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摘 要：对于传统小学数学教育，主要是以独立学习为主，老师在课堂教学时，单方面要求学生照本宣科学会课本上的内容，并且以灌入的方式为学生直接解惑，而学生必须老实地坐在自己的座位上，交头接耳便视为违纪。这样的小学教育在以后进一步的教学中，会引发学生不愿意交流、学习效果差、学习效率低等一系列问题。而在新一轮课程的探索中主要是引导以学生为主、教师为辅的教学方式，让学生成为课堂上的主人，而不是学生一味地接受老师的思想。尤其是在小学数学的教育上，要更加注重发掘学生的自我求知精神和探索过程，尤其主张培养学生的合作意识，在合作学习中发挥个体成员的作用，培养学生小组探究、学习、讨论、校正、补充的能力，从而调动学生课堂上的积极性，激活学生学数学的理性思维，提高学习效率。
关键词：小学数学 合作学习 理性思维
一、打破以往学生以个人为主的学习模式
首先来回顾一下中国教育传统的小学数学教学模式。在课前老师会留给学生大批的练习作业，让学生在题海中度过。课堂上，学生调动不起半点热情，只会听从老师的命令，黑板上是长长的板书，老师吐沫横飞地向学生传授一套自己的思想，而学生除了一味地记笔记之外，也只是学会了几个解题步骤罢了，而不能举一反三、真正地和课堂教育结合起来，这可谓是小学教育的一大缺憾。尤其是在数学方面，小学的数学教育重在学生小脑的开发，以后对物理、数理的认识十分重要，而一个人的求思探索往往会导致自信心的缺失，钻入牛角尖不能自拔，而且一个人的力量有限的，所以传统的数学教育已经不再适用。在重视合作的今天，打破以往的小学数学独行侠的教育模式，建立新的教育体系、探究新的教学方式势在必行。
二、探索新的教学模式，结合小组学习，增加合作意识
培养实践教学理念，是学习的重要途径之一，而实践教学的成功，离不开小组同学集体的合作。小学生处于一个天真活泼的年纪，任何有意思的事物都会吸引他们的注意力，所以，对于数学教育，应该引起他们的兴趣，而不是让他们认为学习生活是枯燥的。教育来源于生活，又应用于生活，所以从生活中汲取养分，运用到教学实践的探究上，会引起学生的共鸣。比如在求长方体体积公式的计算过程中，在以往的教学模式里，都是不重视公式的推导，直接给出公式，再进行计算。而在新的课堂上，我们可以采取这样的方式：老师可以先让每个学生自己做几个小正方体，然后让学生用刻度尺测量小正方体的体积。学生在经过测量之后给出测试的结果：每个小正方体的棱长都为1厘米，每个小正方形的体积就是1立方厘米。然后再让学生运用这些小正方体拼凑成一个6立方厘米的长方体，学生就会运用乘法原则将单位为1立方厘米的小正方体拼凑起来，然后再让学生测量长方体的长宽高。这样让学生多摆几次体积不同的长方体，将数据写到一张纸上，自己探索规律，结果学生发现：原来长方体的体积公式便是底×宽×高。这样得出的结论是学生自己努力探究的结果，会激发学生的成就感，对培养学生的自主探究能力具有重要的作用，印象深刻，同时也能举一反三，运用到其他问题上，这便是教学工作研究的成功。传统数学教学对于学生的要求是能会就行，至于其他都是次要方面，过于追求学生在理论上的能力，而不去考虑其在举一反三上思维的开发运用。然而，数学是一门理性科学，光靠死记硬背式的教学很难培养出真正优秀的学生，所以让学生把自己发现的规律表达出来，就是对学生掌握能力的考察。如果是一味的死记硬背，可能在一道题上得心应手，如果在相关题型上有所变动，这样的学生就会一片茫然。当然，对知识点灵活掌握的学生自然不会面临这种窘状，他们能够流利地把知识点表达出来，说明这套知识体系已经在他们心里形成了深刻的印象，这对检验学生掌握知识点的结构有很大帮助。小组互相表达交流，有助于学习体系的形成。
俗话说团结力量大，在小学阶段就应该让学生树立这种观念。小组配合、小组研讨、小组结论正好为合作的学习提供了条件。一个人的思想有限，但是如果多个人的思想汇聚在一起，那么所有问题就迎刃而解了。尤其是在实践教学的过程当中，更是离不开小组的合作。这种群体活动不但能培养学生的合作意识，同时也能在合作中寻求自己的价值。数学是一种启发思维的重要手段，小组交流可以促进这种能力。例如，在一道计算题的解答上，一个同学可能只想出一种做法，但是另一位同学提出质疑，认为其他方法是正确的，两个人争论，纷纷把自己的解题方法展示出来，看着对方的解题步骤，请小组同学做评判，结果大家认定这两种方法都是正确的，于是小组的每个成员都学会了两种方法。
三、结束语
