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摘 要：中职思政课是对中职生进行德育的主阵地，要想达成课程目标必须要充分发挥学生的主体作用，为此本文从中职思政课学生主体作用发挥的现状、形成原因、充分发挥学生主体作用的策略方法三个维度进行了相关研究，希望对中职思政课的教学改革做出贡献。
关键词：中职;思政课;学生主体作用
2019年3月18日，中共中央总书记习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。习近平提出的思政课 “八个统一”之一就是“要坚持主导性和主体性相统一”。《中等职业学校德育大纲》中也提出“贴近实际、贴近生活、贴近学生原则。要遵循思想道德教育的普遍规律，尊重学生自我教育的主体性，适应学生身心成长的特点，开展富有成效的教育和引导活动，提高吸引力和感染力。”按照习总书记的指示和中职德育大纲的要求，思政课教学必须要充分发挥学生的主体性作用。
一.中等职业学校思想政治课学生主体作用发挥的现状
（一）从教师方面看，大部分教师有发挥学生主体作用的意识，但缺乏贯彻到日常教学中的实际行动。
笔者对部分中职思政课教师进行了问卷调查，结果显示大部分教师都知道教学中应该发挥学生主体作用，在各级各类教学比赛中，老师们也都能做到充分发挥学生的主体性。但不可否认的是在日常授课中，能做到时刻注意发挥学生主体作用的教师还是少数。
（二）从学生方面看，希望能有调动学习积极性、主动性的教学模式，但真正实施中自己又做不到位。
笔者通过对学生的问卷分析发现，大部分学生是不喜欢满堂灌的传统授课模式的，他们也希望能有新的教学模式，比如角色扮演，讨论辩论等，但教师真正在课堂上这样实施了，学生又会出现嫌麻烦的情绪，消极不配合的状态。
二.中等职业学校思想政治课学生主体作用发挥不理想的现状形成的原因
（一）传统课堂教学模式根深蒂固的影响，是影响学生主体作用发挥的根本点。
一只粉笔一本书，从头讲到尾，这样的传统课堂是老师最容易把控的，所以虽然教改实施很多年了，相当一部分老师依然采用传统的课堂模式，一节课讲完了，教学任务也就完成了，至于学生爱不爱听，听进去了吗，达到教学目标与否，并不太关心。
（二）教师创新行动的缺乏，是影响学生主体作用的发挥的直接因素
由于中职思政课没有升学压力，再加上对于职业学校的教学不管是教育部门还是学校自身还是学生家长还有学生自己，往往更重视专业课的教学，更关心能否在技能比赛中取得成绩。没有压力也就没有动力，也就没有积极性，所以相当一部分思政课教师没有积极投身课堂改革中，这就直接影响到了学生主体作用的发挥。
（三）学生素质的参差不齐，是影响了发挥主体作用的实际效果。
要发挥学生的主体作用，离不开学生的参与和互动。中职生素质的参差不齐，老师组织讨论，学生讨论不起来，老师进行情境教学，让学生感想，学生说不出来，老师采用角色扮演法，学生演不出来，教师再好的创意，如果离开了学生的配合参与，那就仅仅停留在了教学设计中，并没有带来实际的教学效果。
三.中等职业学校思想政治理论课充分发挥学生主体作用的策略方法
（一）课前准备环节，让学生完成一定的任务，发挥学习的主体性。
传统的课前准备，往往只是指的教师备课方面，忽略了学生的参与。为了发挥学生的主体作用，我安排了课堂讲述活动，学生课前要完成准备任务。
1.《职业生涯规划》课前活动安排
安排学生搜集并讲述自己喜欢的一位职场成功人士的奋斗经历，并谈谈自己的评价和感受。活动目的是学习职场榜样，不断提高知识、技能和综合素质，做好职业生涯规划。
2.《职业道德与法律》课前活动安排
安排学生讲述与道德和法律相关的真实的案例故事，并谈谈自己的看法和观点。活动目的是弘扬社会正能量，学习法律知识，做一名有道德、守法律的社会主义好公民。
3.《经济政治与社会》课前活动安排
安排学生讲述最近一周来国内外重要的新闻事件，并谈谈自己的见解和评价。活动目的是关心国家大事，关注国际关系变化，树立正确的政治观点和立场。
4.《哲学与人生》課前活动安排
安排学生讲述哲理故事并分析问题，联系实际进行评价。活动目的是学会用哲学的方法论来认识事物、分析问题，提高认识事物和解决问题的水平和能力。
学生要完成上述活动的准备工作，必须要认真查阅资料，写好文案，准备视频，制作PPT，这些环节都需要学生发挥学习的主体性，
（二）课堂教学环节，改进教学方法，充分调动学生积极性。
课堂教学是核心环节，要想充分调动起学生，让学生真正成为课堂的主人，必须要改进教学方法，传统满堂灌的授课方式必须摒弃，我们要采用新的教学方法和模式，吸引学生参与进来。
1.案例教学
案例教学是思政课常用的教学方法，需要强调的是运用这一方法时，要让学生自己去分析，讨论，评价，这样才能真正发挥出学生的主体性。
