体，因此，在很多知识中能找到生活的影子，同时这些知识也能应用到生活中。对初中生而言，学好数学是非常重要的一件事，学生只有不断掌握数学知识才能更好地处理生活中遇到的数学问题。对于教师而言，需要将生活内容融入教学中，一方面增强课堂教学的趣味性，另一方面确保学生学习更多的数学知识。
一、创设生活化的教学情境
在开展初中数学教学活动时，教师需要在课堂上将生活和教学融合起来，这样才能调动教学氛围，同时还能保证学生喜欢上数学这门学科。在我们的日常生活中经常可以看到很多数学知识，比如买彩票时的中奖几率以及选择卡片进行随机分组等。很多教师不太懂得将生活情境和教学课堂相结合，导致初中数学教学效果一直停留在原地，因此，对教师进行培训，促使他们教学水平的提升，这样才能保证他们教学质量的提升以及实施正确的教学方式。也就是说，在对初中生进行数学教学时，教师可以在课堂上创设生活化的情境，然后让学生在生活情境中完成学习，促使他们加深学习印象。例如，在教学“数据的分析”这个内容时，教师可以这样告知学生：“同学们，在我们生活中经常会遇到一些数据，其中包含用电数据、考试的数据以及体验数据等，就拿考试数据而言，我们可以对这些数据进行分析，这样就能清楚地了解每一位学生的学习状况以及学习成绩。今天带领大家一起学习数据的分析，就拿大家之前的体育测试数据进行学习，我们一起来分析总结一下。”这样的教学引导，不仅可以激发学生的学习热情，同时还能帮助他们在情境教学中发挥自己的学习潜能。
二、从知识应用入手，落实生活化课堂
教师可以在课堂教学中为学生创建数学知识生活化应用的机会，让学生在掌握知识后能够灵活使用知识解决不同情境下的数学问题.例如，在初中数学九年级“旋转”这一单元的学习中，笔者带领学生首先回顾一下过往所学习的轴对称图形，以及轴对称图形的特点.为了提高学生的学习兴趣，笔者在讲解完中心对称图形的特点后，组织学生一同进行动手创作.学生以小组为单位，首先进行图形作品的设计，图形可以是轴对称图形，也可以是中心对称图形.然后小组分工，由操作员将画好的图形裁剪下来.除了在纸张上进行绘画创作，还发动学生进行创意思维，用牙签制作手工画，用蔬菜或水果皮制作漂亮的图案或对称人偶等.再如，在初中数学九年级下册“数据的收集、整理与描述”中，教师也可以引入生活元素，构建生活化的数学课堂.教师首先要整理学生初中时期的学习成绩情况，然后由学生自己整理并计算自己数学成绩的平均数、众数及中位数等，通过数据的整理和分析，可促使学生清楚地认识到数学学习的成效.或者，教师也可以根据全班学生成绩的情况，整理出班级成绩的平均数、众数及中位数，使得学生可以结合自己的成绩情况进行多角度评价.又或者，教师在教学生统计调查时，可以让学生自愿选择调查方式，针对不同的调查内容对调查方式进行合理化分析，并带领学生对学校的某项工作或性别分布等进行调查统计，从而使学生将所学到的不同调查方法真正应用在生活中，进而提高数学知识在生活中的应用性，增强数学学科的实践性，促使学生在实践中完善数学思维，发展数学素养。
三、在课堂教学中引入生活中的实物
为了保证学生掌握更深层的数学知识，教师可以将一些生活中的实物带入课堂并展开教学，让学生在观察这些实物的同时理解其中的数学知识，促使教学过程变得丰富又有趣。由于一些学生缺乏生活经验，因此，在初中课堂上呈现一些和知识相关的实物是为了确保学生便于理解知识，这样才能有效解决学生在学习期间遇到的问题。另外，运用实物展开教学工作可以烘托课堂教学气氛，促使学生的学习更有效率。在传统的数学教学中，学生因为没有接触过多的生活化教学，因此，当教师采用这种全新的教學方式后，学生对学习会产生极大的兴趣，这样才能保证学生取得更好的数学成绩。例如，在教学“勾股定理”这节知识时，教师需要借助教室门框给学生讲述这个内容，然后让学生计算出门框对角线的长度，在这个过程中不能让他们直接用尺子进行测量，需要引导学生根据门框的长和宽，结合他们所学的勾股定理去计算出这个问题的答案。通过这样的引导，学生对这些学习内容充满了好奇，同时还能保证学生通过正确的计算方式得出结论。
