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【摘要】在低年级开展自然拼读教学能够有效帮助学生在英语学习起始阶段形成良好的语音意识和拼读能力。本文通过课题实验，探索出了自然拼读与主教材有机融合的四个实践路径，充分发挥了自然拼读对小学英语教学的促进作用。
【关键词】自然拼读;主教材;有机融合
【作者简介】闫磊，陕西省宝鸡市教育教学研究室。
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。特别是在英语学习的起始阶段，学生能否形成良好的语音意识和拼读能力，养成良好的发音习惯， 直接关系到学生的词汇积累、英语阅读等综合语言运用能力、英语语言兴趣及英语学习的可持续发展。自然拼读法（Phonics）是英美等国家英语初学者学习英语单词拼写的方法，是建立在音素、语音、字母、字母组合等基础之上，学习音形对应规律，提高儿童英语识词、拼写和阅读能力的有效方法。近年来，我国沿海地区在英语教学中最先引进自然拼读法，并逐步传播至更多地区，使自然拼读教学逐渐成为小学英语教学实践和研究的热点。
笔者根据对所在地市小学英语语音教学情况调研发现，教师对语音教学普遍重视不够，缺乏有效的方法指导;学生没有形成音素意识，缺乏自主拼读能力，识记单词主要靠死记硬背，单词记不住背不牢，部分学生逐渐失去了英语学习兴趣，英语学习两极分化现象严重。作为教研员，为了引领教师重视语音教学，落实课程标准要求，笔者申报并开展了宝鸡市2020—2021年教育科研规划《自然拼读在三四年级英语语音教学的应用》课题实验，经过一年多的实践研究，探索出了小学低年级英语教学中将自然拼读教学与主教材有机融合的实践路径，有效地提升了学生的语音素养、拼读能力，为学生的后续英语学习奠定了坚实的基础。
一、梳理教材体系，重构教学模式
笔者所在地市使用的是冀教版三起英语教材，从教材设置来看，语音版块（letters and sounds，listen and repeat）（下图）分散在三到六年级各个单元，语音教学知识点零散而不系统，拼读知识教学时间跨度大，并且缺乏有意义的情境和自然拼读阅读材料。如果仅依靠教材语音版块零敲碎打地学习自然拼读，效果一定大打折扣，因此我们系统梳理了冀教版教材语音教学内容，根据学生年龄特点和认知规律，重新整合设计了语音教学计划，利用每节课前5-10分钟进行自然拼读专项教学，每个语音项目通过三到四个课时（每个课时5-10分钟）系统学习。为了使语音学习生动有趣，我们根据语言学习的规律，优化教学过程，将语音知识融入一定的语境中进行教学，先通过看和听的方式，整体呈现要学习的语音载体，如故事、歌谣、歌曲等，让学生先理解载体的大意，然后从载体中引出要学习的语音，并进行练习，引导学生总结发音规律，最后再设置相应的情境，引导学生实际运用语音知识。通过这样的教学模式，学生对语音知识的学习兴趣盎然，在教学活动中乐于参与，敢于开口，学习效果非常好。
二、字母教学入手，构建因素意识
冀教版教材将26个字母的教学集中编排在三年级上册第二单元6节新授课和1节复习课中。传统的字母教学只教授字母的名称音及字母的书写（大小写）。为了在英语学习的启蒙阶段让学生建立语音意识， 笔者在设计单元整体目标时，确定了学生能够识别并认读26个字母名、字母音、字母形，看到图片能整体认读含有该字母音标志词的知识目标。在每课时的教学过程中，我们根据学生的年龄特点和认知规律，充分利用网络视听资源，设计了丰富有趣的教学活動，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了字母名、音、形，初步构建了音素意识。如教授字母a，学生知道它的name是a，sound是/a/，看到苹果的图片能说出/a/is for apple。在学习了几个字母和相应的字母音之后，我们用“滚雪球”的方式不断让学生温故而知新。在早读课和每节课伊始使用letter sound song进行字母教学的复习和巩固，让学生跟着视频做着动作，快乐地习得了字母名、字母形、字母音和代表单词的发音。
三、单词认读深入，培养拼读能力
在学生基本掌握了字母音以后，我们尝试循序渐进地进行拼读教学。由两个音的拼读开始，如at， an， am等，然后再过渡到CVC单词的拼读，如bat，fat，cat，hat。在拼读练习时，注重拼读方法的示范。同时为了激发学生的拼读兴趣，我们根据三、四年级学生的身心特点，充分利用游戏进行大量的单词构建练习，巩固拼读规则。如使用单词卡片、字母磁铁，让学生在小组活动中感受字母、发音和单词构成之间的有趣关系，边摆边听读，边听边拼摆。