总之，在新的小学数学教育的探究模式中，我们要摒弃以往不利于学生发展的教学模式，努力改良落后的教学思想，使学生成为真正的课堂的主人。要在小组合作中发掘学生自身的自主学习能力，尤为重视学生合作能力的培养，在合作交流中真正把学生打造成能够灵活处理问题、形成一套独立的思想的优秀学习者，全面提升小学生的数学合作能力，为未来的学习打下坚实的基础，成为一个优秀的接班人。
参考文献
[1]苗慧 小学数学课标教科书教学实施中的问题及对策研究[D].东北师范大学, 2007。
[2]张丽杰 对小学数学教育中的美育问题的思考[D].内蒙古师范大学，2002。
关键词：小学数学 合作学习 理性思维
一、打破以往学生以个人为主的学习模式
首先来回顾一下中国教育传统的小学数学教学模式。在课前老师会留给学生大批的练习作业，让学生在题海中度过。课堂上，学生调动不起半点热情，只会听从老师的命令，黑板上是长长的板书，老师吐沫横飞地向学生传授一套自己的思想，而学生除了一味地记笔记之外，也只是学会了几个解题步骤罢了，而不能举一反三、真正地和课堂教育结合起来，这可谓是小学教育的一大缺憾。尤其是在数学方面，小学的数学教育重在学生小脑的开发，以后对物理、数理的认识十分重要，而一个人的求思探索往往会导致自信心的缺失，钻入牛角尖不能自拔，而且一个人的力量有限的，所以传统的数学教育已经不再适用。在重视合作的今天，打破以往的小学数学独行侠的教育模式，建立新的教育体系、探究新的教学方式势在必行。
二、探索新的教学模式，结合小组学习，增加合作意识
培养实践教学理念，是学习的重要途径之一，而实践教学的成功，离不开小组同学集体的合作。小学生处于一个天真活泼的年纪，任何有意思的事物都会吸引他们的注意力，所以，对于数学教育，应该引起他们的兴趣，而不是让他们认为学习生活是枯燥的。教育来源于生活，又应用于生活，所以从生活中汲取养分，运用到教学实践的探究上，会引起学生的共鸣。比如在求长方体体积公式的计算过程中，在以往的教学模式里，都是不重视公式的推导，直接给出公式，再进行计算。而在新的课堂上，我们可以采取这样的方式：老师可以先让每个学生自己做几个小正方体，然后让学生用刻度尺测量小正方体的体积。学生在经过测量之后给出测试的结果：每个小正方体的棱长都为1厘米，每个小正方形的体积就是1立方厘米。然后再让学生运用这些小正方体拼凑成一个6立方厘米的长方体，学生就会运用乘法原则将单位为1立方厘米的小正方体拼凑起来，然后再让学生测量长方体的长宽高。这样让学生多摆几次体积不同的长方体，将数据写到一张纸上，自己探索规律，结果学生发现：原来长方体的体积公式便是底×宽×高。这样得出的结论是学生自己努力探究的结果，会激发学生的成就感，对培养学生的自主探究能力具有重要的作用，印象深刻，同时也能举一反三，运用到其他问题上，这便是教学工作研究的成功。传统数学教学对于学生的要求是能会就行，至于其他都是次要方面，过于追求学生在理论上的能力，而不去考虑其在举一反三上思维的开发运用。然而，数学是一门理性科学，光靠死记硬背式的教学很难培养出真正优秀的学生，所以让学生把自己发现的规律表达出来，就是对学生掌握能力的考察。如果是一味的死记硬背，可能在一道题上得心应手，如果在相关题型上有所变动，这样的学生就会一片茫然。当然，对知识点灵活掌握的学生自然不会面临这种窘状，他们能够流利地把知识点表达出来，说明这套知识体系已经在他们心里形成了深刻的印象，这对检验学生掌握知识点的结构有很大帮助。小组互相表达交流，有助于学习体系的形成。
俗话说团结力量大，在小学阶段就应该让学生树立这种观念。小组配合、小组研讨、小组结论正好为合作的学习提供了条件。一个人的思想有限，但是如果多个人的思想汇聚在一起，那么所有问题就迎刃而解了。尤其是在实践教学的过程当中，更是离不开小组的合作。这种群体活动不但能培养学生的合作意识，同时也能在合作中寻求自己的价值。数学是一种启发思维的重要手段，小组交流可以促进这种能力。例如，在一道计算题的解答上，一个同学可能只想出一种做法，但是另一位同学提出质疑，认为其他方法是正确的，两个人争论，纷纷把自己的解题方法展示出来，看着对方的解题步骤，请小组同学做评判，结果大家认定这两种方法都是正确的，于是小组的每个成员都学会了两种方法。
三、结束语
总之，在新的小学数学教育的探究模式中，我们要摒弃以往不利于学生发展的教学模式，努力改良落后的教学思想，使学生成为真正的课堂的主人。要在小组合作中发掘学生自身的自主学习能力，尤为重视学生合作能力的培养，在合作交流中真正把学生打造成能够灵活处理问题、形成一套独立的思想的优秀学习者，全面提升小学生的数学合作能力，为未来的学习打下坚实的基础，成为一个优秀的接班人。
参考文献
[1]苗慧 小学数学课标教科书教学实施中的问题及对策研究[D].东北师范大学, 2007。
[2]张丽杰 对小学数学教育中的美育问题的思考[D].内蒙古师范大学，2002。