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摘 要：本文针对中职生自我调控能力较差、存在不良情感和心理倾向的问题，详细阐述了实验实操教师在教学过程中如何进行情景创设和师生互动，并对加强学生情感培养的方法展开了探讨。
关键词：中职；情感培养；实验实操课教学
一、引言
中职生绝大部分正处在情感和心理的发展期，情感的不稳定性、极端性表现比较突出，逆反心理比较重，但其可朔性也很强，这个阶段的学生自我调控能力较差。教师不仅要做好教学工作，还担负着育人的责任。对于实验实操课教师来说，如何在教学中对学生进行情感培养，全面提升学生的综合素质，是摆在教师面前的一个重要问题。
情感是人对客观对象所持的态度体验（如喜、怒、哀、爱、恐、恶等），它是一种心理过程。“情感”一词在《辞海》中的解析是：“对外界刺激肯定或否定的心理反应”。笔者对5358位中职生进行了调查访谈，从结果分析中发现，有将近35.7％的学生认知系统与非认知系统（即情感）发展极不协调，非认知系统的发展存在很大压抑性；部分学生有较强的自卑感，不爱学习，缺少积极向上的信心；有38.4％的学生多疑，对周围的人存在较重的戒心或敌意，对教师的教育持有较强的逆反心理。
面对这样一群学生，专业课教师能否将培养学生的情感渗透到专业教学中呢？回答是肯定的。在实验实操课中育情、激情，使情、理通达，比仅仅传授给他们知识和技能更加重要。蔡元培说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。”因此，教育不能够仅仅强调逻辑思维能力和知识技能的培养，更重要的是承担一定的社会责任，将受教育者培养成为一个积极向上的人。
二、在实验实操课教学中激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。当前，中职学校的许多学生都不爱学习，与他们的情感心理有很大的关系，要培养他们的情感就要从培养其学习兴趣开始，这对专业课教师来说是一个考验。在教学实践活动中，笔者认为，教师若能在所教内容中恰如其分地投入情感，以生动形象而富有感染力的方式上课，走进教材的情感世界，找准学生的兴趣点，适时适当地创设情景进行情感诱发，就可以唤起学生内心的热情，引起学生情感的共鸣，有效地激起其学习的兴趣和信心，还可以使学生加深对教材内容的理解，从而达到开启学生心灵，调节学生情绪，促使学生学习，诱发学生思考，开发学生智能，加深学生与教师的情感交流，培养学生情感的作用。
例如，笔者在上《电工基础》电磁感应实验课时，首先演示了一些小实验，如用磁铁吸引碎铁屑、小磁针，使小铁棒磁化，把许多小磁针放到一个较大磁铁的周围，小磁针会自动掉头、排队，等等。笔者先不作说明，让学生自己先观察、冷静思考，并鼓励学生大胆讨论和提出问题，学生交流的兴致很高，都能说出磁铁具有吸引力和“同性相斥，异性相吸”的道理。根据这种现象，笔者借题发挥地引导学生：磁铁是有魅力（吸引力）的，是因为它的内在“魅力”使碎铁屑形成了“一线牵”，“魅力大（吸引力大）的空间大，‘美女’跳舞争着来攀它”。简单的一句幽默，引得全班哄堂大笑，学生学习的兴趣被激发起来，思维活跃了，追问其它现象的也多了。笔者借势又做了电磁感应的实验演示，首先让学生认真观看，然后自己动手进行实验，学生在这个过程中能用所学的知识解决观察到的实际问题或疑问，获得成功的体验，自然而然产生自信、快乐的情感。
在实操课教学中教师不但要教授学生做实验和学习的方法，还要深入挖掘教材中隐含的情感因素，在激发学生兴趣的同时，也不忽略对学生意志的训练。例如，笔者抓住学生对电磁感应现象感兴趣的机会，介绍英国科学家法拉第热爱科学、坚持不懈、孜孜不倦地追求真理的精神，历经数年终于发现电磁感应现象的史实。在介绍科学家的事迹和精神时，笔者用赞美的语言和喜悦的表情，恰如其分地把教材内容的情感表达出来，使学生在提高思想认识的基础上强化自己的意志，激励情感的产生，树立热爱科学、崇尚科技的精神，这样既加强了学生情感的升华，也陶冶了学生的情操，让他们能在以后的学习、生活中克服消极情感，产生积极情感，确立正确的学习态度。
三、在实验实操课教学中渗透师爱
