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所谓朗读教学，是指把教材中的无声文字变成有声语言的一种阅读方法，也就是在教师指导下，学生进行富有感情的朗声诵读。语文教学实践表明，进行朗读教学，对于培养学生良好的语言感受能力和陶冶美好情操，意义非同小可。这正如叶圣陶先生所言：“吟咏的时候，对于讲究所得的不仅有了理智的了解，而且还有了亲切的体会。不知不觉之间，内容和理法化为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文科必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”因为语文属于语言学科，这种学科特点决定了朗读的重要性。我们在课堂教学中也发现，有许多学生平时很少放声朗读，以致在学生面前表现时，往往是结结巴巴，支支吾吾，字不成句。因此，作为一名语文教师，应该在教学实践中，十分重视朗读教学，以提高语文课堂教学质量。
一、语文朗读教学的功用分析
（一）朗读教学能够帮助学生记忆知识，增强理解能力。
朗读教学是进行语言基本知识教学，培养语文基本技能的重要途径。朗读要求学生读准字音，注重语感，在朗读中积累词汇，理解文章内容，加深感情体验。儒学大师荀子曾云：“诵数以贯之，思索以通之”，朱熹有言：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”从以上可以看出，古人之所以重视朗读，是因为朗读有助于记忆巩固知识，增强对语言的理解能力。
（二）朗读教学能激发学生的思想感情，美化学生心灵，陶冶高尚情操。
有一位学者这样评价鲁迅先生的作品：“鲁迅的风格中最打动人的因素是语调，他的语调有时恨，有时爱，有时讽刺，有时抒情，但从来不曾有漠然中立的时候。”为此，语文教师要通过教学，能使学生在朗读中准确地把握作者的语调，体验作者的思想感情，从而使作者与学生在感情上产生强烈的共鸣，以增强朗读的教学效果。例如宗璞的散文《黄河魂》这篇文章气势恢弘，词语简短有力，语句铿锵激越，学生在朗读中如能很好地把握节奏，细心体验文章的基调和气势，就会渐渐地感受到自然的生命力量在宣泄，在奔腾，在升华……
（三）朗读教学能培养学生的情感，提高写作能力。
通过朗读教学指导学生正确而流畅地朗读，对于培养学生的语义感、语法感，提高协作能力，大有裨益，这远比单纯的语义解释和抽象的语法说教的功效要好得多。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，笔者在语文教学实践中发现，朗读能力较强的学生，其写作表达能力也是好的，朗读正确流畅的学生，其作文语句一般也通顺流畅；朗读中添字、漏字、破读、重读迭出的，其作文语病也一定较多。可见，在语文教学重视朗读教学方法，对提高学生的语言表达能力，意义十分巨大。
二、语文朗读教学的方法探究
在语文朗读教学中，为了激发学生的朗读兴趣，养成良好的朗读习惯，语文教师必须掌握一定的朗读方法，才能对学生进行有效的朗读指导。笔者在长期的朗读教学实践中，总结出以下行之有效的朗读指导方法：
（一）榜样师范法
长期从事教学工作的教师都有这样的认识：要给学生一杯水，教师必须首先准备一桶水。为此，语文教师在朗读教学中要起到榜样示范作用，首先必须掌握丰富的朗读知识，包括语音、语调、语法、语义等等，然后要加强朗读教学基本训练，正确把握每一篇作品的感情基调，在教学中利用学生的好奇和模仿心理，通过教师声情并茂的示范朗读，引领学生到作品去，把握作者的感情基调，师生合鸣，进而使学生读在其中，乐在其中。
（二）创设情景法
创设情景、进行朗读训练是朗读教学中最为有效的教学方法之一。语文教师应根据作品内容和朗读需要精心设计情景，可用先声夺人的导语，作入情入境的赏析，也可以配放音乐，运用多媒体播放景象等，引导学生在反复朗读中理解作品的想象感情和审美情趣，体验文章的韵律美和音乐美。
（三）多法交替法
著名语文教育家于漪老师曾经这样强调过朗读的作用：“反复朗读……眼视其文，口发其音，耳闻其声，心通其情，调动了一切感官，既是心口一致的过程，更是一个慢慢咀嚼、细细体味、渐渐消化、默默吸收的过程”，因此，为了培养学生的朗读兴趣，克服学生因朗读单调而产生的枯燥感，语文教师在课堂教学中，应采取灵活多样的朗读教学方法，如个别朗读、分组朗读、集体朗读、接力朗读；范读、吟诵、朗读等等，让学生在不断变幻的朗读意境体验中，激发起个人对朗读的兴趣感和认同感，从而使学生乐读喜读，享受朗读对学习生活带来的持久兴趣和无穷魅力。
（四）第二课堂法