四、提出和生活相关的数学问题
提问在初中数学教学中非常有意义，教师通过对学生进行提问来引导他们思考。学生在这个过程中可以有效结合学习内容和生活场景，将这两者联系起来，促使他们更快地进入学习状态，同时还能活跃思维。例如，在教学“二元一次方程”时，教师可以对他们进行这样的提问：“在我们的日常生活中有很多地方可以利用二元一次方程，就拿卖冰激凌这件事来说，老板以10元的价格采购了一批冰激凌。然后以20元的零售价卖了出去，这个月冰激凌的销量达到了100件，在售卖的过程中老板明确发现，当冰激凌每次提高10元之后，此时的销量就会减少15件，为了让老板赚更多的钱，需要用什么价格出售冰激凌呢？”对于问题，教师可以让学生用二元一次方程的解题思路去解答，学生通过这样的学习，对数学知识的认知能力以及运用能力都有明显的提升。
结论
综上所述，生活化的教学在初中数学教学中非常重要，可以说是一个非常有效的教学方式，不仅能让学生学到数学知识，还能帮助他们解决一些生活中和数学相关的问题，促使学生学习水平和教学效率的不断提升。
参考文献
[1]石英毅.初中数学生活化课堂的几种构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：182.
[2]涂玉洁.浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2019（33）：140-141.
关键词：生活化;初中数学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学这门学科的特点就在于将理论知识和实践知识相结合为一体，因此，在很多知识中能找到生活的影子，同时这些知识也能应用到生活中。对初中生而言，学好数学是非常重要的一件事，学生只有不断掌握数学知识才能更好地处理生活中遇到的数学问题。对于教师而言，需要将生活内容融入教学中，一方面增强课堂教学的趣味性，另一方面确保学生学习更多的数学知识。
一、创设生活化的教学情境
在开展初中数学教学活动时，教师需要在课堂上将生活和教学融合起来，这样才能调动教学氛围，同时还能保证学生喜欢上数学这门学科。在我们的日常生活中经常可以看到很多数学知识，比如买彩票时的中奖几率以及选择卡片进行随机分组等。很多教师不太懂得将生活情境和教学课堂相结合，导致初中数学教学效果一直停留在原地，因此，对教师进行培训，促使他们教学水平的提升，这样才能保证他们教学质量的提升以及实施正确的教学方式。也就是说，在对初中生进行数学教学时，教师可以在课堂上创设生活化的情境，然后让学生在生活情境中完成学习，促使他们加深学习印象。例如，在教学“数据的分析”这个内容时，教师可以这样告知学生：“同学们，在我们生活中经常会遇到一些数据，其中包含用电数据、考试的数据以及体验数据等，就拿考试数据而言，我们可以对这些数据进行分析，这样就能清楚地了解每一位学生的学习状况以及学习成绩。今天带领大家一起学习数据的分析，就拿大家之前的体育测试数据进行学习，我们一起来分析总结一下。”这样的教学引导，不仅可以激发学生的学习热情，同时还能帮助他们在情境教学中发挥自己的学习潜能。
二、从知识应用入手，落实生活化课堂
