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【关键词】数学教学 生活化 探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10A-
0043-02
新课标明确指出，数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些基础知识解决简单的实际问题。在实际教学中，教师应根据教学实际，从小培养学生学会从数学的角度来思考身边的问题、表达情感，使他们具有数学意识并努力尝试用数学知识来解决问题。
一、课前准备，捕捉生活素材
数学来源于生活，又运用于生活。教学中我们应培养学生做生活的有心人，让学生从小学会用数学的眼光观察生活，使学生充分体验到数学就在我们身边，进而激发学生学习数学的兴趣。
如，教学人教版二年级数学下册《克和千克》一课时，笔者将教材中让孩子读“妈妈带女儿到超市买东西”的生活情景图改为学生的实践活动：布置学生上课前几天去收集有关质量单位的商标；调查生活中常见物品的质量；观察了解生活中的各种秤；搜集一些轻便的食品、水果等备用。教学时，学生的学习热情异常高涨，汇报起生活中的物品质量时也是异常踊跃：“一根火腿30克”“一大包蛋黄派600克”“一袋大米10千克”……进而笔者再引导：“生活中用什么单位来计量物品的质量呢？”学生回答：“克和千克。”这样的教学效果自然就水到渠成了，学生熟练掌握了“克和千克”这两个质量单位。这远比教师在课堂中的空洞讲解强得多。
从生活实际中引入课题，抽象出数学问题，让学生在自己建立的充足的感性认识的基础上，教师加以引导学习，这样使学生经历了再次学习的过程，体验到了成功的喜悦，培养了学生从小学会用数学的眼光来观察生活，让学生觉得这是一件很有趣、很快乐的事，从而使学生很自然地体验到数学就在我们的身边，我们的身边处处有数学。
二、课堂探究，以生活感悟数学
学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生活经验和现实知识积累，因此，课堂教学中教师应努力培养学生养成应用数学知识去解释生活现象和分析生活中的问题的良好习惯，培养学生运用数学的意识。
如，在教学人教版二年级数学上册《线段》时，在学生认识了线段的特征后，笔者引导学生思考：“你们能在教室里找到线段吗？”学生很快就找到黑板、门、墙边……进而引发学生思考生活中的问题：“英勇的消防队员在抢救国家和人民的生命财产时都是争分夺秒的，每次执行任务时为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？”“体育课时，拔河比赛的绳子是线段吗？”让学生一起探究这些生活中的问题之后再问：“你们还能说说生活中的线段吗？”当学生回答到一个段落时，笔者看了看窗外的雨点问：“雨点经过的路线是不是线段？”这时学生们的回答更热烈了：“是，雨点刚要落下来时有一个端点，落到地面又有一个端点。”“不对，有时风一吹过，雨点歪歪扭扭就不是了。”听到这，笔者非常惊讶这些学生小小年纪就有这样仔细观察、具体问题具体分析的学习态度。这不正是我们在教学中所孜孜追求的培养学生学会应用数学知识来认真分析生活中周边事物的能力吗？让学生在参与研究周边事物中，互相争辩、互相启发，与此同时也培养了学生的发散思维能力和集中思维能力。
三、课后延伸，让实践富有情感化
心理学认为，学习情感对学生的数学学习有直接的影响，起着助推力的作用。教学中，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程不再是令学生望而生畏的过程，这是新课程的目标之一，也是我们老师应该思索和追求的目标之一。因此，教师在课堂教学中要多关注学生的情感因素，善于拨动学生情感的琴弦，以引起学生情感的共鸣，激发他们学习的劲头，那将会大大优化课堂教学，提高教学效率。