为了有效开展推广普通话活动，校准学生的读音和语感，语文教师可开辟“第二课堂”，让学生听夏菁、虹云、倪萍、赵忠祥、白岩松、朱军、李瑞英、周涛等央视主持人的广播节目录音，然后根据录音反复学习模仿，以提高朗读水平；还可在班上开展学生模拟播放，让他们互相聆听或监督，指出其中的缺点与不足，让学生在朗读中改正，在改正中提高；与此同时，还可在班内举行散文欣赏、诗歌阅读和故事会等活动，让学生自己选择朗读内容，进行朗读比赛，评选出班级内部的“朗读之星”，以推动朗读教学活动的深入开展。
一、语文朗读教学的功用分析
（一）朗读教学能够帮助学生记忆知识，增强理解能力。
朗读教学是进行语言基本知识教学，培养语文基本技能的重要途径。朗读要求学生读准字音，注重语感，在朗读中积累词汇，理解文章内容，加深感情体验。儒学大师荀子曾云：“诵数以贯之，思索以通之”，朱熹有言：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”从以上可以看出，古人之所以重视朗读，是因为朗读有助于记忆巩固知识，增强对语言的理解能力。
（二）朗读教学能激发学生的思想感情，美化学生心灵，陶冶高尚情操。
有一位学者这样评价鲁迅先生的作品：“鲁迅的风格中最打动人的因素是语调，他的语调有时恨，有时爱，有时讽刺，有时抒情，但从来不曾有漠然中立的时候。”为此，语文教师要通过教学，能使学生在朗读中准确地把握作者的语调，体验作者的思想感情，从而使作者与学生在感情上产生强烈的共鸣，以增强朗读的教学效果。例如宗璞的散文《黄河魂》这篇文章气势恢弘，词语简短有力，语句铿锵激越，学生在朗读中如能很好地把握节奏，细心体验文章的基调和气势，就会渐渐地感受到自然的生命力量在宣泄，在奔腾，在升华……
（三）朗读教学能培养学生的情感，提高写作能力。
通过朗读教学指导学生正确而流畅地朗读，对于培养学生的语义感、语法感，提高协作能力，大有裨益，这远比单纯的语义解释和抽象的语法说教的功效要好得多。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，笔者在语文教学实践中发现，朗读能力较强的学生，其写作表达能力也是好的，朗读正确流畅的学生，其作文语句一般也通顺流畅；朗读中添字、漏字、破读、重读迭出的，其作文语病也一定较多。可见，在语文教学重视朗读教学方法，对提高学生的语言表达能力，意义十分巨大。
二、语文朗读教学的方法探究
在语文朗读教学中，为了激发学生的朗读兴趣，养成良好的朗读习惯，语文教师必须掌握一定的朗读方法，才能对学生进行有效的朗读指导。笔者在长期的朗读教学实践中，总结出以下行之有效的朗读指导方法：
（一）榜样师范法
长期从事教学工作的教师都有这样的认识：要给学生一杯水，教师必须首先准备一桶水。为此，语文教师在朗读教学中要起到榜样示范作用，首先必须掌握丰富的朗读知识，包括语音、语调、语法、语义等等，然后要加强朗读教学基本训练，正确把握每一篇作品的感情基调，在教学中利用学生的好奇和模仿心理，通过教师声情并茂的示范朗读，引领学生到作品去，把握作者的感情基调，师生合鸣，进而使学生读在其中，乐在其中。
（二）创设情景法
创设情景、进行朗读训练是朗读教学中最为有效的教学方法之一。语文教师应根据作品内容和朗读需要精心设计情景，可用先声夺人的导语，作入情入境的赏析，也可以配放音乐，运用多媒体播放景象等，引导学生在反复朗读中理解作品的想象感情和审美情趣，体验文章的韵律美和音乐美。
（三）多法交替法
著名语文教育家于漪老师曾经这样强调过朗读的作用：“反复朗读……眼视其文，口发其音，耳闻其声，心通其情，调动了一切感官，既是心口一致的过程，更是一个慢慢咀嚼、细细体味、渐渐消化、默默吸收的过程”，因此，为了培养学生的朗读兴趣，克服学生因朗读单调而产生的枯燥感，语文教师在课堂教学中，应采取灵活多样的朗读教学方法，如个别朗读、分组朗读、集体朗读、接力朗读；范读、吟诵、朗读等等，让学生在不断变幻的朗读意境体验中，激发起个人对朗读的兴趣感和认同感，从而使学生乐读喜读，享受朗读对学习生活带来的持久兴趣和无穷魅力。
（四）第二课堂法
为了有效开展推广普通话活动，校准学生的读音和语感，语文教师可开辟“第二课堂”，让学生听夏菁、虹云、倪萍、赵忠祥、白岩松、朱军、李瑞英、周涛等央视主持人的广播节目录音，然后根据录音反复学习模仿，以提高朗读水平；还可在班上开展学生模拟播放，让他们互相聆听或监督，指出其中的缺点与不足，让学生在朗读中改正，在改正中提高；与此同时，还可在班内举行散文欣赏、诗歌阅读和故事会等活动，让学生自己选择朗读内容，进行朗读比赛，评选出班级内部的“朗读之星”，以推动朗读教学活动的深入开展。