没有爱的教育称不上真正的教育，笔者认为，没有爱的教学也称不上真正的教学。爱是撒向学生心田的甘露，能使学生产生积极向上的动力。在实验实操课教学中，虽然师生面对的是设备、仪表、工具、工件等，但教师若能优化教学手段，教学态度积极，充满热情，情绪高昂，能细致地与学生探讨每一个问题，和蔼可亲地询问学生对知识点和技能的掌握情况，真心实意地与学生共同解决学习中的疑难问题，就能在潜移默化中引导学生的情感发展方向。
在电子电路的正弦波振荡器实验教学中，许多学生刚开始实验时都做得不起振，觉得难，产生了放弃的念头。笔者在巡回指导中发现了这一情况，一边与他们仔细检查电路是否装错，一边耐心地与他们进行交流，了解学生是否学懂了正弦波振荡器的工作原理，然后根据他们的具体掌握情况，再认真地组织另外的讲授方法，采用比喻、联想等多种方法相结合，把振荡器的原理讲授清楚，并带着学生一步一步地解决遇到的问题，学生听得津津有味，做得认认真真，遇到的难题就迎刃而解了，他们因此也增加了学习信心。
教师在教学中对学生关爱的另一条重要途径就是设问提问，它既是优化课堂教学的重要手段，又能体现教师的教学艺术。设问提问既要能体现教学目的，检查学生对知识的理解和掌握情况，又要能让学生乐于回答，敢于回答，这样才能激发学生积极向上的信心，减少自卑感。设问提问的方法很多，如自问自答式、启迪式、引导式、渐进式（阶梯式）、探索式等。教师提问一定要精，要让学生从提出的问题中感受到教师对他们成长的关爱。
四、在实验实操课教学中培养学生情感
从多年的实验实操教学实践中来看，若要使学生产生丰富的情感，教师的情感也要丰富，并适当地融入到教学中，只有这样才会形成强有力的感染力，引领学生的发展和成长。
电工、电子类专业课程中的各种科学现象本身就具有科学美，它倾注了科学家征服自然、改造自然、造福人类的美好情感。教师不但要讲授好知识，还要能联系实际，并且要具有研究和探讨科学的精神、丰富的实践应用经验，从而使学生感受到专业课程的科学美和魅力，诱发学生对专业技术课的热爱。不但如此，教师还要善教，在教学中挖掘课本知识内容所蕴涵的美、情感和实际应用价值，溶入对科学知识至纯至真的情感。在教学过程中，教师对所教内容概念的解释、拓展和比喻等语言表达的严谨，知识总结的精辟等，都是情感的表现和升华。因此，教师要用具有形象化和表现力的方式，将教材所含的真情实感、所教内容的科学美准确地表达出来，对学生产生巨大的吸引力，使他们在学习中感受知识本身魅力的同时，还能激发强烈的求知欲，使得情感得到延伸和丰富。
笔者在带领学生做三极管放大电路的实训中，在引入课程时这样说：“同学们，今天开始我们做三极管放大电路。这是三极管(拿起来给学生看)，别看‘我’小，‘我’的本领可大了！‘我’有如孙悟空变戏法，把‘我’放在一个适当的电路中，‘我’能将小的声音扩大让许多人听见；‘我’又有如如来佛，能让许多人走进‘我’的‘肚里’， 还能让他们走出来；如果你能把‘我’好好利用，‘我’能把天空装下。”这样就引发了学生的兴趣，激起了学生心灵深处的情感反应。
学生对专业知识有了深厚的情感，就能产生好的愿望和积极向上的人生态度，有利于他们克服不良情感倾向，培养更健康、更优秀的情感品质，使他们的情感世界更加丰富多彩。总之，无论是在实验实操课还是在其它形式的专业技术课教学中，教师能以美的思想、美的形象、美好而又具有科学性的语言来施教，才能达到促进学生情感丰富、技能提升的目的。
五、结束语
在实验实操课教学中，对学生进行情感培养的方法、途径很多，但无论采用何种方法和途径，教师都要“以学生为中心”，认真、细致地把握和挖掘专业技术课教材中所蕴涵的美好情感，让学生从教师的教学中体会到关爱与尊重，体验到学习的乐趣，激发个人的良好情感，实现自己的人生价值。
（作者单位：黄剑珍，惠州工业科技学校；戴惠根，惠州市技师学院）
参考文献：
[1] 黄甫全. 现代教学论学程[M]. 北京：教育科学出版社，2003.
[2] 叶瑞祥. 教育学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2002.
[3] 林振海. 心理学[M]. 广州：广东高等教育出版社，1997.
