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摘要：我校机电学院在高职办学的历程中，经过几年的探索，与多家企业进行订单合作，开展订单式人才培养，探索新的人才培养模式，形成新的产学研合作教育长效机制，人才培养质量有了显著提高。本文详细叙述订单班人才培养模式的实践过程。
关键词：订单班；校企合作；人才培养
校企双方在实施订单班合作时，作为人才培养的主体，双方都应承担重要的角色，担当同等重要的作用。调研企业的工作岗位以及各岗位所需要的知识、技能、素质的要求，再根据学校自身的实际条件，设计切实可行的、合适人才培养形式。这就需要我们突破传统的单一的教学模式，践行以实践能力和创业精神为核心的培养形式。经过几年的探索，我们先后与湖北鸣利来冶金机械科技有限公司、鸿超准（昆山）精密模具有限公司、芜湖欧宝机电有限公司等企业联合开展“订单”式培养，跟踪调研显示，订单班毕业生能够很快适应工作岗位，总体效果明显。总结发现订单班人才培养，则是形成产学合作教育长效机制的有效途径，提升高技能培养工作水平的一种创新的人才培养模式。构建具有产学一体化特色的订单教学运行机制，把企业文化和校园文化相结合，理论教学与实践教学相结合，学校专任教师和企业兼职教师相结合，推广量身打造订单班人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。
一、订单班人才培养实施过程
1、企业调研
根据行业企业的地域、经营状况等综合情况和我们本身专业建设的情况，我们筛选了一批符合专业的合作企业深入企业开展调研，了解其用人需求和人才培养规格，各个岗位所需能力及素质要求，构建订单人才培养模式。
在实施的过程中首先进行专业调研，确定人才培养定位，调研指标主要包括企业招聘数量需求、人才所从事的岗位、从业岗位人员的知识、技能和素质要求等。这些原始的数据，为订单班人才培养的定位、课程体系的开发、教学项目设置等提供决策依据。另外，通过调研，可以深入了解企业的的合作意向，甚至可以深度开展合作，成立“校中厂”，成为实习、就业甚至创业基地。
2、企业遴选
在合作单位选择上，不要盲目，要综合考虑。一是要考虑合作单位的实力和基础，有无前景和合作价值，软硬件设施是否齐全，经营是否规范，岗位、薪资、发展空间等能不能够吸引学生，双方是否都有合作意向；二是要全面评估企业的整体实力，例如企业硬件设施是否齐全，跟上时代的步伐、企业管理者的素质和领导团队的管理能力等，这也是让学生们进行学习的知识；三是考察所选单位对员工进行培训的积极性，企业要有意识主动找到学校要求合作，通过不断的磨合才能建立稳固的基础。经过企业调研考察调研和对学生意向的了解，2009年我们遴选了湖北鸣利来冶金机械科技有限公司为我们的订单班合作企业，由二年级35名学生参加“订单班”，半年后34名学生考核合格顺利进入企业，两年后部分学生成为企业中层管理人员和技术骨干。2012年鸿准精密模具（昆山）有限公司和我校洽谈合作模具设计与制造专业订单班，主要针对岗位模具设计与模具加工，28人参加订单培养，经过四个月的培训考核，最终26人进入企业实习，半年后成为企业正式员工。
3、协议签订
通过前期的考察和沟通，双方在自愿、互利的基础上根据自身需要都觉得可以建立合作关系了，可以签订订单班人才培养协议。在该协议中，双方可以明确的确定双方在合作过程中需要注意的问题和满足某些条件，同时规定各自需要履行的义务，促使合作公平。学校这边，应该根据企业的用人要求做好学生课程设置和相关能力的培养，制定详细的人才培养计划，无论是在选择教材和师资配备都需要谨慎，大胆。企业这边，要安排好实习学生的工作安排，落实实习计划，对实习生进行企业文化的培养教育工作，同时在实习期间，通过相关技能培训增强学生的工作能力，为学生制定个人成长规划，并进行定期测评和指导。
