学校的教育教学管理不但直接关系到所有学生的知识获得和思想品格的养成，而且直接关系到一个学校的教育教学质量和发展前途。学生成为什么样的人才，在社会上扮演怎样的角色，他们人生的成败都与学校管理的好坏有直接的关系。学校是学生学习、生活和成长的重要环境，学校的硬件建设和软件建设、教育教学的各种设施配备、教师队伍的建设等，都是为学生的学习和成长服务的。特别是学校管理中的教育教学工作，更直接影响到学生的学习生活和学生良好个性品格的形成，影响到学生各种潜在能力的发挥和健康成长。因此，学校教育教学管理的成功与失败，决定了学校教育教学的成功与失败。目前，教育教学管理中的官僚主义和形式主义是导致学校教育教学失败的主要原因。
　　教育教学管理中的官僚主义和形式主义，是目前教育改革和教育发展的最大障碍，也是教育教学失败的根本原因。学校是教书育人的机构，它不仅仅是传授知识，教育和培养学生的思想品质，而且也承担着传承文明、促进社会发展的历史使命。因此，学校教育教学工作本身就有它不同于其他部门、行业的特殊性，这种特殊性决定了教育教学的特殊规律，也决定了学校教育教学管理的特殊性。在学校教育教学管理中，教师对学生的管理和自己的教学工作，班主任对班级的管理和对学生的各种教育和培养工作等，虽然都有其独特性，但它们之间是互相紧密联系在一起的，不是独立存在。一个学校的教育教学任务，都是由教师来完成的，教师是学校完成教育教学任务的主力军，没有教师就谈不上教育教学，也就更谈不上教师管理和教育教学管理。学生是学校工作的对象，也是所有一切工作的主体，没有学生，就无法讲教育教学工作和学生的思想教育及道德品格的培养工作，也就无从谈起学生的管理工作。学校教育教学管理的本身就是一个教育的过程，学校教育教学的本身就离不开管理的手段与方法。
　　学校的教学工作是由两方面构成的，一是教师主导的“教”，一是学生主体的“学”。有学无教，等于没有主导，有教无学，就等于无对象、无目标、无方向。教师的“教”，也是由两方面的因素构成的，一方面是教师认真地给学生传授不同学科的科学文化基础知识，一方面是在教师传授不同学科基础知识的过程中，培养学生的各种爱好和兴趣，发现、激活、发挥他们在学习中的各种潜能，充分调动学生在学习中的积极性和主动性。“教”中的两方面互相联系，互为依补，既传授了知识，又培养了学生的思想品质。学生的“学”也是有两方面的因素。一是学生接受科学文化基础知识和传统文化知识的精髓，另一面是学生在反复学习、理解、融合各种知识的过程中，汲取各种文化中的思想真谛和蕴含着深厚思想情感的内涵，运用这些真谛和内涵陶冶情操，自我教育，完善积极进取的个性和良好的思想品质。只有充分发挥教与学这两方面的积极作用，特别是它们内在的相互联系和相互依补的作用，才能达到教书育人的目的，完成教育教学的任务，实现社会主义经济高度发展时期党的教育路线和方针提出的培养德、智、体美劳全面发展的一代高素质、高品质、具有奉献精神的建设人才的宏伟目标。但是，学校教育教学管理中的官僚主义和形式主义，完全违背了教育和教学的规律，违背了教与学的规律，它们把教与学中的各种内在关系破裂开来，甚至把教与学中的各种关系对立起来，以单方面的知识传授代替了知识传授过程中对学生思想情感的渗透和道德品质的培养，以单方面的知识获取和学生的应试分数高低代替了学生在学习过程中对知识价值的认识和兴趣及个性品质的培养和自我完善。它们从官僚主义的主观愿望出发，完全脱离教师的不同文化水平和不同教育教学能力的实际，脱离学生不同的学习情况和接受教育的不同实际，以形式主义的条条框框“闭门造车”式地制造出以“分数”为核心的一整套违背教育教学规律和教与学规律，损害教师教育教学的积极性，危害学生健康成长，阻碍教育发展和教育改革的评价模式，并且把这一评价模式教条化、标准化、目的化、制度化，把应试中学生表面所得的分数作为一切教育教学工作的生命。
　　在学校教育教学管理中，教师之间、各学科之间、班主任工作和各个班级之间的评价，是教育管理和学校常规管理工作中主要的内容，是教育教学工作中不可缺少的重要环节。具体地说，评比是评价一所学校办学质量的高低，评价一位教师的职业道德、政治思想素质、教育教学能力和文化水平高低的主要途径，也是教育者之间互相学习、扬长避短、改进教育教学方法、提高自身的各种素质、提高教育教学质量、促进教育发展的符合教育教学规律的一个最根本的方法。但是，教育教学管理中的官僚主义和形式主义却把这一方法引入了歧途，失去了它本身特有的评价功能和价值，走向了与教育发展规律和教育教学规律相反的方向。
　　总之，学校教育教学管理中的官僚主义和形式主义，不重视学校实际，不重视深入学校教育教学实际，不了解教师教育教学的实际能力和教师自身的政治素养、思想道德品格及文化知识水平，不重视了解学生具体的学习情况和学生的不同知识层次及个性的发展，违背教育教学和“教”中知识的传授与思想渗透的密切关系，“学”中知识的获得与自我思想品质完善的内在联系等特殊的规律，只单方面追求学生应试中表面所反映出来的“分数”，轻视或完全放弃了教师的职业道德建设和在教育教学中对学生的思想品质及良好个性的培养，把学生在考试中所得的分数作为评价教师和学生的唯一标尺，这不仅仅导致了教师工作方向上的错误，更为严重的是影响了学生的心理健康，导致教育的最终失败。