教师可以在课堂教学中为学生创建数学知识生活化应用的机会，让学生在掌握知识后能够灵活使用知识解决不同情境下的数学问题.例如，在初中数学九年级“旋转”这一单元的学习中，笔者带领学生首先回顾一下过往所学习的轴对称图形，以及轴对称图形的特点.为了提高学生的学习兴趣，笔者在讲解完中心对称图形的特点后，组织学生一同进行动手创作.学生以小组为单位，首先进行图形作品的设计，图形可以是轴对称图形，也可以是中心对称图形.然后小组分工，由操作员将画好的图形裁剪下来.除了在纸张上进行绘画创作，还发动学生进行创意思维，用牙签制作手工画，用蔬菜或水果皮制作漂亮的图案或对称人偶等.再如，在初中数学九年级下册“数据的收集、整理与描述”中，教师也可以引入生活元素，构建生活化的数学课堂.教师首先要整理学生初中时期的学习成绩情况，然后由学生自己整理并计算自己数学成绩的平均数、众数及中位数等，通过数据的整理和分析，可促使学生清楚地认识到数学学习的成效.或者，教师也可以根据全班学生成绩的情况，整理出班级成绩的平均数、众数及中位数，使得学生可以结合自己的成绩情况进行多角度评价.又或者，教师在教学生统计调查时，可以让学生自愿选择调查方式，针对不同的调查内容对调查方式进行合理化分析，并带领学生对学校的某项工作或性别分布等进行调查统计，从而使学生将所学到的不同调查方法真正应用在生活中，进而提高数学知识在生活中的应用性，增强数学学科的实践性，促使学生在实践中完善数学思维，发展数学素养。
三、在课堂教学中引入生活中的实物
为了保证学生掌握更深层的数学知识，教师可以将一些生活中的实物带入课堂并展开教学，让学生在观察这些实物的同时理解其中的数学知识，促使教学过程变得丰富又有趣。由于一些学生缺乏生活经验，因此，在初中课堂上呈现一些和知识相关的实物是为了确保学生便于理解知识，这样才能有效解决学生在学习期间遇到的问题。另外，运用实物展开教学工作可以烘托课堂教学气氛，促使学生的学习更有效率。在传统的数学教学中，学生因为没有接触过多的生活化教学，因此，当教师采用这种全新的教學方式后，学生对学习会产生极大的兴趣，这样才能保证学生取得更好的数学成绩。例如，在教学“勾股定理”这节知识时，教师需要借助教室门框给学生讲述这个内容，然后让学生计算出门框对角线的长度，在这个过程中不能让他们直接用尺子进行测量，需要引导学生根据门框的长和宽，结合他们所学的勾股定理去计算出这个问题的答案。通过这样的引导，学生对这些学习内容充满了好奇，同时还能保证学生通过正确的计算方式得出结论。
四、提出和生活相关的数学问题
提问在初中数学教学中非常有意义，教师通过对学生进行提问来引导他们思考。学生在这个过程中可以有效结合学习内容和生活场景，将这两者联系起来，促使他们更快地进入学习状态，同时还能活跃思维。例如，在教学“二元一次方程”时，教师可以对他们进行这样的提问：“在我们的日常生活中有很多地方可以利用二元一次方程，就拿卖冰激凌这件事来说，老板以10元的价格采购了一批冰激凌。然后以20元的零售价卖了出去，这个月冰激凌的销量达到了100件，在售卖的过程中老板明确发现，当冰激凌每次提高10元之后，此时的销量就会减少15件，为了让老板赚更多的钱，需要用什么价格出售冰激凌呢？”对于问题，教师可以让学生用二元一次方程的解题思路去解答，学生通过这样的学习，对数学知识的认知能力以及运用能力都有明显的提升。
结论
综上所述，生活化的教学在初中数学教学中非常重要，可以说是一个非常有效的教学方式，不仅能让学生学到数学知识，还能帮助他们解决一些生活中和数学相关的问题，促使学生学习水平和教学效率的不断提升。
参考文献
[1]石英毅.初中数学生活化课堂的几种构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：182.
[2]涂玉洁.浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2019（33）：140-141.