4、实施培养
整个培养过程分为两大组成部分，学生在校期间修完公共基础课、专业课程、拓展课程及部分企业要求课程后，到订单企业进行企业文化、操作规范、岗位实习等专业培训。在企业培训实习期间，校企双方选聘优秀的指导教师，一方面由学校的骨干教师组成，另一方面由企业的技术骨干组成，根据先前制定的人才培养方案（或者教学计划）实施订单培养。比如我们和鸿准精密模具（昆山）有限公司合作期间，由于企业需要学生等模具相关的知识，我们开设了模具专业英语、模具制造工艺、冲压模具设计、塑料模具设计、材料热处理、现场人因工程、自动化方案导入评估、能力拓展等八门近260学时的课程。主要由企业工程技术人员在企业教学，校方骨干教师参与共同开展教学。
5、后期跟踪
为了保证人才培养的持续性，要建立跟踪机制，做好学生在企业工作期间的跟踪、调查、服务工作。通过跟踪调查，掌握学生成长的历程与规划发展；掌握企业对学生综合素质的评价；了解学生的岗位变化和薪资状况；了解学生对学校教育的满意程度；了解学生的职业需求与学习愿望，从而进一步改进与提高校方的教育教学工作，增强学校为企业和学生的服务意识和能力，在不断的调整、修正中逐步完善。通过“调研—选择—订单—培养—就业—成长—反馈”这样人才培养的全过程，就形成了产学研用一体的订单式人才培养模式，真正实现了学生“零距离”就业，提高了人才培养质量。
二、问题与不足
1、机制与保障
在订单教育实施过程中校企双方虽然有专门的人员、专门的机构进行管理，但运行效率不高。企业方在进行订单班管理时，一般只安排个别人负责日常管理事务，一旦发生变故，订单班的协调、沟通工作就陷入停顿，整个教学的实施受到很大影响。订单协议中对学校有益的相关条款，企业是否履行没有制度保障，对企业因经营风险而可能产生的违约情况没有明确的约束规定，这些都会影响订单班按照协议内容顺利运行。
2、经营理念的差异
毕竟企业的经营理念与学校的培养人才的理念存在差异，企业主要讲究的是效益，这就决定了在企业生产任务紧张，繁忙的时候，企业兼职教师往往不能按约定时间进行授课，教学实施过程中不能按照计划进行，出现频繁调整的现象。另外由于学生培养的实施势必会影响到企业的生产过程，增加企业的运营成本，如果在企业的生产一线，可能增加一线的报废率，这就给教学计划的实施和企业的管理带来了困难，影响整个订单培养的质量。
3、培养目标的差异
在与企业的合作中也发现，部分企业将学生当作廉价劳动力来使用，以缓解由于订单突然增加而产生的劳动力不足的问题，并没有按照既定合作协议实施订单培养，无法实现预定的的培养目标，更不能将学生纳入企业长期的人力资源发展规划，导致人才培养的质量下降。有些只是进行简单的合作，过于形式化，缺乏在课程改革和实施方面的深度合作，导致学生对企业产生不信任，甚至厌倦学习，中途退出订单班，最终离开订单企业，这样一来，就会给校企双方的合作带来一定损失，企业对订单合作也就失去积极性。
订单班人才培养是在高职教育教学中探索的新的人才培养形式，是一种新的人才培养的尝试，是社会对人才需求的表现形式，是对办学理念的有益探索。但是，它的成长也会面临种种困难和曲折，需要我们在合作办学中不断探索、总结和完善。（作者单位：黄冈职业技术学院）
参考文献：
[1]陈传端. 高职院校“订单班”人才培养模式尝试与实践[J].职业教育研究，2011年.
[2]李军喜. “订单式”培养存在的问题和对策——以西安航院“中联班”为例. [J].价值工程，2012年.
[3]曹艳芬. 高职酒店管理专业“订单教育”的探索与实践. [J].湖北职业技术学院学报，2006年.