如，教学人教版四年级数学下册《三角形的认识》后，笔者组织了一次综合实践活动——三角形的“图形的拼组”，新课程中这一例题的编排为学生身心的发展创设了一定的条件，像这样的例题旧教材中都没有，这正是新课程要体现课标要求的“让学生主动探索、体验，形成创造能力，促进学生情感、兴趣和爱好的发展”。本节课笔者课前让学生准备三个完全一样的三角形和几个大小不一的三角形，课堂上先让学生用两个完全一样的三角形拼一拼，再用三个完全一样的三角形拼一拼，学生操作后，汇报可以拼出平行四边形、长方形、正方形、梯形时进行得迅速、顺利。接下来笔者说：“下面同桌合作，用你们手中的三角形拼一拼（几个不限），看哪一组能拼出有创意的图案来？”有学生经过拼摆之后忍不住心中的激动，一下子喊出来：“老师，我们拼出一条鱼！”笔者高兴地走过去与同学分享快乐，“老师，我们拼出一个猫眼！”“老师，我们拼出一匹宝马！”“老师，我们拼出一朵花！”“老师，我们拼出一只狗！”“老师，我们拼出一棵树！”“老师，我们拼出一部电话和一个天平！”……更让人欣慰的是，笔者看到了学困生平日那难得的灿烂的笑容。
“同学们都这么激动，看来还想拼出更有创意的图案，是吧，那就四人合作继续努力吧！”学生们更是高兴了。“老师，我们拼出一只小鸟！”“老师，我们拼出了火箭！”……看到同学们合作得是这么的积极主动，笔者也兴致大发，对他们说：“同学们，你们把拼成的图案描绘下来送给老师好吗？”一会儿，各种各样的祝词及礼物就呈现在了笔者的面前：“祝老师年年有余（鱼），百依百顺，万事如意！”“老师您辛苦了，爱心桃送给您！”“老师，祝您一帆风顺，笑口常开！”“祝老师天天快乐（房子），身体健康（花）！”这节课，学生们激动于描绘上色、表达，下课了他们还依依不舍地一直围着笔者。
数学教育同时也是一种文化素质的教育，培养学生学会从数学的角度思考问题、表达情感，并不是一朝一夕所能成就的事，但只要我们教师在数学教学中有意识地、潜移默化地进行综合培养，这便能激起学生智慧的火花，让学生热爱上数学的。
（责编 林 剑）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10A-
0043-02
新课标明确指出，数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些基础知识解决简单的实际问题。在实际教学中，教师应根据教学实际，从小培养学生学会从数学的角度来思考身边的问题、表达情感，使他们具有数学意识并努力尝试用数学知识来解决问题。
一、课前准备，捕捉生活素材
数学来源于生活，又运用于生活。教学中我们应培养学生做生活的有心人，让学生从小学会用数学的眼光观察生活，使学生充分体验到数学就在我们身边，进而激发学生学习数学的兴趣。
如，教学人教版二年级数学下册《克和千克》一课时，笔者将教材中让孩子读“妈妈带女儿到超市买东西”的生活情景图改为学生的实践活动：布置学生上课前几天去收集有关质量单位的商标；调查生活中常见物品的质量；观察了解生活中的各种秤；搜集一些轻便的食品、水果等备用。教学时，学生的学习热情异常高涨，汇报起生活中的物品质量时也是异常踊跃：“一根火腿30克”“一大包蛋黄派600克”“一袋大米10千克”……进而笔者再引导：“生活中用什么单位来计量物品的质量呢？”学生回答：“克和千克。”这样的教学效果自然就水到渠成了，学生熟练掌握了“克和千克”这两个质量单位。这远比教师在课堂中的空洞讲解强得多。
从生活实际中引入课题，抽象出数学问题，让学生在自己建立的充足的感性认识的基础上，教师加以引导学习，这样使学生经历了再次学习的过程，体验到了成功的喜悦，培养了学生从小学会用数学的眼光来观察生活，让学生觉得这是一件很有趣、很快乐的事，从而使学生很自然地体验到数学就在我们的身边，我们的身边处处有数学。
二、课堂探究，以生活感悟数学
