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【摘 要】 基础教育的课程改革，新课程标准的实施人们在思考着课堂教学的高效，人们在研究和探索课堂教学高效的相关事宜。语文素养的养成是语文教育的核心目标。语文教学的重要环节的阅读教学，也应该从应试技能向阅读素养转变。阅读是吸收与内化，是为了给学生的发展打下精神的底子。新课标背景下，我们要冲破以往传统课堂阅读教学的封闭、僵化的氛围，使学生的阅读技能与人文素养能够在自然、和谐的环境下发展。本文从群文阅读与初中语文教学高效策略的思考，比较有意义地劈开相关课堂教学之手段，所思考的相关策略值得人们借鉴。
【关键词】 群文阅读；高效教学；策略思考
【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
“群文阅读教学”，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。语文教学，其实就是让学生能够在众多的语文篇目的阅读中发现语言的魅力，汲取语文课程教学内容方面的精神力量的营养。在初中语文教学的岗位上，作为一般性的语文老师，只能做些比较简单的草根性研究的事儿，尤其注意在自身的教学中做些具有实践性意义的语文教学研究。平时的语文教学，比较关注教材文本的学生之群文性的阅读感悟，比较有意义地实现着语文阅读教学的有效乃至于高效。
一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯
目前，初中语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。
而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在閱读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？
二、渗透阅读策略，提高阅读能力
“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在初中语文群文阅读教学中，教师引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，整合知识，实现学生综合能力的提高。
三、妥善处理群文阅读的渐进性
群文阅读一般是把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读，应当说是可以按着具体的单元进行操作，也可以超越相关单元的范围，以具体的文本内容进行组合操作。从一定意义上讲一改着传统的单篇课文教学的方法，在相关主题和内容的教学框架下，重视课内外材料的统整、比较和延伸。这样的教学对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。但我们必须注意的是初中学生在思维上永远还没有飞越过海的能力，操作得不好，则完全可以出现顾此失彼的现象。虽然是想通过群文阅读去提高阅读的速度，但不能因之而出现诸多的草率了事，还应当是踏踏实实意义上的群文阅读感悟。平时的群文阅读感悟的实践比较有意义地告诉我们：不考虑学生群文阅读的循序渐进，那真正意义上的获取效果是很不可能的。因此，注意群文阅读，多让学生进行群文阅读，很需要学生循序渐进意义上的群文阅读。初中学生具有怎样的阅读感悟水准，作为老师应当是完全意义上的了如指掌，就是有些学生具有一定意义上的超群感悟能力，但那永远是些极为个别的现象。对于某些意义上的群文阅读的组块思考，我们不能就是那样比较简单的组块，也不能完全依照单元去进行组块。就是已经组块的内容，我们也应当不能让学生去平均用力，需要有所侧重，有些文本学生是完全可以去一掠而过的，有些文本学生能够进行比较深刻感悟的基础上，则可以对其他文本感悟起到理想意义上的触类旁通的良好效果。
实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。
总而言之，群文阅读与初中语文教学高效策略所必须思考的内容还比较广泛，进行比较真正意义上的研究，意义不仅仅就是深刻，而且是相当深远的。作为语文老师，从大语文环境建设的角度去思考，有其更深入研究群文阅读与初中语文教学高效策略的必要，而且当应研究得更为深刻和透彻。
参考文献：
[1]宋轶群.对初中语文阅读教学的几点思考[J].中国科教创新导刊，2010
[2]许玉兰.群文阅读在初中语文教学中的策略与分析[J].课程教学研究，2011
[3]姜建华.构建群文阅读课堂模式的尝试[J].中学课程资源，2015
【关键词】 群文阅读；高效教学；策略思考
【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
“群文阅读教学”，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。语文教学，其实就是让学生能够在众多的语文篇目的阅读中发现语言的魅力，汲取语文课程教学内容方面的精神力量的营养。在初中语文教学的岗位上，作为一般性的语文老师，只能做些比较简单的草根性研究的事儿，尤其注意在自身的教学中做些具有实践性意义的语文教学研究。平时的语文教学，比较关注教材文本的学生之群文性的阅读感悟，比较有意义地实现着语文阅读教学的有效乃至于高效。
一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯
目前，初中语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。
而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在閱读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？
二、渗透阅读策略，提高阅读能力
“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在初中语文群文阅读教学中，教师引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，整合知识，实现学生综合能力的提高。
三、妥善处理群文阅读的渐进性
群文阅读一般是把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读，应当说是可以按着具体的单元进行操作，也可以超越相关单元的范围，以具体的文本内容进行组合操作。从一定意义上讲一改着传统的单篇课文教学的方法，在相关主题和内容的教学框架下，重视课内外材料的统整、比较和延伸。这样的教学对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。但我们必须注意的是初中学生在思维上永远还没有飞越过海的能力，操作得不好，则完全可以出现顾此失彼的现象。虽然是想通过群文阅读去提高阅读的速度，但不能因之而出现诸多的草率了事，还应当是踏踏实实意义上的群文阅读感悟。平时的群文阅读感悟的实践比较有意义地告诉我们：不考虑学生群文阅读的循序渐进，那真正意义上的获取效果是很不可能的。因此，注意群文阅读，多让学生进行群文阅读，很需要学生循序渐进意义上的群文阅读。初中学生具有怎样的阅读感悟水准，作为老师应当是完全意义上的了如指掌，就是有些学生具有一定意义上的超群感悟能力，但那永远是些极为个别的现象。对于某些意义上的群文阅读的组块思考，我们不能就是那样比较简单的组块，也不能完全依照单元去进行组块。就是已经组块的内容，我们也应当不能让学生去平均用力，需要有所侧重，有些文本学生是完全可以去一掠而过的，有些文本学生能够进行比较深刻感悟的基础上，则可以对其他文本感悟起到理想意义上的触类旁通的良好效果。
实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。
总而言之，群文阅读与初中语文教学高效策略所必须思考的内容还比较广泛，进行比较真正意义上的研究，意义不仅仅就是深刻，而且是相当深远的。作为语文老师，从大语文环境建设的角度去思考，有其更深入研究群文阅读与初中语文教学高效策略的必要，而且当应研究得更为深刻和透彻。
参考文献：
[1]宋轶群.对初中语文阅读教学的几点思考[J].中国科教创新导刊，2010
[2]许玉兰.群文阅读在初中语文教学中的策略与分析[J].课程教学研究，2011
[3]姜建华.构建群文阅读课堂模式的尝试[J].中学课程资源，2015