[3]宋欣颖. 高职机械制造专业“订单培养”人才培养模式研究与实践. [J].价值工程，2010年.
关键词：订单班；校企合作；人才培养
校企双方在实施订单班合作时，作为人才培养的主体，双方都应承担重要的角色，担当同等重要的作用。调研企业的工作岗位以及各岗位所需要的知识、技能、素质的要求，再根据学校自身的实际条件，设计切实可行的、合适人才培养形式。这就需要我们突破传统的单一的教学模式，践行以实践能力和创业精神为核心的培养形式。经过几年的探索，我们先后与湖北鸣利来冶金机械科技有限公司、鸿超准（昆山）精密模具有限公司、芜湖欧宝机电有限公司等企业联合开展“订单”式培养，跟踪调研显示，订单班毕业生能够很快适应工作岗位，总体效果明显。总结发现订单班人才培养，则是形成产学合作教育长效机制的有效途径，提升高技能培养工作水平的一种创新的人才培养模式。构建具有产学一体化特色的订单教学运行机制，把企业文化和校园文化相结合，理论教学与实践教学相结合，学校专任教师和企业兼职教师相结合，推广量身打造订单班人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。
一、订单班人才培养实施过程
1、企业调研
根据行业企业的地域、经营状况等综合情况和我们本身专业建设的情况，我们筛选了一批符合专业的合作企业深入企业开展调研，了解其用人需求和人才培养规格，各个岗位所需能力及素质要求，构建订单人才培养模式。
在实施的过程中首先进行专业调研，确定人才培养定位，调研指标主要包括企业招聘数量需求、人才所从事的岗位、从业岗位人员的知识、技能和素质要求等。这些原始的数据，为订单班人才培养的定位、课程体系的开发、教学项目设置等提供决策依据。另外，通过调研，可以深入了解企业的的合作意向，甚至可以深度开展合作，成立“校中厂”，成为实习、就业甚至创业基地。
2、企业遴选
在合作单位选择上，不要盲目，要综合考虑。一是要考虑合作单位的实力和基础，有无前景和合作价值，软硬件设施是否齐全，经营是否规范，岗位、薪资、发展空间等能不能够吸引学生，双方是否都有合作意向；二是要全面评估企业的整体实力，例如企业硬件设施是否齐全，跟上时代的步伐、企业管理者的素质和领导团队的管理能力等，这也是让学生们进行学习的知识；三是考察所选单位对员工进行培训的积极性，企业要有意识主动找到学校要求合作，通过不断的磨合才能建立稳固的基础。经过企业调研考察调研和对学生意向的了解，2009年我们遴选了湖北鸣利来冶金机械科技有限公司为我们的订单班合作企业，由二年级35名学生参加“订单班”，半年后34名学生考核合格顺利进入企业，两年后部分学生成为企业中层管理人员和技术骨干。2012年鸿准精密模具（昆山）有限公司和我校洽谈合作模具设计与制造专业订单班，主要针对岗位模具设计与模具加工，28人参加订单培养，经过四个月的培训考核，最终26人进入企业实习，半年后成为企业正式员工。
3、协议签订
通过前期的考察和沟通，双方在自愿、互利的基础上根据自身需要都觉得可以建立合作关系了，可以签订订单班人才培养协议。在该协议中，双方可以明确的确定双方在合作过程中需要注意的问题和满足某些条件，同时规定各自需要履行的义务，促使合作公平。学校这边，应该根据企业的用人要求做好学生课程设置和相关能力的培养，制定详细的人才培养计划，无论是在选择教材和师资配备都需要谨慎，大胆。企业这边，要安排好实习学生的工作安排，落实实习计划，对实习生进行企业文化的培养教育工作，同时在实习期间，通过相关技能培训增强学生的工作能力，为学生制定个人成长规划，并进行定期测评和指导。
4、实施培养
