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【摘 要】
作文教学中作文批改这个环节是一个瓶颈，大家感到很棘手，大家感到很无助，因为花的力气最多，学生自我话语能力提高不大。我尝试着通过三种方式与学生进行写作教学的对话，觉得有一定的效果。
【關键词】
作文批改 自我话语 对话 个性
初中作文教学的流程，一般是布置作文、批改作文、讲评作文。这三个流程当中最令老师们头疼且最无效的是批改作文。两个班级80多个学生，不可能对每篇作文都能细致入微地批改、点评，一般总是三言两语地指出其缺点或亮点，如：“中心不明确、语言不生动、结构混乱、详略不当、缺乏描写。”如此批语不能有效地因材施教，学生也只能茫然地不知所措，望文兴叹，收效甚微。一个班级四十几位学生，写作水平参差不齐，能被称之为A类作文的凤毛麟角。因此这种批改对学生来说，多写几篇或少些几篇，结果差不多，学生只是机械地完成老师布置的作文，自我话语缺失，缺乏写作的兴趣，更不可能提高写作能力。
学生的“自我话语”写作是指学生在写作过程中要表现一个真实的自我，以“我手写我心”，强调个人对情感、自然、生命、哲理的思考及表达，是学生把内在的思想情感外化的过程。要充分发挥学生的这一潜能，教师必须在学生作文修改指导过程中有所作为。
语文新课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就说明了学生作文修改的重要性，那么如何才能有效地实施这一教学过程来提高学生的自我话语写作能力呢？我从以下三个方法进行了尝试：
一、在师生对话交流中激发学生“自我话语”写作兴趣
在学了《从百草园到三味书屋》的捕鸟乐趣之后，我让学生仿写，要写出做一件事的具体过程。有一位学生写了和爸爸去鱼塘钓鱼，把钓鱼的过程写出来了：卸下装备、搭好大伞、拿出渔具、调好浮标、勾住鱼饵、甩出鱼线，最后鱼没钓着，钓上一条黄鳝，心里乐滋滋的。但是没有写出钓鱼的乐趣，于是我给他补充道：“黄鳝卷曲身子，死命挣扎，但已经无济于事，因为它的命运已经掌握在我手中了。”这样就增添了捕鱼的乐趣。学生就能在师生的间接对话中获得自我话语写作的方法，真切表达出对自然对生命的感受。对简评的学生我采取直接对话，策略如下：
1.个体直接对话交流。批改时先对其不足之处作简要书面点评，如“此处描写不够生动”“此处应有心理描写”“结尾应与前文照应”“题目太普通”等，然后我会把学生叫到跟前，对其较细致地进行指导。指出其缺点，学生才能对症下药，课堂上的总体讲评只是一种宏观的教学，师生直接个体对话交流尊重了学生写作劳动成果，能激发学生自我话语写作的兴趣。
2.生文对话交流。把学生的习作当作修改例文，让全体学生评论修改，每位学生只要能评改一两处就行。结果，写作能力差的学生喜欢找错别字，稍好些的学生找病句和标点，写作相对较好的学生则关注主题、结构、描写、选材等方面。最后将大家的成果呈现出来，对照原文，大家就会明白，作文修改原来可以这样改。进一步激发学生的写作热情。在一次半命题作文《我不再 》中，针对修改例文，学生七嘴八舌指出了许多缺点：开头空洞啰嗦，可以直截了当点题；情感表达不够真切自然；人物细节描写欠缺；用词不当；战胜恐高的过程牵强不自然……也有学生说选材新颖，个别语句描写生动，故事真实可信……在找出缺点之后，我让学生在不改变小作者本意的情况下选择一两处修改，学生的表现出乎我的意料。
二、在学生自改与互改中提高学生“自我话语”写作能力
新课程标准指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”学生完成作文之后，先要自我修改，检查标点和错别字，尽量做到文从字顺，故事必须真实，可亲身经历的，听到看到的，切不可杜撰。当然“当局者迷，旁观者清”。要彻底地修改作文，还得依靠他人的帮助。于是要求学生之间互评互改，课堂上可以随意走动传阅，每位学生对其评改的作文不一定面面俱到。这样在30分钟左右时间里，每人的作文都被评改了3—5次，等作文“物归原主”之后，学生们都会认真地看批改之处和评语。这样，在自我修改之时发现不了的问题都会“浮出水面”。然后让学生互相推荐或自我推荐，通过多媒体投影将这些作文及评改呈现出来，如在一次题为《感动》的作文评改中，有学生评论：你的语言很精彩，我感觉我的每一个细胞都在跳舞，但是雨中送伞的故事太老套也不够真实。还有学生这样评论：景物描写渲染气氛，烘托人物心情，但是前文应该要有伏笔，如“早晨起来，天特别闷热”。学生的评论五彩纷呈，让我欣喜万分。课后学生意犹未尽，还在继续争论探讨。我觉得学生在这样的一次次评改中，自我话语写作能力一定会逐步提升。