经过一段时间的拼读练习，学生基本上形成了初步的拼读意识。除了专项语音训练时间，我们在教学中将自然拼读法渗透到日常的单词教学中，当遇到符合发音规律的生词时，我们先利用图片，将单词的“义”和“形 ”呈现给学生，然后让学生进行试读。学生试读单词的过程，对之前学到的发音规律进行回忆和巩固，同时对新的发音规则进行学习和识记。学生逐步形成了见到生词先尝试自主拼读的良好习惯。
四、拼读阅读巩固，培养运用能力
大量的阅读是自然拼读的土壤。只有通过阅读，学生的自然拼读能力才能不断地进步，同时促进学生的阅读，增加学生的词汇量，提高学生的阅读技能。在课题实验中，我们将自然拼读法和教材有机融合的同时，进行了大量的绘本阅读来巩固自然拼读学习成果，取得了较好的效果。
一是在专项的语音学习时间融入绘本教学。在教学音形对应知识后，我们适时地提供给学生相应的绘本故事，用以巩固音形知识，提高学习兴趣。把语音教学整合于趣味十足的绘本阅读过程中，让学生通过阅读朗读熟练掌握语音知识。老师在绘本体现的文化背景和故事情节中，教授相关语音知识，学生学习的不仅是一些孤立的单词词句，而是在不同语境中的综合语用能力。
二是在教材语音版块引入绘本故事。传统教学语音板块时，学生通过教师示范朗读跟读模仿，学习形式单一枯燥，内容狭窄，对发音规律掌握不牢。在课题实验过程中，我们结合教材内容，精心挑选适合学生阅读的自然拼读绘本和视频，将这些绘本和视频作为语音版块的补充资源，将枯燥乏味的语音训练融入语境中进行巩固复习，学生兴趣高涨，在生动有趣的绘本学习中轻松习得拼读规律，提高了拼读能力。
三是利用寒暑假，给学生布置相关的自然拼读绘本阅读作业，让学生巩固所学语音知识，拓展所学知识，培养学生的自主阅读能力。
经过一年多自然拼读与教材有机融合的实践探索，我们惊喜地发现，课题实验班30%的学生已经能够轻松地达到“见词能读”了，80%的学生在识记单词时不再死记硬背，而是依靠拼读规律记忆单词，识记单词不再成为学生学习路上的“拦路虎”，学生的英语学习兴趣愈来愈浓厚，综合语言运用能力得到了显著的提高。通过课题研究我们也探索出了在小学低年级将自然拼读融入主教材的全新教学模式。今后，我们将在此课题实验的基础上将研究成果向中高年级延伸运用，充分发挥自然拼读法的优势，让我们的英语教学既高效又有趣，为学生的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]李凤.小学英语教学中自然拼读法与冀教版教材的有效结合[J].赢未来，2017（14）：369.
【关键词】自然拼读;主教材;有机融合
【作者简介】闫磊，陕西省宝鸡市教育教学研究室。
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。特别是在英语学习的起始阶段，学生能否形成良好的语音意识和拼读能力，养成良好的发音习惯， 直接关系到学生的词汇积累、英语阅读等综合语言运用能力、英语语言兴趣及英语学习的可持续发展。自然拼读法（Phonics）是英美等国家英语初学者学习英语单词拼写的方法，是建立在音素、语音、字母、字母组合等基础之上，学习音形对应规律，提高儿童英语识词、拼写和阅读能力的有效方法。近年来，我国沿海地区在英语教学中最先引进自然拼读法，并逐步传播至更多地区，使自然拼读教学逐渐成为小学英语教学实践和研究的热点。
笔者根据对所在地市小学英语语音教学情况调研发现，教师对语音教学普遍重视不够，缺乏有效的方法指导;学生没有形成音素意识，缺乏自主拼读能力，识记单词主要靠死记硬背，单词记不住背不牢，部分学生逐渐失去了英语学习兴趣，英语学习两极分化现象严重。作为教研员，为了引领教师重视语音教学，落实课程标准要求，笔者申报并开展了宝鸡市2020—2021年教育科研规划《自然拼读在三四年级英语语音教学的应用》课题实验，经过一年多的实践研究，探索出了小学低年级英语教学中将自然拼读教学与主教材有机融合的实践路径，有效地提升了学生的语音素养、拼读能力，为学生的后续英语学习奠定了坚实的基础。
一、梳理教材体系，重构教学模式
笔者所在地市使用的是冀教版三起英语教材，从教材设置来看，语音版块（letters and sounds，listen and repeat）（下图）分散在三到六年级各个单元，语音教学知识点零散而不系统，拼读知识教学时间跨度大，并且缺乏有意义的情境和自然拼读阅读材料。如果仅依靠教材语音版块零敲碎打地学习自然拼读，效果一定大打折扣，因此我们系统梳理了冀教版教材语音教学内容，根据学生年龄特点和认知规律，重新整合设计了语音教学计划，利用每节课前5-10分钟进行自然拼读专项教学，每个语音项目通过三到四个课时（每个课时5-10分钟）系统学习。为了使语音学习生动有趣，我们根据语言学习的规律，优化教学过程，将语音知识融入一定的语境中进行教学，先通过看和听的方式，整体呈现要学习的语音载体，如故事、歌谣、歌曲等，让学生先理解载体的大意，然后从载体中引出要学习的语音，并进行练习，引导学生总结发音规律，最后再设置相应的情境，引导学生实际运用语音知识。通过这样的教学模式，学生对语音知识的学习兴趣盎然，在教学活动中乐于参与，敢于开口，学习效果非常好。