2.角色扮演
依据教学内容，设置情境，学生扮演不同角色，其他学生作为观众，观看并思考小品寓意，从中得到启迪。如在讲到“职业道德”的内容时，给市场营销专业学生设置超市购物的情境;给幼师专业学生设置幼儿园教师和儿童交往的情境;给饭店服务与管理专业学生设置宾馆中与客人交流的情境，这样就加深了学生对职业道德的理解。
3.主题辩论
设定某一辩题，由学生自由组合成正方、反方、评价方、观众方等，开展辩论，要求能恰当运用所学知识，科学地分析问题。如在讲到《职业道德与法律》时，组织学生进行“爱一行，干一行”还是“干一行，爱一行”以及“道德与法律哪个更重要”的主题辩论，培养学生的思辨能力、表达能力以及团队精神。
4.竞赛活动
结合教学内容，编制竞赛试题，以小组为单位进行竞赛，并对优胜者进行奖励。讲《职业道德与法律》时，可以进行法律小常识的竞赛;讲《经济政治与社会》时，可以组织时事知识竞赛，通过竞赛来激发学生的参与热情和求知欲望。
（三）课后作业环节要创新作业形式，注重德育实效性。
传统的作业形式以简答题为主，这种方法只能考察学生的学习态度。要发挥学生的主体性，培养学生的能力，可以采用多种作业形式。
1.绘制知识图
教师可以根据教学内容以一节课、一个单元为单位要求学生绘制知识结构图，绘制的过程也是复习的过程，发挥了主动性。
2.编制问题
课下预习环节，安排学生在阅读新课的基础上提出若干问题，只有认真阅读的同学才能提出问题，这是很好的预习作业的形式。
3.社会调查
根据教学内容布置相关的调查任务，例如在讲消费观时，让学生记录自己一个月的生活花销，在讲价格时，让学生关注市场鸡蛋、猪肉、蔬菜等商品的价格变化。为课堂教学做好准备。
4.实际行动
德育的最终目标是让学生树立正确的世界观、人生观、价值观并落实到自己的行动中。在讲家庭美德时，让学生自己创新形式，感恩父母，就是一次很好的作业形式。
总之，“以学生为本”是当今教育改革与发展的理念。这一理念的核心是在教育教学中充分尊重和发挥学生学习的主体作用。作为德育工作的主阵地，思想政治课必须要重视发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到教学活动中，使学生在主体性的学习中不断认识自我、完善自我、发展自我。
参考文献：
[1]邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[2]中等职业学校德育大纲.中华人民共和国教育部.2014.
关键词：中职;思政课;学生主体作用
2019年3月18日，中共中央总书记习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。习近平提出的思政课 “八个统一”之一就是“要坚持主导性和主体性相统一”。《中等职业学校德育大纲》中也提出“贴近实际、贴近生活、贴近学生原则。要遵循思想道德教育的普遍规律，尊重学生自我教育的主体性，适应学生身心成长的特点，开展富有成效的教育和引导活动，提高吸引力和感染力。”按照习总书记的指示和中职德育大纲的要求，思政课教学必须要充分发挥学生的主体性作用。
一.中等职业学校思想政治课学生主体作用发挥的现状
（一）从教师方面看，大部分教师有发挥学生主体作用的意识，但缺乏贯彻到日常教学中的实际行动。
笔者对部分中职思政课教师进行了问卷调查，结果显示大部分教师都知道教学中应该发挥学生主体作用，在各级各类教学比赛中，老师们也都能做到充分发挥学生的主体性。但不可否认的是在日常授课中，能做到时刻注意发挥学生主体作用的教师还是少数。
（二）从学生方面看，希望能有调动学习积极性、主动性的教学模式，但真正实施中自己又做不到位。
笔者通过对学生的问卷分析发现，大部分学生是不喜欢满堂灌的传统授课模式的，他们也希望能有新的教学模式，比如角色扮演，讨论辩论等，但教师真正在课堂上这样实施了，学生又会出现嫌麻烦的情绪，消极不配合的状态。
二.中等职业学校思想政治课学生主体作用发挥不理想的现状形成的原因
（一）传统课堂教学模式根深蒂固的影响，是影响学生主体作用发挥的根本点。
一只粉笔一本书，从头讲到尾，这样的传统课堂是老师最容易把控的，所以虽然教改实施很多年了，相当一部分老师依然采用传统的课堂模式，一节课讲完了，教学任务也就完成了，至于学生爱不爱听，听进去了吗，达到教学目标与否，并不太关心。
（二）教师创新行动的缺乏，是影响学生主体作用的发挥的直接因素
由于中职思政课没有升学压力，再加上对于职业学校的教学不管是教育部门还是学校自身还是学生家长还有学生自己，往往更重视专业课的教学，更关心能否在技能比赛中取得成绩。没有压力也就没有动力，也就没有积极性，所以相当一部分思政课教师没有积极投身课堂改革中，这就直接影响到了学生主体作用的发挥。