三、在师生同题作文品味中体验“自我话语”写作乐趣
老师总是站在教学制高点指导评改学生作文，当然这也无可厚非。如果能俯下身子站在学生角度与他们一起写同题作文，那么教师的这种直接写作体验更能起到言传身教的效果。教师在课堂上点评再多、指导再多往往还不如亲手下厨做一道“菜”更直观。我在指导学生写作如何谋篇布局时，布置一篇题为《我长大了》的作文。学生都能紧扣主题，但在谋篇布局上不尽人意。不少学生拿到作文题就仓促搜索材料，缺乏快速架构的能力，所写作文思维紊乱、残缺不全、颠三倒四、主次不分。于是我写了一篇同题作文《我长大了》原文如下：
早晨，背起书包走出家门，街道上迷雾一片，宛如进入一个“仙境”。
十米之内看不清周围事物，只听得远处电瓶车、汽车的喇叭声。又是雾霾，我心里嘀咕着，急匆匆地往学校赶。街边早餐店已早早营业，早班族和学生们把早餐店围得水泄不通，几个学生吃力地挤出人群，一手拿着食物，一手拿着饮品，津津有味地边走边吃。不一会儿，他们的身后留下惊人的“杰作”——白色垃圾（尼龙袋、纸盒、泡沫盒等）。一阵风吹起，那轻盈的尼龙袋在地上滚了几圈，随风起舞，肆意地在空中翻了几个跟斗，落在了树杈上。 想到这里，我不禁面红耳赤，羞愧难当，我也是他们中的一份子，曾经一次次不经意的举动深深伤害了地球母亲，让地球母亲伤痕累累，呼吸急促。现在我再也不会做伤害地球母亲的事了，因为我已经长大。
以此文为例，我从写好开头、角度准确、布局周密、收好结尾四方面进行作文修改指导教学。
首先写好开头。一篇优秀的作文尤其是考场作文，能否抓住阅卷老师的眼球，让人耳目一新之感，写好开头非常重要。文章开头有很多方式。此文开头简洁明快，單刀直入：早晨，背起书包走出家门，街道上迷雾一片，宛如进入一个“仙境”。避免大多数学生空洞地议论：“每个人都会经历一些事，然后学着长大，我也不例外。”第二角度准确。在短短600字左右的文章中，要写出好文章就势必要考虑切入的角度，角度小巧是布局首先要追求的标准。此文从早晨上学路上所见所闻来表现环境污染严重及原因，从而想到自己行为，感到羞愧，表现主题。选材角度小巧，贴近学生生活，容易引起学生共鸣。第三布局周密。布局强调周密，选材既要围绕中心，又要详略得当；既要记叙完整，又要重点突出；既要前后照应，又要升华主题。此文所选材料都是上学路上所见所闻，以时间为顺序，脉络清晰。详写行人随手抛物、建筑工地噪音和尘土，略写汽车尾气排放、车窗抛物，情感由无奈到厌恶到幡然醒悟，体现内心的成长过程。篇末点题，突出中心。第四收好结尾。精彩的结尾能唤起读者的思考与共鸣，增强文章感染力。此文结尾写自己的悔悟，紧扣主题，点明中心，让人豁然开朗。由于老师与学生同甘共苦，不仅消除了老师与学生的隔阂，直接拉近了老师与学生的距离，学生也能真切地感受到写作的乐趣。
在作文教学中，教师应该始终以参与者和鼓励者的身份出现，而非传授者和权威者的身份出现，把说什么怎么说的决定权交给学生，教师以平等的态度、热情的话语为学生营造出一种轻松愉快的环境，让学生在这种环境中自由尽情地表现真实地自我。显然这样的作文修改是学生提高写作能力的重要环节，教师应该在此环节上下更多的功夫，突出学生的主体地位，学生写作力求少而精，这样教师才能从作文批改的困苦中解放出来。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012（1）
【2】温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读【M】.北京：高等教育出版社，2012（3）