学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生活经验和现实知识积累，因此，课堂教学中教师应努力培养学生养成应用数学知识去解释生活现象和分析生活中的问题的良好习惯，培养学生运用数学的意识。
如，在教学人教版二年级数学上册《线段》时，在学生认识了线段的特征后，笔者引导学生思考：“你们能在教室里找到线段吗？”学生很快就找到黑板、门、墙边……进而引发学生思考生活中的问题：“英勇的消防队员在抢救国家和人民的生命财产时都是争分夺秒的，每次执行任务时为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？”“体育课时，拔河比赛的绳子是线段吗？”让学生一起探究这些生活中的问题之后再问：“你们还能说说生活中的线段吗？”当学生回答到一个段落时，笔者看了看窗外的雨点问：“雨点经过的路线是不是线段？”这时学生们的回答更热烈了：“是，雨点刚要落下来时有一个端点，落到地面又有一个端点。”“不对，有时风一吹过，雨点歪歪扭扭就不是了。”听到这，笔者非常惊讶这些学生小小年纪就有这样仔细观察、具体问题具体分析的学习态度。这不正是我们在教学中所孜孜追求的培养学生学会应用数学知识来认真分析生活中周边事物的能力吗？让学生在参与研究周边事物中，互相争辩、互相启发，与此同时也培养了学生的发散思维能力和集中思维能力。
三、课后延伸，让实践富有情感化
心理学认为，学习情感对学生的数学学习有直接的影响，起着助推力的作用。教学中，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程不再是令学生望而生畏的过程，这是新课程的目标之一，也是我们老师应该思索和追求的目标之一。因此，教师在课堂教学中要多关注学生的情感因素，善于拨动学生情感的琴弦，以引起学生情感的共鸣，激发他们学习的劲头，那将会大大优化课堂教学，提高教学效率。
如，教学人教版四年级数学下册《三角形的认识》后，笔者组织了一次综合实践活动——三角形的“图形的拼组”，新课程中这一例题的编排为学生身心的发展创设了一定的条件，像这样的例题旧教材中都没有，这正是新课程要体现课标要求的“让学生主动探索、体验，形成创造能力，促进学生情感、兴趣和爱好的发展”。本节课笔者课前让学生准备三个完全一样的三角形和几个大小不一的三角形，课堂上先让学生用两个完全一样的三角形拼一拼，再用三个完全一样的三角形拼一拼，学生操作后，汇报可以拼出平行四边形、长方形、正方形、梯形时进行得迅速、顺利。接下来笔者说：“下面同桌合作，用你们手中的三角形拼一拼（几个不限），看哪一组能拼出有创意的图案来？”有学生经过拼摆之后忍不住心中的激动，一下子喊出来：“老师，我们拼出一条鱼！”笔者高兴地走过去与同学分享快乐，“老师，我们拼出一个猫眼！”“老师，我们拼出一匹宝马！”“老师，我们拼出一朵花！”“老师，我们拼出一只狗！”“老师，我们拼出一棵树！”“老师，我们拼出一部电话和一个天平！”……更让人欣慰的是，笔者看到了学困生平日那难得的灿烂的笑容。
“同学们都这么激动，看来还想拼出更有创意的图案，是吧，那就四人合作继续努力吧！”学生们更是高兴了。“老师，我们拼出一只小鸟！”“老师，我们拼出了火箭！”……看到同学们合作得是这么的积极主动，笔者也兴致大发，对他们说：“同学们，你们把拼成的图案描绘下来送给老师好吗？”一会儿，各种各样的祝词及礼物就呈现在了笔者的面前：“祝老师年年有余（鱼），百依百顺，万事如意！”“老师您辛苦了，爱心桃送给您！”“老师，祝您一帆风顺，笑口常开！”“祝老师天天快乐（房子），身体健康（花）！”这节课，学生们激动于描绘上色、表达，下课了他们还依依不舍地一直围着笔者。
数学教育同时也是一种文化素质的教育，培养学生学会从数学的角度思考问题、表达情感，并不是一朝一夕所能成就的事，但只要我们教师在数学教学中有意识地、潜移默化地进行综合培养，这便能激起学生智慧的火花，让学生热爱上数学的。
（责编 林 剑）