[4] 潘云明. 情感智商[M]. 北京：中国城市出版社，2007.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；情感培养；实验实操课教学
一、引言
中职生绝大部分正处在情感和心理的发展期，情感的不稳定性、极端性表现比较突出，逆反心理比较重，但其可朔性也很强，这个阶段的学生自我调控能力较差。教师不仅要做好教学工作，还担负着育人的责任。对于实验实操课教师来说，如何在教学中对学生进行情感培养，全面提升学生的综合素质，是摆在教师面前的一个重要问题。
情感是人对客观对象所持的态度体验（如喜、怒、哀、爱、恐、恶等），它是一种心理过程。“情感”一词在《辞海》中的解析是：“对外界刺激肯定或否定的心理反应”。笔者对5358位中职生进行了调查访谈，从结果分析中发现，有将近35.7％的学生认知系统与非认知系统（即情感）发展极不协调，非认知系统的发展存在很大压抑性；部分学生有较强的自卑感，不爱学习，缺少积极向上的信心；有38.4％的学生多疑，对周围的人存在较重的戒心或敌意，对教师的教育持有较强的逆反心理。
面对这样一群学生，专业课教师能否将培养学生的情感渗透到专业教学中呢？回答是肯定的。在实验实操课中育情、激情，使情、理通达，比仅仅传授给他们知识和技能更加重要。蔡元培说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。”因此，教育不能够仅仅强调逻辑思维能力和知识技能的培养，更重要的是承担一定的社会责任，将受教育者培养成为一个积极向上的人。
二、在实验实操课教学中激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。当前，中职学校的许多学生都不爱学习，与他们的情感心理有很大的关系，要培养他们的情感就要从培养其学习兴趣开始，这对专业课教师来说是一个考验。在教学实践活动中，笔者认为，教师若能在所教内容中恰如其分地投入情感，以生动形象而富有感染力的方式上课，走进教材的情感世界，找准学生的兴趣点，适时适当地创设情景进行情感诱发，就可以唤起学生内心的热情，引起学生情感的共鸣，有效地激起其学习的兴趣和信心，还可以使学生加深对教材内容的理解，从而达到开启学生心灵，调节学生情绪，促使学生学习，诱发学生思考，开发学生智能，加深学生与教师的情感交流，培养学生情感的作用。
例如，笔者在上《电工基础》电磁感应实验课时，首先演示了一些小实验，如用磁铁吸引碎铁屑、小磁针，使小铁棒磁化，把许多小磁针放到一个较大磁铁的周围，小磁针会自动掉头、排队，等等。笔者先不作说明，让学生自己先观察、冷静思考，并鼓励学生大胆讨论和提出问题，学生交流的兴致很高，都能说出磁铁具有吸引力和“同性相斥，异性相吸”的道理。根据这种现象，笔者借题发挥地引导学生：磁铁是有魅力（吸引力）的，是因为它的内在“魅力”使碎铁屑形成了“一线牵”，“魅力大（吸引力大）的空间大，‘美女’跳舞争着来攀它”。简单的一句幽默，引得全班哄堂大笑，学生学习的兴趣被激发起来，思维活跃了，追问其它现象的也多了。笔者借势又做了电磁感应的实验演示，首先让学生认真观看，然后自己动手进行实验，学生在这个过程中能用所学的知识解决观察到的实际问题或疑问，获得成功的体验，自然而然产生自信、快乐的情感。
在实操课教学中教师不但要教授学生做实验和学习的方法，还要深入挖掘教材中隐含的情感因素，在激发学生兴趣的同时，也不忽略对学生意志的训练。例如，笔者抓住学生对电磁感应现象感兴趣的机会，介绍英国科学家法拉第热爱科学、坚持不懈、孜孜不倦地追求真理的精神，历经数年终于发现电磁感应现象的史实。在介绍科学家的事迹和精神时，笔者用赞美的语言和喜悦的表情，恰如其分地把教材内容的情感表达出来，使学生在提高思想认识的基础上强化自己的意志，激励情感的产生，树立热爱科学、崇尚科技的精神，这样既加强了学生情感的升华，也陶冶了学生的情操，让他们能在以后的学习、生活中克服消极情感，产生积极情感，确立正确的学习态度。
三、在实验实操课教学中渗透师爱