【3】王艳芬.让写作在互评中沉潜【J】.中学语文教学参考，2016（20）
作文教学中作文批改这个环节是一个瓶颈，大家感到很棘手，大家感到很无助，因为花的力气最多，学生自我话语能力提高不大。我尝试着通过三种方式与学生进行写作教学的对话，觉得有一定的效果。
【關键词】
作文批改 自我话语 对话 个性
初中作文教学的流程，一般是布置作文、批改作文、讲评作文。这三个流程当中最令老师们头疼且最无效的是批改作文。两个班级80多个学生，不可能对每篇作文都能细致入微地批改、点评，一般总是三言两语地指出其缺点或亮点，如：“中心不明确、语言不生动、结构混乱、详略不当、缺乏描写。”如此批语不能有效地因材施教，学生也只能茫然地不知所措，望文兴叹，收效甚微。一个班级四十几位学生，写作水平参差不齐，能被称之为A类作文的凤毛麟角。因此这种批改对学生来说，多写几篇或少些几篇，结果差不多，学生只是机械地完成老师布置的作文，自我话语缺失，缺乏写作的兴趣，更不可能提高写作能力。
学生的“自我话语”写作是指学生在写作过程中要表现一个真实的自我，以“我手写我心”，强调个人对情感、自然、生命、哲理的思考及表达，是学生把内在的思想情感外化的过程。要充分发挥学生的这一潜能，教师必须在学生作文修改指导过程中有所作为。
语文新课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就说明了学生作文修改的重要性，那么如何才能有效地实施这一教学过程来提高学生的自我话语写作能力呢？我从以下三个方法进行了尝试：
一、在师生对话交流中激发学生“自我话语”写作兴趣
在学了《从百草园到三味书屋》的捕鸟乐趣之后，我让学生仿写，要写出做一件事的具体过程。有一位学生写了和爸爸去鱼塘钓鱼，把钓鱼的过程写出来了：卸下装备、搭好大伞、拿出渔具、调好浮标、勾住鱼饵、甩出鱼线，最后鱼没钓着，钓上一条黄鳝，心里乐滋滋的。但是没有写出钓鱼的乐趣，于是我给他补充道：“黄鳝卷曲身子，死命挣扎，但已经无济于事，因为它的命运已经掌握在我手中了。”这样就增添了捕鱼的乐趣。学生就能在师生的间接对话中获得自我话语写作的方法，真切表达出对自然对生命的感受。对简评的学生我采取直接对话，策略如下：
1.个体直接对话交流。批改时先对其不足之处作简要书面点评，如“此处描写不够生动”“此处应有心理描写”“结尾应与前文照应”“题目太普通”等，然后我会把学生叫到跟前，对其较细致地进行指导。指出其缺点，学生才能对症下药，课堂上的总体讲评只是一种宏观的教学，师生直接个体对话交流尊重了学生写作劳动成果，能激发学生自我话语写作的兴趣。
2.生文对话交流。把学生的习作当作修改例文，让全体学生评论修改，每位学生只要能评改一两处就行。结果，写作能力差的学生喜欢找错别字，稍好些的学生找病句和标点，写作相对较好的学生则关注主题、结构、描写、选材等方面。最后将大家的成果呈现出来，对照原文，大家就会明白，作文修改原来可以这样改。进一步激发学生的写作热情。在一次半命题作文《我不再 》中，针对修改例文，学生七嘴八舌指出了许多缺点：开头空洞啰嗦，可以直截了当点题；情感表达不够真切自然；人物细节描写欠缺；用词不当；战胜恐高的过程牵强不自然……也有学生说选材新颖，个别语句描写生动，故事真实可信……在找出缺点之后，我让学生在不改变小作者本意的情况下选择一两处修改，学生的表现出乎我的意料。
二、在学生自改与互改中提高学生“自我话语”写作能力
新课程标准指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”学生完成作文之后，先要自我修改，检查标点和错别字，尽量做到文从字顺，故事必须真实，可亲身经历的，听到看到的，切不可杜撰。当然“当局者迷，旁观者清”。要彻底地修改作文，还得依靠他人的帮助。于是要求学生之间互评互改，课堂上可以随意走动传阅，每位学生对其评改的作文不一定面面俱到。这样在30分钟左右时间里，每人的作文都被评改了3—5次，等作文“物归原主”之后，学生们都会认真地看批改之处和评语。这样，在自我修改之时发现不了的问题都会“浮出水面”。然后让学生互相推荐或自我推荐，通过多媒体投影将这些作文及评改呈现出来，如在一次题为《感动》的作文评改中，有学生评论：你的语言很精彩，我感觉我的每一个细胞都在跳舞，但是雨中送伞的故事太老套也不够真实。还有学生这样评论：景物描写渲染气氛，烘托人物心情，但是前文应该要有伏笔，如“早晨起来，天特别闷热”。学生的评论五彩纷呈，让我欣喜万分。课后学生意犹未尽，还在继续争论探讨。我觉得学生在这样的一次次评改中，自我话语写作能力一定会逐步提升。