二、字母教学入手，构建因素意识
冀教版教材将26个字母的教学集中编排在三年级上册第二单元6节新授课和1节复习课中。传统的字母教学只教授字母的名称音及字母的书写（大小写）。为了在英语学习的启蒙阶段让学生建立语音意识， 笔者在设计单元整体目标时，确定了学生能够识别并认读26个字母名、字母音、字母形，看到图片能整体认读含有该字母音标志词的知识目标。在每课时的教学过程中，我们根据学生的年龄特点和认知规律，充分利用网络视听资源，设计了丰富有趣的教学活動，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了字母名、音、形，初步构建了音素意识。如教授字母a，学生知道它的name是a，sound是/a/，看到苹果的图片能说出/a/is for apple。在学习了几个字母和相应的字母音之后，我们用“滚雪球”的方式不断让学生温故而知新。在早读课和每节课伊始使用letter sound song进行字母教学的复习和巩固，让学生跟着视频做着动作，快乐地习得了字母名、字母形、字母音和代表单词的发音。
三、单词认读深入，培养拼读能力
在学生基本掌握了字母音以后，我们尝试循序渐进地进行拼读教学。由两个音的拼读开始，如at， an， am等，然后再过渡到CVC单词的拼读，如bat，fat，cat，hat。在拼读练习时，注重拼读方法的示范。同时为了激发学生的拼读兴趣，我们根据三、四年级学生的身心特点，充分利用游戏进行大量的单词构建练习，巩固拼读规则。如使用单词卡片、字母磁铁，让学生在小组活动中感受字母、发音和单词构成之间的有趣关系，边摆边听读，边听边拼摆。
经过一段时间的拼读练习，学生基本上形成了初步的拼读意识。除了专项语音训练时间，我们在教学中将自然拼读法渗透到日常的单词教学中，当遇到符合发音规律的生词时，我们先利用图片，将单词的“义”和“形 ”呈现给学生，然后让学生进行试读。学生试读单词的过程，对之前学到的发音规律进行回忆和巩固，同时对新的发音规则进行学习和识记。学生逐步形成了见到生词先尝试自主拼读的良好习惯。
四、拼读阅读巩固，培养运用能力
大量的阅读是自然拼读的土壤。只有通过阅读，学生的自然拼读能力才能不断地进步，同时促进学生的阅读，增加学生的词汇量，提高学生的阅读技能。在课题实验中，我们将自然拼读法和教材有机融合的同时，进行了大量的绘本阅读来巩固自然拼读学习成果，取得了较好的效果。
一是在专项的语音学习时间融入绘本教学。在教学音形对应知识后，我们适时地提供给学生相应的绘本故事，用以巩固音形知识，提高学习兴趣。把语音教学整合于趣味十足的绘本阅读过程中，让学生通过阅读朗读熟练掌握语音知识。老师在绘本体现的文化背景和故事情节中，教授相关语音知识，学生学习的不仅是一些孤立的单词词句，而是在不同语境中的综合语用能力。
二是在教材语音版块引入绘本故事。传统教学语音板块时，学生通过教师示范朗读跟读模仿，学习形式单一枯燥，内容狭窄，对发音规律掌握不牢。在课题实验过程中，我们结合教材内容，精心挑选适合学生阅读的自然拼读绘本和视频，将这些绘本和视频作为语音版块的补充资源，将枯燥乏味的语音训练融入语境中进行巩固复习，学生兴趣高涨，在生动有趣的绘本学习中轻松习得拼读规律，提高了拼读能力。
三是利用寒暑假，给学生布置相关的自然拼读绘本阅读作业，让学生巩固所学语音知识，拓展所学知识，培养学生的自主阅读能力。
经过一年多自然拼读与教材有机融合的实践探索，我们惊喜地发现，课题实验班30%的学生已经能够轻松地达到“见词能读”了，80%的学生在识记单词时不再死记硬背，而是依靠拼读规律记忆单词，识记单词不再成为学生学习路上的“拦路虎”，学生的英语学习兴趣愈来愈浓厚，综合语言运用能力得到了显著的提高。通过课题研究我们也探索出了在小学低年级将自然拼读融入主教材的全新教学模式。今后，我们将在此课题实验的基础上将研究成果向中高年级延伸运用，充分发挥自然拼读法的优势，让我们的英语教学既高效又有趣，为学生的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]李凤.小学英语教学中自然拼读法与冀教版教材的有效结合[J].赢未来，2017（14）：369.