没有爱的教育称不上真正的教育，笔者认为，没有爱的教学也称不上真正的教学。爱是撒向学生心田的甘露，能使学生产生积极向上的动力。在实验实操课教学中，虽然师生面对的是设备、仪表、工具、工件等，但教师若能优化教学手段，教学态度积极，充满热情，情绪高昂，能细致地与学生探讨每一个问题，和蔼可亲地询问学生对知识点和技能的掌握情况，真心实意地与学生共同解决学习中的疑难问题，就能在潜移默化中引导学生的情感发展方向。
在电子电路的正弦波振荡器实验教学中，许多学生刚开始实验时都做得不起振，觉得难，产生了放弃的念头。笔者在巡回指导中发现了这一情况，一边与他们仔细检查电路是否装错，一边耐心地与他们进行交流，了解学生是否学懂了正弦波振荡器的工作原理，然后根据他们的具体掌握情况，再认真地组织另外的讲授方法，采用比喻、联想等多种方法相结合，把振荡器的原理讲授清楚，并带着学生一步一步地解决遇到的问题，学生听得津津有味，做得认认真真，遇到的难题就迎刃而解了，他们因此也增加了学习信心。
教师在教学中对学生关爱的另一条重要途径就是设问提问，它既是优化课堂教学的重要手段，又能体现教师的教学艺术。设问提问既要能体现教学目的，检查学生对知识的理解和掌握情况，又要能让学生乐于回答，敢于回答，这样才能激发学生积极向上的信心，减少自卑感。设问提问的方法很多，如自问自答式、启迪式、引导式、渐进式（阶梯式）、探索式等。教师提问一定要精，要让学生从提出的问题中感受到教师对他们成长的关爱。
四、在实验实操课教学中培养学生情感
从多年的实验实操教学实践中来看，若要使学生产生丰富的情感，教师的情感也要丰富，并适当地融入到教学中，只有这样才会形成强有力的感染力，引领学生的发展和成长。
电工、电子类专业课程中的各种科学现象本身就具有科学美，它倾注了科学家征服自然、改造自然、造福人类的美好情感。教师不但要讲授好知识，还要能联系实际，并且要具有研究和探讨科学的精神、丰富的实践应用经验，从而使学生感受到专业课程的科学美和魅力，诱发学生对专业技术课的热爱。不但如此，教师还要善教，在教学中挖掘课本知识内容所蕴涵的美、情感和实际应用价值，溶入对科学知识至纯至真的情感。在教学过程中，教师对所教内容概念的解释、拓展和比喻等语言表达的严谨，知识总结的精辟等，都是情感的表现和升华。因此，教师要用具有形象化和表现力的方式，将教材所含的真情实感、所教内容的科学美准确地表达出来，对学生产生巨大的吸引力，使他们在学习中感受知识本身魅力的同时，还能激发强烈的求知欲，使得情感得到延伸和丰富。
笔者在带领学生做三极管放大电路的实训中，在引入课程时这样说：“同学们，今天开始我们做三极管放大电路。这是三极管(拿起来给学生看)，别看‘我’小，‘我’的本领可大了！‘我’有如孙悟空变戏法，把‘我’放在一个适当的电路中，‘我’能将小的声音扩大让许多人听见；‘我’又有如如来佛，能让许多人走进‘我’的‘肚里’， 还能让他们走出来；如果你能把‘我’好好利用，‘我’能把天空装下。”这样就引发了学生的兴趣，激起了学生心灵深处的情感反应。
学生对专业知识有了深厚的情感，就能产生好的愿望和积极向上的人生态度，有利于他们克服不良情感倾向，培养更健康、更优秀的情感品质，使他们的情感世界更加丰富多彩。总之，无论是在实验实操课还是在其它形式的专业技术课教学中，教师能以美的思想、美的形象、美好而又具有科学性的语言来施教，才能达到促进学生情感丰富、技能提升的目的。
五、结束语
在实验实操课教学中，对学生进行情感培养的方法、途径很多，但无论采用何种方法和途径，教师都要“以学生为中心”，认真、细致地把握和挖掘专业技术课教材中所蕴涵的美好情感，让学生从教师的教学中体会到关爱与尊重，体验到学习的乐趣，激发个人的良好情感，实现自己的人生价值。
（作者单位：黄剑珍，惠州工业科技学校；戴惠根，惠州市技师学院）
参考文献：
[1] 黄甫全. 现代教学论学程[M]. 北京：教育科学出版社，2003.
[2] 叶瑞祥. 教育学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2002.
[3] 林振海. 心理学[M]. 广州：广东高等教育出版社，1997.
[4] 潘云明. 情感智商[M]. 北京：中国城市出版社，2007.
责任编辑 陈春阳