三、在师生同题作文品味中体验“自我话语”写作乐趣
老师总是站在教学制高点指导评改学生作文，当然这也无可厚非。如果能俯下身子站在学生角度与他们一起写同题作文，那么教师的这种直接写作体验更能起到言传身教的效果。教师在课堂上点评再多、指导再多往往还不如亲手下厨做一道“菜”更直观。我在指导学生写作如何谋篇布局时，布置一篇题为《我长大了》的作文。学生都能紧扣主题，但在谋篇布局上不尽人意。不少学生拿到作文题就仓促搜索材料，缺乏快速架构的能力，所写作文思维紊乱、残缺不全、颠三倒四、主次不分。于是我写了一篇同题作文《我长大了》原文如下：
早晨，背起书包走出家门，街道上迷雾一片，宛如进入一个“仙境”。
十米之内看不清周围事物，只听得远处电瓶车、汽车的喇叭声。又是雾霾，我心里嘀咕着，急匆匆地往学校赶。街边早餐店已早早营业，早班族和学生们把早餐店围得水泄不通，几个学生吃力地挤出人群，一手拿着食物，一手拿着饮品，津津有味地边走边吃。不一会儿，他们的身后留下惊人的“杰作”——白色垃圾（尼龙袋、纸盒、泡沫盒等）。一阵风吹起，那轻盈的尼龙袋在地上滚了几圈，随风起舞，肆意地在空中翻了几个跟斗，落在了树杈上。 想到这里，我不禁面红耳赤，羞愧难当，我也是他们中的一份子，曾经一次次不经意的举动深深伤害了地球母亲，让地球母亲伤痕累累，呼吸急促。现在我再也不会做伤害地球母亲的事了，因为我已经长大。
以此文为例，我从写好开头、角度准确、布局周密、收好结尾四方面进行作文修改指导教学。
首先写好开头。一篇优秀的作文尤其是考场作文，能否抓住阅卷老师的眼球，让人耳目一新之感，写好开头非常重要。文章开头有很多方式。此文开头简洁明快，單刀直入：早晨，背起书包走出家门，街道上迷雾一片，宛如进入一个“仙境”。避免大多数学生空洞地议论：“每个人都会经历一些事，然后学着长大，我也不例外。”第二角度准确。在短短600字左右的文章中，要写出好文章就势必要考虑切入的角度，角度小巧是布局首先要追求的标准。此文从早晨上学路上所见所闻来表现环境污染严重及原因，从而想到自己行为，感到羞愧，表现主题。选材角度小巧，贴近学生生活，容易引起学生共鸣。第三布局周密。布局强调周密，选材既要围绕中心，又要详略得当；既要记叙完整，又要重点突出；既要前后照应，又要升华主题。此文所选材料都是上学路上所见所闻，以时间为顺序，脉络清晰。详写行人随手抛物、建筑工地噪音和尘土，略写汽车尾气排放、车窗抛物，情感由无奈到厌恶到幡然醒悟，体现内心的成长过程。篇末点题，突出中心。第四收好结尾。精彩的结尾能唤起读者的思考与共鸣，增强文章感染力。此文结尾写自己的悔悟，紧扣主题，点明中心，让人豁然开朗。由于老师与学生同甘共苦，不仅消除了老师与学生的隔阂，直接拉近了老师与学生的距离，学生也能真切地感受到写作的乐趣。
在作文教学中，教师应该始终以参与者和鼓励者的身份出现，而非传授者和权威者的身份出现，把说什么怎么说的决定权交给学生，教师以平等的态度、热情的话语为学生营造出一种轻松愉快的环境，让学生在这种环境中自由尽情地表现真实地自我。显然这样的作文修改是学生提高写作能力的重要环节，教师应该在此环节上下更多的功夫，突出学生的主体地位，学生写作力求少而精，这样教师才能从作文批改的困苦中解放出来。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012（1）
【2】温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读【M】.北京：高等教育出版社，2012（3）
【3】王艳芬.让写作在互评中沉潜【J】.中学语文教学参考，2016（20）