整个培养过程分为两大组成部分，学生在校期间修完公共基础课、专业课程、拓展课程及部分企业要求课程后，到订单企业进行企业文化、操作规范、岗位实习等专业培训。在企业培训实习期间，校企双方选聘优秀的指导教师，一方面由学校的骨干教师组成，另一方面由企业的技术骨干组成，根据先前制定的人才培养方案（或者教学计划）实施订单培养。比如我们和鸿准精密模具（昆山）有限公司合作期间，由于企业需要学生等模具相关的知识，我们开设了模具专业英语、模具制造工艺、冲压模具设计、塑料模具设计、材料热处理、现场人因工程、自动化方案导入评估、能力拓展等八门近260学时的课程。主要由企业工程技术人员在企业教学，校方骨干教师参与共同开展教学。
5、后期跟踪
为了保证人才培养的持续性，要建立跟踪机制，做好学生在企业工作期间的跟踪、调查、服务工作。通过跟踪调查，掌握学生成长的历程与规划发展；掌握企业对学生综合素质的评价；了解学生的岗位变化和薪资状况；了解学生对学校教育的满意程度；了解学生的职业需求与学习愿望，从而进一步改进与提高校方的教育教学工作，增强学校为企业和学生的服务意识和能力，在不断的调整、修正中逐步完善。通过“调研—选择—订单—培养—就业—成长—反馈”这样人才培养的全过程，就形成了产学研用一体的订单式人才培养模式，真正实现了学生“零距离”就业，提高了人才培养质量。
二、问题与不足
1、机制与保障
在订单教育实施过程中校企双方虽然有专门的人员、专门的机构进行管理，但运行效率不高。企业方在进行订单班管理时，一般只安排个别人负责日常管理事务，一旦发生变故，订单班的协调、沟通工作就陷入停顿，整个教学的实施受到很大影响。订单协议中对学校有益的相关条款，企业是否履行没有制度保障，对企业因经营风险而可能产生的违约情况没有明确的约束规定，这些都会影响订单班按照协议内容顺利运行。
2、经营理念的差异
毕竟企业的经营理念与学校的培养人才的理念存在差异，企业主要讲究的是效益，这就决定了在企业生产任务紧张，繁忙的时候，企业兼职教师往往不能按约定时间进行授课，教学实施过程中不能按照计划进行，出现频繁调整的现象。另外由于学生培养的实施势必会影响到企业的生产过程，增加企业的运营成本，如果在企业的生产一线，可能增加一线的报废率，这就给教学计划的实施和企业的管理带来了困难，影响整个订单培养的质量。
3、培养目标的差异
在与企业的合作中也发现，部分企业将学生当作廉价劳动力来使用，以缓解由于订单突然增加而产生的劳动力不足的问题，并没有按照既定合作协议实施订单培养，无法实现预定的的培养目标，更不能将学生纳入企业长期的人力资源发展规划，导致人才培养的质量下降。有些只是进行简单的合作，过于形式化，缺乏在课程改革和实施方面的深度合作，导致学生对企业产生不信任，甚至厌倦学习，中途退出订单班，最终离开订单企业，这样一来，就会给校企双方的合作带来一定损失，企业对订单合作也就失去积极性。
订单班人才培养是在高职教育教学中探索的新的人才培养形式，是一种新的人才培养的尝试，是社会对人才需求的表现形式，是对办学理念的有益探索。但是，它的成长也会面临种种困难和曲折，需要我们在合作办学中不断探索、总结和完善。（作者单位：黄冈职业技术学院）
参考文献：
[1]陈传端. 高职院校“订单班”人才培养模式尝试与实践[J].职业教育研究，2011年.
[2]李军喜. “订单式”培养存在的问题和对策——以西安航院“中联班”为例. [J].价值工程，2012年.
[3]曹艳芬. 高职酒店管理专业“订单教育”的探索与实践. [J].湖北职业技术学院学报，2006年.
[3]宋欣颖. 高职机械制造专业“订单培养”人才培养模式研究与实践. [J].价值工程，2010年.