（三）学生素质的参差不齐，是影响了发挥主体作用的实际效果。
要发挥学生的主体作用，离不开学生的参与和互动。中职生素质的参差不齐，老师组织讨论，学生讨论不起来，老师进行情境教学，让学生感想，学生说不出来，老师采用角色扮演法，学生演不出来，教师再好的创意，如果离开了学生的配合参与，那就仅仅停留在了教学设计中，并没有带来实际的教学效果。
三.中等职业学校思想政治理论课充分发挥学生主体作用的策略方法
（一）课前准备环节，让学生完成一定的任务，发挥学习的主体性。
传统的课前准备，往往只是指的教师备课方面，忽略了学生的参与。为了发挥学生的主体作用，我安排了课堂讲述活动，学生课前要完成准备任务。
1.《职业生涯规划》课前活动安排
安排学生搜集并讲述自己喜欢的一位职场成功人士的奋斗经历，并谈谈自己的评价和感受。活动目的是学习职场榜样，不断提高知识、技能和综合素质，做好职业生涯规划。
2.《职业道德与法律》课前活动安排
安排学生讲述与道德和法律相关的真实的案例故事，并谈谈自己的看法和观点。活动目的是弘扬社会正能量，学习法律知识，做一名有道德、守法律的社会主义好公民。
3.《经济政治与社会》课前活动安排
安排学生讲述最近一周来国内外重要的新闻事件，并谈谈自己的见解和评价。活动目的是关心国家大事，关注国际关系变化，树立正确的政治观点和立场。
4.《哲学与人生》課前活动安排
安排学生讲述哲理故事并分析问题，联系实际进行评价。活动目的是学会用哲学的方法论来认识事物、分析问题，提高认识事物和解决问题的水平和能力。
学生要完成上述活动的准备工作，必须要认真查阅资料，写好文案，准备视频，制作PPT，这些环节都需要学生发挥学习的主体性，
（二）课堂教学环节，改进教学方法，充分调动学生积极性。
课堂教学是核心环节，要想充分调动起学生，让学生真正成为课堂的主人，必须要改进教学方法，传统满堂灌的授课方式必须摒弃，我们要采用新的教学方法和模式，吸引学生参与进来。
1.案例教学
案例教学是思政课常用的教学方法，需要强调的是运用这一方法时，要让学生自己去分析，讨论，评价，这样才能真正发挥出学生的主体性。
2.角色扮演
依据教学内容，设置情境，学生扮演不同角色，其他学生作为观众，观看并思考小品寓意，从中得到启迪。如在讲到“职业道德”的内容时，给市场营销专业学生设置超市购物的情境;给幼师专业学生设置幼儿园教师和儿童交往的情境;给饭店服务与管理专业学生设置宾馆中与客人交流的情境，这样就加深了学生对职业道德的理解。
3.主题辩论
设定某一辩题，由学生自由组合成正方、反方、评价方、观众方等，开展辩论，要求能恰当运用所学知识，科学地分析问题。如在讲到《职业道德与法律》时，组织学生进行“爱一行，干一行”还是“干一行，爱一行”以及“道德与法律哪个更重要”的主题辩论，培养学生的思辨能力、表达能力以及团队精神。
4.竞赛活动
结合教学内容，编制竞赛试题，以小组为单位进行竞赛，并对优胜者进行奖励。讲《职业道德与法律》时，可以进行法律小常识的竞赛;讲《经济政治与社会》时，可以组织时事知识竞赛，通过竞赛来激发学生的参与热情和求知欲望。
（三）课后作业环节要创新作业形式，注重德育实效性。
传统的作业形式以简答题为主，这种方法只能考察学生的学习态度。要发挥学生的主体性，培养学生的能力，可以采用多种作业形式。
1.绘制知识图
教师可以根据教学内容以一节课、一个单元为单位要求学生绘制知识结构图，绘制的过程也是复习的过程，发挥了主动性。
2.编制问题
课下预习环节，安排学生在阅读新课的基础上提出若干问题，只有认真阅读的同学才能提出问题，这是很好的预习作业的形式。
3.社会调查
根据教学内容布置相关的调查任务，例如在讲消费观时，让学生记录自己一个月的生活花销，在讲价格时，让学生关注市场鸡蛋、猪肉、蔬菜等商品的价格变化。为课堂教学做好准备。
4.实际行动
德育的最终目标是让学生树立正确的世界观、人生观、价值观并落实到自己的行动中。在讲家庭美德时，让学生自己创新形式，感恩父母，就是一次很好的作业形式。
总之，“以学生为本”是当今教育改革与发展的理念。这一理念的核心是在教育教学中充分尊重和发挥学生学习的主体作用。作为德育工作的主阵地，思想政治课必须要重视发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到教学活动中，使学生在主体性的学习中不断认识自我、完善自我、发展自我。
参考文献：
[1]邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[2]中等职业学校德育大纲.中华人民共和国教育部.2014.